Придумать заголовок и написать сочинение миниатюру используя данные опорные слова разг рается з ря

4. писательница н. долина в беседе о дружбе тонко подметила: когда-то я думала, пущину повезло: благодаря великому поэту он вошл

4. Писательница Н. Долина в беседе о дружбе тонко подме­тила: «Когда-то я думала, Пущину повезло: благодаря велико­му поэту он вошёл в историю. Теперь, прочитав письма, воспо­минания, книги о декабристах, иногда думаю: это Пушкинуповезло. Он встретил в жизни человека такой чистоты, такогодушевного тепла и бескоры стия, как Пущин! И всё-таки непросто повезло. Он сам выбрал этого человека среди остальныхи сумел душевно заработать его друж бу». В. П екелис II. Составьте диалоги (монологи).1. Какие качества в человеке вам импонируют и от каких, с вашейточки зрения, надо избавляться?2. Что вы вкладываете в понятие «внутренняя культура человека»?3. Какое место занимает дружба в вашей жизни?4. Ваш самый лучший друг уезжает в другой город. Вы провожа­ете его. Попрощайтесь с ним, используя устойчивые формулыобщения. III. Подготовьте небольшие рассказы.1. Составьте рассказ на тему: «М ой лучш ий др уг». Расскаж ите освоём лучшем друге (подруге), который был у вас в детском садике.Расскажите, как вы теперь оцениваете вашу дружбу.2. В художественной литературе описано много случаев бескорыстнойдружбы. Расскажите об одном из тех, которые вам особо запомни­лись.3. Как вы относитесь к вопросу о самовоспитании и самосовершен­ствовании? Интересует ли вас эта проблема? IV. Объясните постановку знаков препинания.1. В слож ноподчинённых предлож ениях с несколькими придаточны ­ми (текст 1); определите виды придаточных.2. В предложениях с прямой речью (тексты 2, 4); расскажите о знакахпрепинания при прямой речи.3. В предложениях с причастными оборотами (текст 2); расскажите обусловиях обособления второстепенных членов предложения. V . Ответьте на вопросы и выполните задания.1. У вас поменялся адрес. Сообщ ите об этом ваш ему другу в письме.2. Назовите имена прилагательные, которые обозначают цвет, про­странство, время.3. Расскажите об одном из ваших знакомых, используя краткую фор­му прилагательных. Каким членом предложения являются краткиеприлагательные?4. Исправьте ошибки. 1. Ваш вывод беспочвенен и необоснованный. 2. Ж ю ридолжно было решить, кто из исполнителей более хороший. 51

3. Мы посмотрели очень сверхинтересный документальныйфыльм. 4. Эти места отличаются наибольшим интенсивнымдвижением. VI. Повторите орфограммы.1. Расскаж ите о слитном и раздельном написании не с именами сущ е­ствительными и прилагательными, наречиями на о, е; приведитепримеры.2. В каких именах прилагательных, образованных от имён сущ естви­тельных, пишется одна буква н, в каких — две? Как пишутся крат­кие прилагательные? Приведите примеры из текста.3. Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.Объясните орфограммы. Телефо..ый звонок, тума..ый день, кожа..ая сумка, торжес­тве.1ый вечер, пчели..ый мёд, соколи.’.ая охота, лимо.;а’я кис­лота, экскурсио^ый маршрут. Январ..ие каникулы, гигант..ий проспект, кавказ..аяовчарка, рыбац..ие лодки, казац..ие традиции, матрос..ийтанец, уз..ий переулок, низ..ий уровень. Ярко(?)зелёный цвет, жёлто(?)красные листья, парово-зо(?)ремонтный завод, бело(?)ствольная берёза, маши-но(?)строительный цех, садово(?)огородный участок, све-же(?)вскопанная земля, конно(?)спортивный комплекс,молочно(?)мясная продукция. (Не)лепый случай, (не)ясный ответ, (не^приятная встреча,(невежественный человек, (не)высокий юноша, (неуместныйсмех, (не)знакомый голос, (нё]ряшливый вид.4. Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения. Назовитеорфограмму в корнях выделенных слов. Подберите проверочныеслова. Мой сад с каждым днём увядает; Помят он, поломан и пуст, Хоть пышно ещё доцветает Настурций в нём огненный куст. А. Майков УРОК 16 ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРИВЕДЁННЫЕ ТЕКСТЫ, ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЯ И ОТВЕЧАЯ НА ВОПРОСЫ. I. Прочитайте тексты.Сформулируйте основную мысль анализируемого текста. Определитетему текста. Подумайте, какое предложение выражает его основнуюмысль, в каких предложениях она раскрывается.Ответьте одним предложением на вопрос: о чём этот текст?52

1. Самое большое в мире количество падежей (44) содерж ит­ся в табасаранском языке, на котором говорят в Табасаранскоми Хивском районах Дагестана. На этом непростом языке гово­рят сегодня 73 тысячи человек. Писать на этом языке началилишь в 1932 году — латинскими буквами, а с 1938-го — буква­ми русского алфавита. Из журнала 2. Самый древний музей, основанный в 756 году, находитсяв японском городе Нара. Здесь экспонируется единственная всвоём роде коллекция живописи, скульптуры и прикладногоискусства, охватывающая более двадцати столетий. Из журнала 3. Н икто, наверное, не считал, сколько в Киеве улиц носятженские имена. А ведь их немало — представительниц пре­красного пола, память о которых горожане сохранили, назвавулицы их именами. Вот некоторые из них. Ирининская улица — названа по имени жены киевскогокнязя Ярослава Мудрого. До крещения её звали Ингигерда.Она была дочерью ш ведского короля Олафа. Год рождения еёнеизвестен, умерла в 1051 году. Похоронена в Киеве, вероятно,в Софийском соборе. Улица Марии Заньковецкой — названа так в 1944 году вчесть талантливейшей актрисы, корифея украинской сцены(1 8 6 0 -1 9 3 4 ). Улица Ольги Кобылянской носит имя выдающейся украин­ской писательницы (1863 — 1942). Ольгинская улица своё название получила в 90-х годах про­шлого века в память о великой княгине Ольге, правившей в945— 957 годах. Рогнединская улица с 1869 года носит имя жены великогокнязя киевского Владимира Святославовича. Того самого, ко­торый очень много сделал для Киева, и памятник которомустоит над Днепром на Владимирской горке. Из газеты 4. Слово «календарь» происходит от латинского са1епс!ап-и т . Так в древнем Риме называлась долговая книга. В ней ука­зывались первые дни каждого месяца — календы, в которыедолжники платили проценты. На протяжении тысячелетий появилось несколько календа­рей: лунный (попытка согласовать сутки и лунный месяц); сол­нечный (приблизительно согласованы сутки и год); лунно-сол­нечный (попытка согласовать все три единицы времени: сутки,месяц, год). 53

В лунном календаре год делится на 12 месяцев, содержащ ихпопеременно 30 или 29 суток. Всего их в лунном году 354. Одним из первых солнечных календарей был египетский,созданный в IV тысячелетии до нашей эры. Он делится на 12месяцев по 30 дней каждый. В конце года добавляется 5 празд­ничных дней. К солнечным календарям относятся юлианский,григорианский и так называемый Всемирный календарь. Начиная с X IX века, в различных странах было разработанонесколько проектов календаря, свободного от недостатков егопредшественников. Предложено было год считать содержа­щим 364 дня (4 квартала по 91 дню, то есть по 13 полныхнедель). Из журнала II. Составьте диалоги (монологи).1. П оговорите со своим товарищем (подругой) о музеях (вы ставках), вкоторых вы были. Спросите его, какие музеи он посетил, какие егозаинтересовали больше других и почему; скажите ему, какой музейпроизвёл на вас самое большое впечатление и почему.2. Поговорите о названиях улиц вашего города (села), есть ли срединих улицы, названные женскими именами. Расскажите о самыхкрасивых улицах.3. Составьте и обсудите план экскурсии по городу (селу). Какие инте­ресные места вы включили бы в него?4. Попросите извинения в следующих ситуациях: а) вы забыли при­нести книгу в обещанный срок; б) вы опоздали на встречу в условлен­ное время; в) вы неточно передали домашнее задание. Используйтеустойчивые формулы общения. III. Подготовьте небольшие рассказы.1. Расскаж ите о своём городе (селе), о его истории, улицах, парках,архитектуре, учебных заведениях, музеях, театрах, людях.2. Продолжите рассказ: «Улица Ольгинская в Киеве была названа вчесть великой княгини Ольги. Роль этой женщины в становлениигосударства — Киевской Руси — была значительна. За годы своегоправления она …».3. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Роль музеев в развитиикультуры». IV. Объясните постановку знаков препинания.1. В слож ны х предложениях (тексты 3, 4); расскаж ите о месте прида­точных предложений в сложноподчинённых предложениях.2. В предложениях с однородными членами (тексты 2, 4); расскажитео разных рядах однородных членов в одном предложении.3. Объясните постановку тире (тексты 1, 3, 4); расскаж ите о случаяхупотребления тире в простом и сложном предложениях.4. В предложениях с обособлениями; назовите обособленные членыпредложения, расскажите об условиях обособления (тексты 3, 4).54

V . Ответьте на вопросы и выполните задания.1. Составьте словосочетания, ставя собирательные числительные внужной форме. Оба, обе (сторона, рука, окно, молодец); два, две, двое(линия, огонь, ножницы, двери); четыре, четверо, четвёртый(очки, блокнот, тетрадь, медвежонок).2. Мы говорим «оба мальчика, обоих мальчиков», но «обе девочки,обеих девочек». А почему нельзя сказать ни «обоих ножниц», ни«обеих ножниц»?3. Просклоняйте устно (письменно) словосочетания полтора дня, пол­торы минуты, полтораста метров.4. Докажите на примере (тексты 3, 4), что личные и указательные ме­стоимения используются для связи между предложениями в тексте.5. Какие местоимения употребляются для выражения вежливости?Как они пишутся? В какой форме употребляются глаголы а прилага­тельные с этими местоимениями? Приведите примеры. VI. Повторите орфограммы.1. Скажите, в каких количественных числительных ь пиш ется наконце слова, в каких — в середине. Назовите орфограмму.Запишите прописью те числительные из текстов, которые пишут­ся с ь.2. Расскаж ите о правописании приставки ни- в отрицательных м есто­имениях. Приведите примеры.3. Как пиш утся приставка кое- и суффиксы -то, -либо, -нибудь внеопределённых местоимениях? Назовите орфограмму. Приведитепримеры. Какие ещё случаи дефисных написаний (в других частяхречи) вы знаете?4. Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.Объясните написание слов. Н ..чего (не)бойся; н..чем (не)убедишь; н..чего (не)возь-мёшь; н..кем (не)заменишь; (не, ни)кому (не)завидовать; (не, ни)кого (не)боюсь; (не,ни)с кем (не)встречусь; (не, ни)когда (не)разрешай; из-за каких(то) мелочей; что(нибудь) интересное; (кое)чтозаслуживает внимания; (кое)с кем надо переговорить; можноувидеть где(либо). УРОК 17 ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРИВЕДЁННЫЕ ТЕКСТЫ, ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЯ И ОТВЕЧАЯ НА ВОПРОСЫ. I. Прочитайте тексты.Определите основное содержание анализируемого текста; ответьтеодним предложением на вопрос: о чём этот текст? 55

Озаглавьте и перескажите текст. Найдите в тексте имена сущ е­ствительные, местоимения, которые соединяют соседние предло­жения. 1. Термин «цивилизация» обычно применяется к народам,чья культура уже достигла определённого уровня развития.Этот уровень характеризуется изобретением письменности,созданием календаря, а также развитием крупных обществен­ных образований, таких, как селения и города, имеющие хоро­шо организованную систему управления (администрации),своды законов и монументальную архитектуру. Самые древние в мире цивилизации возникли в Египте и наБлижнем Востоке в период около 3000 года до нашей эры, ран­ние цивилизации обнаружены также в Индии и Китае. Учёныеотносят их примерно к той же эпохе. Из книги «Ранние цивилизации» 2. Хотя наиболее ранние цивилизации появились свыше5000 лет тому назад, мы имеем довольно много сведений о том,как жили люди в ту эпоху. Сухие климатические условия помогли сохранить храмы ипирамиды почти неповреждёнными. Они рассказывают нам отехнологии строительства и об архитектурных стилях древно­сти. Начиная с XVIII века, археологи раскопали множествопоселений, включая древние города и захоронения. Древнеегипетские гробницы позволяют получить особенномного сведений о жизни и верованиях египтян. Стены внутригробниц были богато украшены настенными росписями, вос­производящими сцены из частной жизни погребённых, а так­же из жизни богов. Многие краски сохранились до нашихдней. В гробницах были найдены украшения, колесницы, предме­ты домашнего обихода, стеклянные сосуды, ювелирные изде­лия и даже остатки одежды и пищи. Древнейшие виды письменности, такие, как иероглифы иклинопись, были обнаружены на стенах зданий и глиняныхтабличках, а также на свитках, изготовленных из тростника иполучивших название «папирусов». На протяжении многихвеков содержание этих письмен оставалось неразгаданной тай­ной, но, начиная с X IX века, учёные получили возможностьпрочесть их. Древние тексты сообщили интереснейшиеподробности о самых разнообразных вещах — о методах управ­ления государством, о системе законодательства, о правленииразных царей, о научных знаниях, о религиозных обычаях, атакже истории о богах. Из книги «Рйнние цивилизации»56

3. Первые образцы письменности появились в Египте между3300 и 3100 годами до нашей эры. Эта письменность известнапод названием иероглифов, в переводе с греческого «священ­ные письмена», тогда как сами египтяне называли их «бож ес­твенная речь». Они придавали письменам важное религиозноеи магическое значение. Древнеегипетское письмо содержит свыше 700 знаков, илииероглифов, большинство из которых представляет собойизображения (упрощённые рисунки) предметов и животных.Видимо, египтяне начали с простого изображения предметов,а затем стали обозначать также звуки. Иероглифы могли быть записаны слева направо, справаналево или сверху вниз. Если животные или люди обращенывлево, это означает, что вам следует читать надпись слеванаправо. Если же они обращены вправо, вы должны читать еёсправа налево. Из книги «Ранние цивилизации» 4. Чешские учёные, исследуя «эффект пирамиды» (изуча­лась самая большая из пирамид, возведённая по. воле фараонаХеопса, вы сота её — 147 метров), установили множ ествонеобъяснимых, но тем не менее реально сущ ествую щ их явле­ний. Оказалось, что пирамиды «умеют» очень многое. Раство­римый кофе, например, постояв под пирамидой, приобретаетвкус натурального; дешёвые сигареты «облагораживаются»настолько, что их не отличишь по вкусу от самых изысканных;продукты (рыба, мясо, яйца) не портятся, только усыхают(мумифицируются); вода не зацветает и не заражается бакте­риями (загрязнённая микробами — очищается); молоко долгоне киснет, а затем превращается в качественную простоквашу;сыр не плесневеет; срезанные цветы в воде, выдержанной подпирамидой, сохраняются до 32 дней (ежедневно нужно заме­нять воду свежей «пирамидальной»); загрязнённые ювелир­ные изделия и монеты сами собой очищаются; с волос примытье «пирамидальной» водой исчезает седина… Из журнала II. Составьте диалоги (монологи).1. П оговорите с товарищем о том , какой из текстов показался каж до­му из вас наиболее интересным. Обоснуйте свою точку зрения.2. Какие вопросы вы задали бы своему другу, если бы он только чтоприехал из Египта? Составьте диалог (тексты 2, 3).3. Вам интересно познакомиться с достопримечательностями Китая.Обоснуйте своё желание посетить эту страну.4. Вас просят подготовить заметку в газету о вашей туристическойпоездке. Тактично откажитесь, мотивируя причины своего отказа.Используйте устойчивые формулы общения. 57

III. Подготовьте небольшие рассказы.1. Составьте два рассказа на тему: «Загадочный мир пирамид». Одинрассказ напишите в научном стиле, другой — в художественном.2. Подготовьте заметку в газету о древнейших видах письмен­ности.3. Составьте тезисы первого и второго текстов. IV. Объясните постановку знаков препинания.1. В предлож ениях с вводными словами, сочетаниями слов и вводны ­ми предложениями (тексты 3, 4).2. В предложениях с причастными и деепричастными оборотами(тексты 2, 4).3. В слож ноподчинённы х предлож ениях (тексты 1, 3, 4). V. Ответьте на вопросы и выполните задания.1. Составьте протокол находок при осмотре древнеегипетской гробни­цы (текст 2).2. Подберите синонимы к словам грустить, известить, пугаться,есть.3. Объясните, в каких случаях употребляется глагол одет ь, вкаких — надеть. Какой из этих глаголов обозначает действие, пере­ходящее на неживой предмет?4. Замените, где возможно, один из глаголов деепричастием. Укаж и­те условия замены. 1. Море грозно шумело, и волны яростно бились о берег.2. Сестрёнка беспрерывно болтала и не слышала даже своихслов. 3. Малыш напевал и хлопал в ладоши. VI. Повторите орфограммы.1. Назовите орфограммы, которы е связаны с написанием глаголов;приведите примеры.2. Расскаж ите о написании не с глаголами и деепричастиями. П риве­дите примеры.3. От каких форм глаголов и при помощи каких суффиксов образуют­ся страдательные причастия прошедшего времени? Приведите при­меры, объясните написание.4. Спишите, раскрывая скобки и вставляя, где необходимо, пропу­щенные буквы. Объясните написание. Пр. .одолевать препятствие; пр..зирать (не)вежество;пр..тв..рять в жизнь; (не)пр..м..ряться со своими (недостатка­ми; (не)бояться труда; разг..рается з..ря; ост..новиш ..ся(на)против площ а..ки; ра..кинул..сь пр..вол..е; пр..бав-ля..т..ся день; подн..м а..т..ся со..нце; рожь колыш ..тся;пламя рде..т, пыш..т; увид..шь степь.58

УРОК 18 ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРИВЕДЁННЫЕ ТЕКСТЫ, ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЯ И ОТВЕЧАЯ НА ВОПРОСЫ. I. П рочитайте тексты.Озаглавьте анализируемый текст и перескажите его. Составьте планпервого текста. Выберите из текста такое описание, которое вамхотелось бы проиллюстрировать, объясните свой выбор.Какие метафоры, сравнения, эпитеты использовал автор, чтобы нари­сованные им картины были ярче, образнее (тексты 1, 3)? Назовитетип и стиль речи (тексты 1 ,3).Какие средства связи между предложениями использованы в анали­зируемом тексте? 1. Центром М ихайловского парка является еловая аллея,служившая прежде въездной дорогой. Она же разделяет паркна две равные части. В центре усадьбы, над рекой Соротью,стоит дом Пушкина. Вокруг дома — цветники, кусты жасми­на, сирени, акации, шиповника, орешника. Рядом, утопая взелени, белеет маленький флигелёк, служивший когда-топриютом Арине Родионовне. В парке хорошо сохранились две аллеи: еловая и липовая.Еловая аллея — прямая ровная дорога, соединяющая лес спарком и усадьбой. Здесь можно увидеть двухсотлетние ели-великаны, посаженные ещё при основании парка. Лучше со­хранилась липовая аллея, расположенная под углом к еловой.Древние липы аллеи — тоже старожилы Михайловского парка. Кроме этих двух аллей, парк был перерезан многочислен­ными аллеями и дорожками, пересекающими друг друга илисходившимися в центре. Парк и усадьба замыкаются прудами,расположенными лестницей по направлению к Сороти. В се­редине самого верхнего пруда — «остров уединения» — одна изпарковых затей, любимый уголок поэта. Через низкий пруд,обсаженный серебристой ивой, перекинут горбатый мостик.На вершинах окружающ их пруд сосен издавна вьют гнёздацапли. Михайловский парк для Пушкина был любимым местомпрогулок и источником вдохновения. Сегодня Михайлов­ское — музей, рассказывающий о жизни и творчестве поэта впсковской деревне. П о С. Гейченко 2. Город, растрёпанный бурей, выглядел косматым и тём­ным. Рваные снасти-хлестали по ветру. Даже в номере гостини­цы, освещённом лампой с зелёным абажуром, были видны сле­ды недавней бури: пыль веерами лежала на столе, около окон, 59

рама была вдавлена внутрь, торчала сорванная ветром водо­сточная труба. По К. Паустовскому 3. Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лёг пер­вый мороз. Всё было седое, но лужи не замерзали. Когда явилось солнце и разогрело землю, то деревья и травыобдались такой сильной росой, такими светящимися узорамиглянули из тёмного леса ветки елей, что на эту отделку не хва­тило бы алмазов всей нашей земли. Особенно хороша быласверкающая сверху донизу королева сосна. По М. Пришвину 4. День был мягкий и мглистый. Красноватое солнце невы­соко висело над длинными, похожими на снеговые поля, слои­стыми облаками. В саду стояли покрытые инеем розовые дере­вья. Неясные тени на снегу были пропитаны тем же тёплым све­том. А. Толстой 5. Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Подвязалася сосна. С. Есенин II. Составьте диалоги (монологи).1. Поговорите с товарищем о предложенных текстах. Какое описаниевам понравилось, почему, что, по-вашему, в нём можно изменить илидобавить?2. Ваша семья получила дачный участок. Вам надо решить, какиефруктовые деревья, кусты, овощи, цветы вы будете садить, спланиро­вать, где их рациональнее разместить. Обоснуйте свою точку зренияи обсудите её с членами семьи.3. Выберите место для летнего отдыха (берег моря, реки, озера, лес,степь, горы). Докажите преимущества вашего выбора и убедите вэтом товарища.4. Выскажите свои предположения о том, какой будет погода завтра.Используйте устойчивые формулы общения. III. Подготовьте небольшие рассказы.1. Вы посетили усадьбу А. С. Пушкина осенью (весной). Расскажите освоих впечатлениях (текст 1).2. Составьте описание одуванчика (подсолнечника, куста шиповни­ка) в художественном и научном стилях.3. Опишите степь в летний или осенний период времени.60

IV. Объясните п оста^вк у знаков препинания.1. В просты х предложениях (тексты 1, 4).2. В предлож ениях с причастными оборотами (тексты 1, 2).3. В предлож ениях с однородными членами (тексты 1, 4). V. Ответьте на вопросы и выполните задания.1. Назовите причастия (деепричастия, наречия), которы е употребле­ны в текстах; какие это причастия и деепричастия, какова их роль вописании.2. В каком стиле речи чаще всего употребляются причастия?3. Подберите к именам прилагательным и причастиям подходящие посмыслу имена существительные. В чём особенность обозначения при­знака прилагательными и причастиями? ползучее … — ползущее … горячее… — горящее … летучая… — летящ ая…4. Запишите предложения в исправленном виде. 1. Докладчик усиленно готовится к заседанию, состоящ ему -ся через неделю. 2. Мы не отрывали своих глаз от полей исадов, на сотни километров раскинутых вдоль железной доро­ги. 3. В глубь сада вела посыпанная дорожка гравием. 4. М оро­сивший с утра дождь наводит уныние. VI. Повторите орфограммы.1. Выпишите словосочетания с причастиями. . Нагруженная повозка, гружённая ящиками повозка,гружёная повозка; высушенные грибы, сушённые на солнцегрибы, сушёный гриб; пересоленный картофель; поджаренноемясо, жаренное в масле мясо; замороженные овощи, морожен­ные в холодильнике овощи, мороженые овощи.2. Выпишите вначале слова с орфограммой «Буквы у(ю), а(я) всуффиксах действительных причастий настоящего времени», затем сорфограммой «Буквы е, и в суффиксах страдательных причастий на­стоящего времени». Орфограммы обозначьте. Стро..щий здание, стелющаяся по склону, увлека..мый иде­ей, ищ ..щ ие нефть, играющий малыш, вид..мый горизонт,поднимающий знамя, предлагаемые условия, защищающийприроду, озаря..мый светом, говорящая кукла, собираемаяинформация, выполня..мое задание.3. Найдите в текстах слова с орфограммой «Одна и две буквы к в суф­фиксах причастий и прилагательных, образованных от причастий».Вспомните все условия правильного написания слов данной группы.Приведите примеры. 61

4. Объясните написание. Рассея..ые по полю зёрна, скош е..ая трава, книги разло­жены, утомлё..ый вид, укомплектова..ая библиотека, неслы-ха..ая дерзость, невида..ый случай, взволнова..ое ветром море,торжестве..ый приём, нежда..ый гость, сервирова..ые столы,кова..ая дверь, сваре..ый картофель, мощё..ые булыжникомулицы, организова..ые ученики, поноше..ое платье, осе..ийпериод. УРОК 19 ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРИВЕДЁННЫЕ ТЕКСТЫ, ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЯ И ОТВЕЧАЯ НА ВОПРОСЫ. I. П рочитайте тексты.Определите, в каком стиле написан анализируемый текст, аргумен­тируйте своё мнение. Назовите основные признаки текста.Сформулируйте, какую задачу поставил перед собой автор, создаваятекст; озаглавьте каждый текст; прочитайте предложения, которыевыражают основную мысль текста.Проанализируйте текст 2: определите экспозицию, завязку, развитиедействия, кульминацию и развязку. 1. Удивителен весенний расцвет дерева. А как он удивите­лен, если весна дружная, счастливая! Взглянув на деревооднажды утром, поражаешься обилию почек, покрывших егоза ночь. А ещё через некий срок внезапно лопаются почки, ичёрный узор сучьев сразу осыпают несметные ярко-зелёныемушки. А там надвигается первая туча, гремит первый гром, сверга­ется первый ливень, и опять, ещё раз совершается диво: деревостало уже так тёмно, так пышно по сравнению со своей вче­рашней голой снастью, раскинулось крупной и блестящей зе­ленью так густо и широко, стоит в такой красе и силе молодойкрепкой листвы, что просто глазам не веришь… И. Бунин 2. Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежа­ла впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бызачуяв перед собой дичь. Я глянул вдоль аллей и увидел молодого воробья с желтиз­ной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветерсильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощнорастопырив едва прораставшие крылышки. Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг,сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей62

камнем упал перед самой её мордой — и весь взъерошенный,искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза двав направлении зубастой раскрытой пасти. Он ринулся спасать, он заслонил собой своё детищ е… Но всёего маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал иохрип, он замирал, он жертвовал собой! Каким громадным чудовищем должна была ему казатьсясобака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопас­ной ветке. Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда. Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он призналэту силу. Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благо­говея. Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героиче­ской птицей, перед любовным её порывом. И. Тургенев 3. Прислушайтесь к весеннему лесу. Вы услышите звукинеобычные и разнообразные. Вот с изящной, склонившейсяветки берёзы спадает прозрачная капля. Раздаётся тонкийхрустальный звон. Вот вы слышите сдержанный шёпот моло­ды х листьев. Вот дятел пускает весёлую барабанную дробь. Отпенька к пеньку перебегает хлопотливая мышь. Гудит, ударя­ется о берёзу, сбивается с пути и грузно падает тяжёлый чёр­ный жук. Весело журчит ручеёк. Тянет свою нудную непре­рывную песню комар. Только в глухую полночь всё примолкает, звуки замирают.А на рассвете снова услыш иш ь, как начинается прекраснаямузыка жизни. При восходе солнца её звуки нарастают. Всяприрода радостно приветствует солнышко. Из журнала 4. ВЕСНА После многодневной непрекращающейся осады весна про­рвалась в город. Рушились подточенные солнцем снежныевалы и крепости, воздвигнутые ребятишками, а в лужах терпе­ли бедствие бумажные флотилии, дымились ещё не очищ ен­ные от снега скаты крыш; грачи, словно минёры, озабоченнопрощупывали длинными белыми носами нестаявший снег. Зима отступила в сады, укрылась за сараями и заборами итолько по ночам осмеливалась на вылазки, перехватываламорозцем ручьи. Под всеми крышами забарабанила капель, во всех дворахзвенели детские голоса, а над домами и дворами, над улицамии перекрёстками выписывали виражи грачи, не смолкавшиени на минуту. 63

За городом уже пестрело от проталин. Чернели гребни про­шлогодней пахоты, бурели пролысины старой травы. Солнцеплавило остатки снега, и воздух звенел от стеклянного шорохамножества подтаивавших льдинок, от стекающ ей капля закаплей где-то в тайниках сугробов талой воды. По Е. Н осову И. Составьте диалоги (монологи).1. Предложите темы для диалога и составьте диалог на одну из пред­ложенных тем.2. Какие образы у вас связаны со значением слов оттепель, снегопад,рассвет , закат ? Обменяйтесь впечатлениями с товарищем.3. Вам нужно сделать фотоальбом вашего города (села). Обсудите содноклассниками, какие достопримечательности следует сфотогра­фировать и почему.4. Выскажите согласие принять участие в работе над созданием фото­альбома, употребляя устойчивые формулы общения. III. Подготовьте небольшие рассказы.1. Опишите появление почек на деревьях, а затем и первых зелёныхлисточков, подбирая имена прилагательные и глаголы. Составьте не­большой рассказ, включая подобранные слова.2. Подберите словосочетания, которые можно было бы использоватьпри описании одного из четырёх времён года.3. Продолжите сочинение-миниатюру: «Я долго бродил по лесу.И вдруг передо мной открылась грибная поляна …». IV. Объясните постановку знаков препинания.1. В предложениях с деепричастными оборотами (тексты 1, 2).2. В сложных предложениях с союзами и бессоюзной связью; в пред­ложениях с бессоюзной связью определите смысловые отношениямежду простыми предложениями; расскажите об интонации бессоюз­ного сложного предложения (тексты 1, 2).3. В предложениях с однородными членами; укажите разные рядыоднородных членов; выразительно прочитайте эти предложения(тексты 2,3). V . Ответьте на вопросы и выполните задания.1. Составьте объявление о выставке-продаже экзотических растений.2. Приведите несколько примеров соотношений деепричастий, обоз­начающих добавочное действие, с глаголом, обозначающим основноедействие, в такой последовательности: а) добавочное действие совершается одновременно с основным(например, громыхая колёсами, проехала телега); б) добавочное действие предшествует основному (например, от­р я х н у в снег, вошёл в ком нат у)-, в) добавочное действие совершается после.основного (например,медленно пробирались, уходя всё дальше).64

3. Для каких стилей речи характерно употребление причастий и дее­причастий?4. Запишите предложения в исправленном виде. 1. Возвратись из театра, у нас в комнате горел свет. 2. Г отовя уроки, пошёл сильный дождь. 3. Подходя к школе, прозве­нел первый звонок. 4. Вася, вспомнив о забытом мяче, и отпра­вился за ним. 5. Сидя в поезде, проводник проверял билеты. VI. Повторите орфограммы.1. Расскаж ите о написании не с причастиями, деепричастиями, гла­голами и наречиями. Приведите примеры.2. Спишите, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.Объясните написание не. 1. (Не) (подумать) сказал лишнее. 2. (Не) (понять) меня оби­делся. 3. Тихо шумели (подгонять) друг друга бесконечныеволны. 4. (Здороваться) и (прощаться) со старшими непремен­но вставай. 5. Она беспрерывно болтала (не) (слышать) дажесвоих слов. 6 . Мальчик (сосредоточиться) делал уроки. 7. (Не)(накормить) лошадей далеко (не) уедешь.3. Какие правила правописания наречий можно проиллюстрироватьэтими примерами? Снов., настеж? распахнуты сени, Дует в дудку весны соловей. Снов., лёгкой походкой Есенин По России проходит своей. Н. Рыленков УРОК 20 ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПРИВЕДЁННЫЕ ТЕКСТЫ, ВЫПОЛНЯЯ ЗАДАНИЯ И ОТВЕЧАЯ НА ВОПРОСЫ. I. Прочитайте тексты.Сформулируйте основную мысль анализируемого текста. Определитетему текста, озаглавьте его.Назовите стиль, в котором написан текст, аргументируйте своё мне­ние.Какие метафоры, эпитеты, сравнения использовал автор для созда­ния образов?Найдите в тексте слова, которые связывают соседние предложения. 1. Говорить сегодня об экологии — это значит говорить не обизменении жизни, а о её спасении. Не стану повторять извест­ные истины о приближающейся катастрофе, мы их не толькознаем, а чувствуем кожей, как при приближении к огню. Гово­рить сегодня об экологии в десять раз легче и в двадцать раз 65

труднее, чем девять лет назад. Легче сегодня говорить об эко­логии потому, что не надо никого убеждать в присутствии, таксказать, проблемы. Она вопиет на каждом шагу случаями мас­совых отравлений, непрекращающимся обеднением флоры ифауны… Но сегодня и труднее говорить об экологии, потому что про­исходит постепенное привыкание к опасности… Сегодня не надо гадать, «чей стон раздаётся над великоюрусской рекой». То стонет сама Волга, изрытая вдоль и по­перёк, больная, с рассольной водой, перетянутая плотинамигидростанций, распухшая от водохранилищ, с убывающим годот года знаменитым рыбным богатством. Глядя на Волгу, осо­бенно хорошо понимаешь цену нашей цивилизации — техблаг, которыми человека заманили, как неразумное дитя,заменив ему радость бытия радостью эгоистических побед идостижений. Кажется, побеждено всё, что можно было, дажедуша, даже будущее; всё больше горечь, как пепел заводскихтруб, гнетёт нам сердце. В. Распутин 2. История страданий Байкала поучительна. Это как бынаглядное пособие всего того, что происходит в других местах.Хозяйственники решают свои сиюминутные проблемы хищ­нически, как бы побыстрее да попроще. Как протестовали против строительства на берегах Байкалаучёные Сибирского отделения Академии наук! Крупнейшиегидрологи, лимнологи1, биологи проиграли это сражение. Одна из причин тому было отсутствие гласности. Не былоразрешено открыто обсуждать проблемы Байкала. Писалипротестующие записки, письма… А потом вообще запретилиобсуждать. Закрыли проблему. Как будто решать экологичес­кие ситуации можно с помощью цензуры. Теперь уже известно, что никакой выгоды предприятия,построенные на Байкале, не принесли, а убытки от них, чистоэкономические, растут. Г1о Д. Гранину 3. Вижу дым! Эти тревожные слова долетают на Землю скаждого космического корабля. Космонавты часто видят вни­зу, на зелёном бархате леса, страшные чёрные пятна дыма.Горит тайга Сибири и Дальнего Востока, джунгли Африки,сельва Ю жной А м ерики… То, что на космической фотографиивыглядит невинными чёрными пятнами, на самом деле — адкромешный. Ревёт, бушует огненная стихия, падают столет­ 1Лимнологи — учёные, изучающие озёра, их образование, проис­ходящие в них физико-химические и биологические процессы.66

ние деревья, обезумев от страха, мечутся в дыму звери иптицы… По сигналу тревоги в тайгу несутся грузовики с доброволь­цами из ближайших посёлков и деревень, мчатся транспортё­ры с солдатами, летят пожарные команды… Пожар потуш ен… Но теперь здесь на много-много лет оста­нется мёртвая гарь. Когда-то ещё на месте пожарища зазелене­ют первые деревца!.. Из журнала II. Составьте диалоги (монологи).1. Вы долж ны провести классное собрание на тему: «Э кологическаятревога». Подумайте, какие вопросы будут обсуждаться, с чем насобрании выступите вы.2. Какие случаи экологической тревоги вы обнаружили в вашем районе?Обменяйтесь информацией с товарищем.3. Выскажите своё отношение к проблеме вырубки ёлок и сосен дляпразднования Нового года.4. Выразите сомнение в том, что незначительная экологическая ката­строфа может проходить без последствий. Используйте устойчивыеформулы общения. III. Подготовьте небольшие рассказы.1. Напишите текст публицистического характера об экологическихпроблемах вашего края (начните с непосредственного обращения кчитателю, далее объясните, почему на эту проблему необходимо обра­тить внимание, почему надо сделать то-то, почему надо поступитьименно так; текст следует закончить призывами к реализации вашихпредложений).2. Как хозяйственная деятельность человека отражается на жизни ж и ­вотных, птиц, рыб? Напишите небольшое сочинение-рассуждение.3. Перед вами Красная книга Украины. Расскажите одноклассникам,что вы знаете о ней. IV. Объясните постановку знаков препинания.1. В слож ны х предлож ениях с сочинением и подчинением; определи­те виды придаточных (тексты 1, 2, 3).2. В предлож ениях с причастными оборотами; расскаж ите об усл ови­ях обособления распространённых обособленных членов предложе­ния (тексты 1 ,2 ).3. В предложениях с однородными членами укажите разные рядыоднородны х членов (тексты 1, 2, 3). V. Ответьте на вопросы и выполните задания.1. Назовите встретивш иеся в текстах причастия, деепричастия и на­речия. Какие из них Представляют трудность в написании?2. Какова роль наречий в тексте (в описании, в повествовании, в рас­суждении)? 67

3. Какова роль слов категории состояния в речи? Почему слова этойкатегории часто используются в описании природы, для изображе­ния внутреннего мира человека?4. Определите принадлежность наречий к одной из трёх групп в зави­симости от их стилистической окрашенности: а) стилистически нейтральные (употребляемые во всех стилях —научном, публицистическом, художественном); б) разговорные и просторечные; в) книжные (стилистическая помета кн. , в ы с о к . ) . Воочию, напоследок, чуточку, вовремя, ввысь, вдаль, вдо­бавок, вдалеке, извне, зачастую, впервые, издревле, мигом, ис­кони, донизу, по-настоящему, набекрень, напрямик, издали,сверху,сначала. VI. Повторите орфограммы.1. Назовите три орфограммы, которы е объясняют написание данныхнаречий. Запишите слова в три колонки, соответственно указанныморфограммам. Вдогонку, в ш утку, по-медвежьи, на скаку, изредка, слева,по-осеннему, на днях, по-дружески, вслепую, по-прежнему.2. Спишите текст, вставляя, где необходимо, пропущ енные буквы ираскрывая скобки. Объясните написание. I. И н т..р ес(?)н о заноч..вать в со в ..р ш е ..о (не)знакомоммест..! Утром, при свет.. со(?)нца всё покаж ..т(?)ся совсем дру­гим, чем вид..лось ночью: с восходом со(?)нца йридёт(?)ся тебевсё зан..во открывать. Т..мные х..лмы, что угрюмо окружали ночью со всех сто­рон, пр..вр..тят(?)ся при свете в весёлые купы кустов. А то, чток..залось д..лёкими гребнями гор, вдруг обернёт(?)ся ст..нойблизкого леса. И так всегда: словно л..ж иш (?)ся спать в одномместе, а просыпа..ш(?)ся в другом! В (не)знакомом месте невольно вслуш ..ва..ш (?)ся большеобычного, а потому и слы ш ..ш (?) больше чем надо,— сам отсебя гон..ш (?) сон. Утром вместе с т..мнотой разойдут(?)ся истрахи: откро..т(?)ся взору земля, тобой ещё (не)вида..ая. Н. Сладкое II. 1. Я (н ..)ком у (н..)поверю, что есть на нашей земле местаску..ные и (н..)дающие (н..)какой пищи (н..)глазу, (н..)слуху,(н..Соображ ению, (н..)человеческой мысли. 2. Бе..пр..дель­ный морской шум (н..)пр..кращался (н..)на минуту. 3. (Н ..)один из восходов солнца (н..) бывает похож на другой. 4. Былохолодно, тряс озноб, и (н..)хотелось (н-.)двигаться, (н ..р а зго­варивать. К. Паустовский68

3. Назовите орфограммы, объясните их. Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями На потоплённые луга. А. Пушкин Сияет солнце, воды блещут, На всём улыбка, жизнь во всём, Деревья радостно трепещут, Купаясь в небе голубом. Ф. Тютчев Как хорошо ты, о море ночное,— Здесь лучезарно, там сизо-темно… В лунном сиянии, словно живое, Ходит, и дышит, и блещет оно… На бесконечном, на вольном просторе Блеск и движение, грохот и гром… Тусклым сияньем облитое море, Как хорошо ты в безлюдье ночном! Зыбь ты великая, зыбь ты морская, Чей это праздник так празднуешь ты? Волны несутся, гремя и сверкая, Чуткие звёзды глядят с высоты. Ф. Тютчев

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ЯЗЫК И РЕЧЬ. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СИТУАЦИЯ РЕШЕНИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ1. И спользуя знания, полученные ранее, ответьте на вопросы ивыполните задания.1. Что такое речь? Чем она отличается от языка? Согласны ливы с утверждением, что речь — это язык «в работе»? Дока­жите.2. В каких значениях употребляется слово речь? Установите,какое из словосочетаний служит для определения речи какособого вида деятельности, а какое — как результат данной де­ятельности (речевого продукта): успешная речь; блестящаяречь; владеть разными видами речи; богатая и яркая речь;умения, необходимые для речи.3. В каких формах существует речь? Когда мы используем туили иную форму речи? Приведите примеры.4. Какими видами речевой деятельности должен овладеватькаждый человек?5. Что такое речевая ситуация? Как она влияет на,речь? Назо­вите её основные компоненты.2. Прочитайте. Определите основную мысль текста. К какому стилюречи он относится? Что нового вы узнали о различии понятий язык иречь! Те особенности говорения, которые принадлежат всем гово­рящим по-русски, всем без исключения, объединяются словомязык: русский язык. Я з ы к — это общая схема всех речений,принадлежащих людям определённой национальности. Это об­щие для всех них правила, по которым нужно строить своюречь, чтобы её поняли другие. Р е ч ь же — частное и во многих отношениях случайноепроявление языка. Говоря на русском языке, каждый из наспривносит в него что-то своё, собственное, не всегда нужное иполезное, но привносит. Ведь у каждого из нас своя манера ипривычка говорить, свои любимые слова и обороты речи… Речь воплощается в букве и в звуке, в диалогах и монологах,в стенограммах и конспектах, на лазерном диске. Язык же ма­териально не сущ ествует никак! Нет такого сундука или сейфа,где хранился бы отлитый или сотканный эталон русского язы­70

ка. Учёные собирают его по кусочкам, внимательно изучая всевиды речевой деятельности создают обширные словари, пишутнаучные грамматики. Можно представить основные особен­ности и закономерности языка, хотя и косвенным образом, номожно. Потрогать же его, поглядеть на него — этого вы ни водном музее не сможете. Нет языка… И однако он всё-таки есть! В каждом из вас, и в ваших сосе­дях, и в ваших родителях. Исчезни он — и вы попросту пере­станете понимать друг друга. Исчезнут книги и газеты, радиои телевидение, заводы и фабрики, институты и учреждения —остановится жизнь, потому что наличие языка — самое неза­метное (потому что привычное), но самое существенное усло­вие цивилизации. Значит, есть язык? Ну как же он есть, если его нет! Дайте мне что-то, что я могбы назвать, например, русским языком… Вот какой заколдо­ванный круг: язык вне речи не существует, речи без языка нет.Язык воплощается в речи и это влияет на развитие языка. По В. Колесову3. Прочитайте пословицы, объясните их смысл. О чём в них говорит­ся — о языке или речи? Спишите пословицы. 1. Ж ивое слово дороже мёртвой буквы. 2. От хорош егослова и камень добреет. 3. У него слово слову костыльподаёт. 4. Мудрое слово лучше богатства. 5. Говорит, чтоклеит. 6 . И хорошее слово хорош о один раз. 7. Не ножа бойся,языка. 8 . Много говорено, да мало сказано.4. I. Прочитайте текст и скажите, в каком значении употреблено внём слово речь — для обозначения особого вида деятельности или еёрезультата. При отрывистом произношении речь Соловьёва не былаотрывиста по своему складу, текла ровно и плавно, простран­ными периодами с придаточными предложениями, обильны­ми эпитетами и пояснительными синонимами. В ней не былофраз: казалось, лектор говорил первыми словами, ему понадо­бившимися. Но нельзя сказать, чтобы он говорил совсемпросто: в его импровизации постоянно слышалась ораторскаяструнка; тон речи всегда был несколько приподнят. Эта речь неимела металлического, стального блеска… Чтение Соловьёване трогало и не пленяло, не било ни на чувства, ни на воображ е­ние, но оно заставляло размышлять. В. КлючевскийII. Понаблюдайте над речью кого-нибудь из друзей или близких.Охарактеризуйте её как деятельность и как результат этой деятельно­сти. Запишите отзыв. В сочетании с какими словами вы употребилислово речь в каждом случае? 71

5. О какой форме речи говорится в стихотворении? СЛОВО Молчат гробницы, мумии и кости,— Лишь слову жизнь дана: Из древней тьмы, на мировом погосте, Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный — речь. И. Бунин6 . 1. Прочитайте текст. К какому стилю речи он относится? Назовитеязыковые средства, свойственные этому стилю речи. Скажите, чтонового вы узнали о видах речевой деятельности. Разделите текст начасти, озаглавьте их. Общаясь, действуя с помощью языка, люди осуществляютту или иную речевую деятельность. Что же можно назватьречевой деятельностью? Это деятельность, орудием которойявляется язык и у которой есть свой мотив, цель, конечныйрезультат. Человек действует, когда говорит, пишет и читает,когда слушает другого. Одни виды речевой деятельности про­изводят текст — говорение и письмо, другие осуществляютвосприятие текста — слушание и чтение. Их распределение впотоке жизни неравномерно: меньше всего мы пишем, большевсего слушаем и говорим. Современный «средний» человек начтение и письмо затрачивает 20% времени, а на слушание иговорение — 80% . С л у ш а н и е — это смысловое восприятие звучащей какговоримой, так и озвученной речи. Люди слушают что-либо сразной целью: для получения новой смысловой информации(лекции, доклады, информация по радио и телевидению, вы­слушивание делового партнёра и т. д.), эмоциональной эстети­ческой информации (стихи, художественная проза и т. д.).Умение слушать — одно из самых важных и сложных умений,непосредственно относящихся к культуре общения. Каждыйдолжен научиться слушать и понимать партнёра, вслушивать­ся и извлекать ту информацию, которую вложил в текст гово­рящий, а также правильно себя при этом вести. Со слушанием тесно связано г о в о р е н и е — перевод заду­манного, мысли в звуковую форму. Говорящий преследует оп­ределённую цель — сообщить новую смысловую эмоциональ­ную и другую информацию, спросить о чём-либо, побудитьсобеседника к чему-то, дать руководство к действию, убедить в72

чём-либо, произвести впечатление на адресата, доставитьему удовольствие (неудовольствие), выразить своё отношениеи т. д. Ч т е н и е и п и с ь м о связаны с письменной формой языка.При написании мы закладываем, кодируем информацию втекст, а при чтении, наоборот, вынимаем, декодируем смыслиз текста. Основными компонентами чтения являются воспри­ятие текста и активная переработка информации. Умениечитать предусматривает овладение техникой чтения, то естьправильным озвучиванием текста, записанного в определён­ной графической системе, и умение осмыслить прочитанное.Различают чтение для общего впечатления (просмотр текста),чтение для понимания общего содержания (знакомство с текс­том), подробное чтение для извлечения максимума заложенногосмысла (изучение текста). При написании, как и при говорении, необходимо всегдаучитывать цель общения и адресата речи. Так пишут для сооб­щения основной смысловой информации. Письменный текстможет содержать инструкции, наставления, правила, опреде­ляющие нормы нашего поведения. И во всех случаях текстоказывается адресованным. Именно в воздействии на другогочеловека и заключается цель речевой деятельности. Умение правильно определять цель общения и учитыватьособенности адресата речи помогает успешно строить всякоевысказывание, лучше понимать другого человека. По Н. ФормановскойII. В какой речевой ситуации мож ет быть использован данный текст?7. Вспомните, от чего зависят особенности нашей речи. Как влияет наречь речевая ситуация? Вы уже определили, в какой речевой ситуа­ции может быть использован текст предыдущего упражнения: ктомог бы быть адресатом речи и какую бы цель ставил перед собой гово­рящий. Что бы вы изменили в тексте, если бы вашим собеседникомстал кто-нибудь из друзей, близких, младших школьников и беседапроходила бы в неофициальной обстановке? Попробуйте вообразитьтакую ситуацию и составить отвечающее ей высказывание. Выступи­те с подготовленным сообщением в реальной ситуации. Послевыступления проанализируйте свою речь: интересно ли было ваше со­общение слушателям, как они воспринимали его, что им было непо­нятно (какие вопросы задавали по содержанию текста, выясняли лиотдельные его положения, значения слов и др.), учли ли вы адресатаречи, достигли ли цели общения, отвечала ли ваша речь правиламобщения. Попросите собеседника тоже оценить вашу речь.8. Представьте, что рам предложили выступить с сообщ ением натему: «От чего зависят особенности нашей речи?» или «Что такоекультура общ ения?». Определите, кто будет адресатом вашей речи, 73

какова цель вашего выступления (информировать или убедить в чём-нибудь). Составьте текст сообщения и подготовьтесь к выступлению,учитывая особенности выбранной вами речевой ситуации. Выступаяв реальной ситуации с подготовленным сообщением, не забывайте оправилах общения. БИБЛИОГРАФИЯ. АННОТАЦИЯ1 . 1. Задумывались ли вы над тем, с чего начинается работа с книгой?Как найти в библиотеке нужную книгу? Найдите ответы на этивопросы в данном тексте. Просто любить книгу — мало. Чтобы книга стала вашимверным другом и пом ощ ником , нуж но уметь найти её иправильно ею пользоваться. Надёжным компасом в книжномморе является библ и ограф и я (от гр. ЫЬНоп — книга и^гарЬо — пишу, описываю). Она ведёт учёт и систематизирует печатные произведенияпо всем областям знаний, составляет разные библиографичес­кие указатели, картотеки и каталоги. А путеводителем вкниге выступает её справочный аппарат — выходные данные ианнотация. В выходных данных обычно указывается имя, отчество ифамилия автора (авторов) книги, издательство, место и год из­дания, фамилии редакторов, художников-оформителей, кор­ректоров, объём книги в печатных листах, тираж. Указывает­ся также адрес издательства и типографии, где печаталаськнига. Выходные данные помещ аются на титульном листе и наего обороте, а также на последней странице книги. Аннотация — это короткий обзор содержания книги. Онаобычно состоит из: 1) описания библиографических данныхкниги (автор, название и т. д.); 2) краткого пересказа материа­ла; 3) указания, кому эта книга адресована. Аннотация обычнопомещается на обороте титула и служ ит для предварительногоознакомления читателя с содержанием книги. Иногда в нейсодержатся элементы оценки книги и краткие сведения обавторе. По Ю. РавенскомуII. К какому стилю речи относится текст? Использование каких язы­ковых средств характерно для этого стиля речи?2 . 1. П ознакомьтесь с выходными данными и аннотациями к книгам.Определите тему каждой книги, затем сгруппируйте книги по темами сформулируйте общую для каждой группы тему. Подумайте, смо­жете ли вы определить тему и представить содержание книг толькопо выходным данным. Без чего нельзя обойтись в этом случае? Обра­тите внимание на оформление выходных данных (последователь­ность записи, разделительные знаки).74

1. Богатова Г. А. И. И. Срезневский: Кн. для учащ и хся .—М.: Просвещение, 1985.— 96 с.; ил.— (Люди науки). В книге в доступной для учащихся форме рассказано о жиз­ни русского филолога, академика И. И. Срезневского, извест­ного знатока письменности славянских народов. Его труды,особенно «Материалы для словаря древнерусского язы ка…»оказали огромное влияние на изучение истории русскогоязыка. 2. К остом аров В. Г. Ж изнь языка: От вятичей до м оскви­чей.— М.: Педагогика-Ресс, 1994.— 240 с.: ил. В книге ретроспективно воссоздаётся жизнь русского языкаот современности к древности, от знакомого к забытому. Развитие языка автор связывает с историей народа, уделяязначительное внимание русской старине, особенностям бытароссиян, прежде всего москвичей, так как именно на м осков­ской почве сложились основные нормы русской литературнойречи. Красочные иллюстрации позволяют погрузиться в историюи представить, как выглядели Москва и москвичи в далёкомдалеке, когда они ещё назывались вятичи, и в недавнемпрошлом. Издание адресовано широкому кругу читателей, но преждевсего тем, кто учится и учит. Книга может быть использованав работе с иностранными студентами. 3. К олесов В. В. Л. В. Щ ерба: Кн. для учащ и хся .— М.:Просвещение, 1987.— 160 с.: ил.— (Люди науки). В книге рассказано о жизни и научно-педагогической дея­тельности выдающегося языковеда Л. В. Щ ербы, проложив­шего новые пути в языкознании, методической науке по рус­скому и иностранному языкам. Труды этого учёного вошли висторию культуры, их изучают, анализируют, на них опира­ются филологи нашего времени. Идеи, выдвинутые Л. В. Щер-бой, получают своё развитие в современных филологических иметодических работах. 4. Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пра­щуров: Кн. для учащ ихся 8 — 11 кл. общеобразоват. учеб. заве­дений.— М.: Просвещение, 1993. В книге в популярной и доступной форме рассказано, какслово живёт в языке, как оно исцользуется в художественныхпроизведениях. Яркие, убедительные примеры, интересныеобъяснения помогают читателям понять, что знание значенийслов даёт возможность глубже воспринять содержание произ­ведения, более полно почувствовать его поэтическую сущность,осознать, во имя чего автор его создал. 75

5. Ф ранчук В. Ю . А . А . Потебня: Кн. для учащ и хся.— М.:Просвещение, 1986.— 143 с.: ил.— (Люди науки). В книге в доступной для учащихся форме рассказано о жиз­ни и деятельности выдающегося отечественного филолога,проложившего новые пути в языкознании, литературоведе­нии. Труды А. А. Потебни прочно вошли в историю культуры,их изучают и анализируют учёные наших дней. Идеи, выдви­нутые А. А. Потебнёй, получают своё развитие в современныхфилологических трудах, в исследованиях по эстетике.II. Какие из данных книг вы использовали бы при подготовке выступ­ления на тему «История русского языка»? Запишите их выходныеданные. Дополните этот список самостоятельно подобранной вбиблиотеке литературой.3. Прочитайте аннотации и определите, какие из них, кроме инфор­мации, содержат ещё и элементы оценки. С какой целью, по-вашему,они вводятся в аннотацию? 1. М илославский И. Г. Как разобрать и собрать слово: Кн.для учащ ихся.— М.: Просвещение, 1993.— 192 с.: ил. Как и из чего образуется слово, как оно вступает во взаимо­отношения с другими словами, какое имеет значение — обовсём этом автор рассказывает увлекательно и непринуждённо,в совершенно непривычном для школьников ракурсе. В книге показано, как много значит для общения правиль­ное понимание значения слова, его частей, контекста, как важ­но без искажений донести свои мысли и чувства в слове до собе­седника, а также правильно понять и его, и читаемую книгу. Книга адресована учащимся старших классов, может бытьиспользована для занятий в школах с углублённым изучениемязыка, в лицеях, гимназиях. 2. Мокиенко В. М. Загадки русской фразеологии: Науч.-попул.— М.: Высш. ш к., 1990.— 160 с. Цель книги — познакомить самый широкий круг читателейс историей возникновения и развития некоторых русских слови выражений, показать, какими путями создаётся их образ­ность и экспрессивность. Подчёркивается значение фразеоло­гизмов для сохранения устаревшего смысла языковых единиц,объясняется методика их научного анализа. Стиль книги популярен, изложение оживляется сюжетнымизарисовками из русской истории, культуры, быта. Книга рассчитана на самый широкий круг читателей —студентов, преподавателей, журналистов. 3. Солганик Г. Я. От слова к тексту: Кн. для учащ ихся ст.классов.— М.: Просвещение, 1993.— 189 с.: и л.— (Мирзнаний).76

Автор в занимательной форме рассказывает об особенностяхтекста, его построении, раскрывает стилистическое своеобра­зие текстов различных писателей. Познакомившись с книгой,ученики убедятся в том, как важно свободно владеть речью,осознанно строить текст. Автор не преподносит окончательныевыводы, а ищет истину вместе с читателем, вовлекает его втворческий Процесс. 4. Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. дляучащихся ст. классов сред. ш к.— М.: Просвещение, 1991.—127 с.: ил. В книге в доступной, популярной форме рассказывается обосновных принципах и правилах ведения публичного спора,различных полемических приёмах. Автор даёт советы и реко­мендации, как работать над повышением полемическогомастерства. 5. Умеете ли вы общ аться?: Кн. для учащ ихся / И. Н. Горе­лов, В. Ф. Ж итников, М. В. Зюзько, Л. А . Ш катова.— М.:Просвещение, 1991.— 144 с.: ил. Основная цель книги — пробудить интерес старшеклассни­ков к проблемам общения, способствовать воспитанию навы­ков культурного поведения. Обращение к художественным текстам, произведениямискусства, анкеты, упражнения способствуют активномувосприятию и осмыслению материала книги. Книга помож ет старшеклассникам задуматься над своиминеудачами в общении, овладеть искусством установления иподдержания контактов с окружающими их людьми.4. Прочитайте аннотацию и скажите, чем она отличается от аннота­ций, помещённых в предыдущих упражнениях. Почему автор анно­тации включает в её текст некоторые сведения из биографии писателяАлексея Васильевича Дорохова? Д орохов А. В. Деревянная лошадка. Предисловие А . Ивано­ва.— М.: Молодая гвардия, 1990.— 173 с. Прежде чем взяться за перо, Алексей Дорохов работал плот­ником, преподавателем в сельской школе и много лет приви­вал юнош еству любовь к природе. Наиболее характерная чертакниги — умение подметить неповторимое явление из жизниживой природы и соотнести его с настроением или пережива­нием лирического героя.5. Любите ли вы читать приключенческую литературу или книги изсерии фантастики? А может, вам по душе исторические романы? Чтобы вы посоветовали своим друзьям прочитать, если бы они заинтересо­вались этой литературЪй? Какие из этих книг есть в вашей библиотеке?Составьте их алфавитный список и запишите. При необходимостидополните его названиями книг из школьной или районной 77

библиотеки. Придерживайтесь требований к оформлению выходныхданных.6. Представьте, что работники школьной (районной) библиотекипопросили вас организовать выставку новых поступлений. Отберитедля стенда «Новинки литературы» необходимые книги (можетеиспользовать издания, прочитанные вами за последнее время); нанекоторые из них (по вашему мнению, наиболее интересные) составь­те такие аннотации, чтобы ваши одноклассники захотели их прочи­тать. Подготовленные аннотации оформите в виде бюллетеня«Советуем прочитать».7. Кто из поэтов или писателей вам больше всего нравится? Пред­ставьте, что вам нужно ознакомить с их творчеством своих друзей. Нанекоторые наиболее понравившиеся вам издания подготовьте аннота­ции, которые содержали бы краткий обзор содержания книги иэлементы её оценки (письменно). При необходимости включите ваннотацию сведения из жизни автора. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЫПИСКИ КАК СПОСОБ ЗАПИСИ ПРОЧИТАННОГО1 . 1. М ож ете ли вы сказать, в чём состои т культура чтения? Умеете ливы правильно пользоваться печатным словом? Какие умения нужнычеловеку, чтобы владеть культурой чтения? Ответы на эти и подоб­ные вопросы вы найдёте в следующем тексте. Невозможно представить себе жизнь современного человекабез книг, журналов, газет — всего того, что мы называем пе­чатным словом. Оно помогает людям делиться своими знания­ми, мыслями, чувствами, преодолевая время и расстояние.Для каждого из нас чтение — это важнейший путь познаниямира и людей. Умеем ли мы правильно пользоваться печатным словом?В чём состоит культура чтения? Само собой разумеется, что это не только навык быстрогосоставления слов из букв и это не просто бережное отношениек книге. Культура чтения предполагает умение извлекатьиз напечатанного текста максимум того, что в нём содержится.А содержание книги или статьи составляют и новые сведения,и высказанные автором мысли и чувства, и, наконец, личностьсамого автора, которая всегда угадывается в его манереразмышлять, в его речи. Чтобы как можно лучше воспринять содержание книги,учебника, статьи, необходимо научиться читать сосредоточен­но, внимательно, вдумчиво. Очень важно правильно пониматьречь, приучать себя пользоваться словарями. Нужно старатьсяПредставить себе, увидеть мысленным взором всё то, о чём вычитаете. Недаром говорят, что чтение требует работы и ума, ичувства, и воображения.78

Вместе с тем чтение — это ещё и работа памяти. Вряд ликнига обогатит человека, если он следует принципу «прочитали забы л». Закрыв книгу, журнал, стоит поразмыслить хотя бынад такими вопросами: каковы основные мысли произведения,в чём автор хочет убедить читателей, в чём вы с ним согласны,что бы хотели ему возразить, каким вы представляете себеавтора, чем ^богатило вас чтение, чем бы вы хотели поделитьсяс друзьями ^ близкими? И, конечна же, важно выработать в себе потребность читатьсистематически, каждый день. Чем больше человек связан скнигой, чем пЫре его кругозор, чем богаче его духовный мир,тем полнее, глубже и тоньше воспринимает он содержание про­читанного. Из журналаII. Определите основную мысль текста; составьте к нему план.2. Прослушайте текст. Ответьте на вопросы. Важнейшим элементом культуры чтения является умение впроцессе работы применять формы записей. Какой бы прочнойни была ваша память, полностью полагаться на неё нельзя —иногда она может подвести. Её надёжной опорой могут бытьзаписи. Ведение записей воспитывает вдумчивость в воспри­ятии текста, улучшает внимание и наблюдательность, способ­ствует лучшему запоминанию, даёт возможность экономитьвремя при повторении изученного, повышает уровень речевойкультуры. Чтение книги с установкой записать её основныеположения мобилизирует внимание, стимулирует мысль, обо­стряет память, обязывает к раздумьям и связи новой информа­ции с уж е известной. Процесс чтения становится не просто бе­гом глаз по строчкам книги, а вдумчивым анализом читаемогос установкой найти в нём главное, понять его, сжато и чёткоизложить на бумаге. Позже записи дают возможность возвра­титься к тому, что обязательно нужно знать и не забывать. Существует много видов записи, выбор того или иного изних определяется конкретной целью. Если содержание книгинесложное, легко усваивается — можно ограничиться состав­лением плана работы. Если вас интересуют лишь отдельныеместа книги, нужно выписать именно их (сделать выписки), апо ним составить тезисы. Если книга содержит новую интерес­ную информацию, но трудную для усвоения, целесообразно еёзаконспектировать. Тематические выписки — это особый способ записи со­держания прослушанного или прочитанного. Цель такихвыписок — подготовка материалов для доклада, сообщения.Составлению выписок предшествует подбор необходимой лите­ 79

ратуры, её чтение. На этой основе составляется план, в соответ­ствии с которым подбираются тематические выписки. Выпис­ки, как правило, делаются после чтения раздела или парагра­фа, после осмысления их содержания. В таком случае они хо­рошо дополняют план (или тезисы) прочитанного, уточняют,поясняют их. Наиболее важные места из прочитанных книг можно запи­сать дословно, а иногда своими словами, если точная ссылка настатью, пособие, брош юру не нужна. Чаще всего выпискиоформляются в виде цитат. I Из журналаКакие существуют виды записи прочитанного?Что такое тематические выписки и с какой целью они используются?Чем они отличаются от других видов записи?Какими видами записи прочитанного вам приходилось пользоватьсяпри подготовке к урокам, семинарским занятиям?Какие трудности возникали у вас в работе над содержанием научной,научно-популярной или художественной литературы?Какая из прочитанных за последнее время книг вам больше всегопонравилась? Какие высказанные автором мысли вы хотели бы за­помнить? Выпишите две-три цитаты из этого издания, пользуясьпамяткой и образцом оформления выписки. КАК РАБОТАТЬ НАД ТЕМАТИЧЕСКИМИ ВЫПИСКАМИ 1. Выберите из текста необходимый материал и выпишитеего на карточки в такой последовательности: цитата, фамилияи инициалы автора произведения, название произведения,издательство, год и место издания, раздел книги или том, стра­ница. 2. Если с этой страницы вы выписываете несколько цитат,то ссылка на источник делается так: «Там ж е». Если же цита­та берётся с другой страницы книги, то пишется: «Там же» иуказывается страница. 3. Чужие слова нужно приводить с абсолютной точностью,не отрывая от содержания текста, из которого они взяты. 4. Если во время цитирования приходится делать пропускиотдельных слов, то в таком случае в цитате вместо пропущен­ных слов ставятся три точки (…). 5. Цитаты в виде самостоятельного предложения оформля­ются как прямая речь. 6. Если цитата является составной частью мысли того,кто пишет, то она берётся в кавычки и начинается с маленькойбуквы. 7. На полях карточки или в верхней её части, перед цита­той, целесообразно давать короткий заголовок цитаты, то есть80

одним или несколькими словами передать основное содержа­ние цитированного текста.Образец Родной язык «Самая большая ценность народа — его язык. Язык, накотором он цишет, говорит, думает. Думает! Это надо понятьдосконально, во всей многозначности и многозначимостиэтого факта, ^едь это значит, что вся сознательная жизнь че­ловека проходит через родной язык. Эмоции, ощущениятолько окрашивают то, что мы думаем, или подталкиваютмысль в каком-то направлении, но мысли наши все формули­руются языком. Вернейший способ узнать о человеке, его умственном раз­витии, его моральном облике, его характере — прислушать­ся к тому, к а к он говорит». Л и х а ч ё в Д. С. Раздумья / Сост. и общая ред. Г. А. Д у­бровской.— М.: Дет. лит., 1991.— С. 176.3. Вы, безусловно, любите читать. А какой литературе вы отдаётепредпочтение — научно-популярной или художественной? Вообра­зите, что вам предстоит выступить перед одноклассниками иубедить их в пользе правильного чтения. Подберите необходимыедоказательства, примеры, цитаты, которые подтверждали бы вашисуждения. ТЕЗИСЫ КАК СПОСОБ ЗАПИСИ ПРОЧИТАННОГО1. Вспомните, в чём состоит сходство и чем различаются такие видызаписи прочитанного, как план, выписки и тезисы.2. I. Прочитайте текст; определите его основную мысль; докажите,что он относится к научному стилю речи. Какие новые сведения отезисах вы получили из этого текста? В работе с книгой используются такие способы фиксацииуслышанного и прочитанного, как план, тезисы, выписки,конспект. План — краткий последовательный перечень основныхмыслей автора — является самой первой формой записи про­читанного. Он предшествует тезисам и конспекту — болеесложным и содержательным формам записи. Составление пла­на помогает читателю определить круг вопросов, затронутых впроизведении, установить связь между его частями и прочноовладеть материалом. Однако план отражает лишь то, о чём сказано в произведе­нии, а не то, что и как сказано, то есть не передаёт фактичес­кого содержания, а лишь скупо упоминает о нём. Поэтому 81

план хорош, когда надо восстановить в памяти знакомыйтекст. Выводы и обобщения, которые читатель выписывает в видецитат или в собственной формулировке, если они имеют харак­тер утверждения, называют тезисами. Если в плане произведения мы только называем основныеположения, то в тезисах раскрываем само содержание этихположений. Записать прочитанное в виде тезисов — значитзаписать опорные мысли текста. Разницу между планом итезисами установить нетрудно: в плане мысль называется(ставьте всегда вопрос: о чём говорится?), в тезисах формули­руется (что именно об этом говорится?). Различают д в а в и д а тезирования — отбор авторских те­зисов из текста; формулирование основных положений статьиили раздела книги собственными словами. Тезисы формулируются по-разному: в сжатой форме, крат­ко, без разъяснений — простые тезисы; в развёрнутом виде, тоесть с дополнительными утверждениями,— сложные тезисы. Тезисы содержат больше информации, чем пункты плана.Поэтому при осмыслении и запоминании текста составлениетезисов помогает больше, чем составление плана. Тезисы —один из наиболее сложных видов записи при чтении. Умениеправильно их составлять даётся лишь упорными упражнения­ми й долговременной практикой. Они полнее всего позволяютобобщить материал, передать его суть в кратких формулиров­ках, облегчают работу над докладами, сообщ ениями, рефера­тами, то есть применяются, когда надо дать представление осути проблемы. Тезисы составляются при повторном чтении. С помощьюплана разбивают текст на ряд отрывков и находят в каждом изних главное, выделяют его. Затем, хорошо продумав выделен­ное, уяснив его суть, формулируют тезисы. Умело составлен­ные тезисы вытекают один из другого. Тезисы непременноследует нумеровать — так сохраняется, фиксируется логикаавторских суждений. При записи их в тетрадь стоит пропус­кать строку, отделяя один тезис от другого,— так облегчаетсяпользование ими. По А. СеменюкИ. Ответьте на вопросы.Какие вы знаете способы записи прослушанного или прочитанного?Каким из них вам приходится чаще всего пользоваться?Какие виды тезирования различают?Какая последовательность необходима в работе над составлениемтезисов прочитанного?В каких жизненных ситуациях нужно человеку составлениетезисов?82

3 . 1. Прочитайте текст. Определите его тему и мысль. К какому стилюречи он относится? М ож но ли его назвать статьёй? (Статья — этонаучное или публицистическое произведение небольшого размера всборнике, журнале, газете и т. п. Различают такие разновидностистатей передовая, вводная, общественно-политическая, литератур­но-критическая, языковедческая или лингвистическая, полемичес­кая, научно-популярная.) ЛИНГВИСТИКА ТЕКСТА Что такое текст? На первый взгляд каж ется, что на этотвопрос совсем нетрудно ответить. Текст есть текст. Он состоитиз предложений, имеет начало и конец. Но так ли это? Зачемтогда понадобилось лингвистам выделять особую областьизучения языка и назвать её лингвистикой текста? Долгое время наука о языке ограничивалась изучениемотдельных единиц языка — звуков, слов, словосочетаний ипредложений. Теперь лингвисты начали изучать более крупные отрезкиречи: сочетания предложений, сложное синтаксическое целое,абзац и целый законченный текст. Выяснилось, что текст име­ет свои особенности построения. В нём проявляются черты, несвойственные предложению. Наблюдение над характером свя­зи между частями текста показало, что отдельные части текстаобъединяются не только привычными формами связи —союзами, союзными словами, но и другими, менее чётко выде­ляемыми в ткани текста. К ним относятся повторение слов,словосочетаний, предложений, однотипных структур. Крометого, даже ассоциации могут служить средствами связиотдельных частей, следующих одна за другой, а также распо­ложенных на некотором расстоянии друг от друга. В процессе дальнейших наблюдений учёные выяснили, чтотекст — это цельность и завершённость, а предложения в боль­шинстве случаев этими свойствами не обладают. Текст заклю­чает в себе разные виды сообщений, а предложение обычносодержит только один их вид. В зависимости от того, что имен­но сообщается, можно выделить три вида сообщений, которыебудем называть информациями: фактуальной, концептуальнойи подтекстовой. Фактуальная информация текста — это описание фактов,событий, места действия и времени протекания этогодействия, рассуждения автора, движение сюжета и др. Концептуальная информация — это выражение мировоз­зрения автора, основной мысли, идеи произведения. Этот видинформации раскрывает замысел писателя, рисует картинумира такой, какой он её себе представляет. Концептуальнаяинформация не всегда ясно и чётко выражена словами. Она 83

часто выводится из взаимодействия разных видов факту-альной информации. Больше того, концептуальная информа­ция, в особенности в художественных произведениях, предпо­лагает различное толкование, поскольку она словесно не уточ­няется. Подтекстовая информация также не выражена словами,она только подразумевается. Эта информация возникает благо­даря способности слов, словосочетаний, предложений вотдельных небольших отрезках текста таить в себе скрытыйсмысл. Текст может быть и очень маленьким (например, справка),и очень большим (например, роман). Самая малая единицатекста — сложное синтаксическое целое. Следующая едини­ца — абзац, который иногда совпадает с синтаксическимцелым (границы здесь размыты). Текст м ож ет делиться и надругие части: так называемые отбивки (пропуски ряда строк),главки, главы, части — и даже может состоять из несколькихкниг. Это деление называют объёмным. Существуют различные формы изложения, например: пове­ствование, описание, авторские рассуждения, диалоги иливообще беседы персонажей. Такое деление текста назовёмконтекстным, т. е. делением на контексты повествования,контексты описания и т. д. Эти контексты в художественныхпроизведениях перемежаются, вливаются один в другой иобразуют развёртывание сюжетной линии, не нарушая (а иногдаи сознательно нарушая) последовательность изложения. Текст характеризуется своей завершённостью; разве толькописатель в стилистических или каких-либо иных целях наме­ренно оставляет текст незавершённым. Это свойство текстаразительно отличает его от предложения или от синтаксичес­кого целого. Завершённость текста — понятие относительное,поскольку оно связано в некоторой степени с индивидуальнымпредставлением автора о том, где надо поставить точку. В текстах отражается жизнь во всех её многообразных пла­нах: общественном, культурном, личном, художественном.Тексты поэтому соотносятся с разными функциональнымистилями языка. Каждый такой стиль имеет свои жанры иособенности, которые определяют характер текста. По И. ГальперинуII. Пользуясь приведённой памяткой, составьте тезисы статьи изапишите их. КАК СОСТАВЛЯТЬ ТЕЗИСЫ СТАТЬИ 1. Предварительно просмотрите статью, продумайте цель,которую вы ставите, приступая к работе над ней.84

2. Внимательно прочитайте статью, определите её основнуюмысль. 3. Разделите статью на смысловые части, определите мик­ротемы. 4. Сформулируйте пункты плана, логически связав их меж­ду собой. 5. Воспринимая текстовую информацию, стремитесь чёткопредставить себе, что является главным для автора, а что длявас как читателя. 6. Выберите для тезисов основные идеи и положения, отде­лив важные детали от подробностей, запишите их словамиавтора или собственными словами, разместив в определённойпоследовательности. 7. Р уководствуйтесь основным принципом тезированиятекста — не допускайте искажения содержания.4. Составьте тезисы какой-либо лингвистической или литературовед­ческой статьи, а затем, используя эти материалы, подготовьтесь квыступлению перед одноклассниками на одном из занятий по русско­му языку. КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО1. Вспомните, какие виды записи прослуш анного или прочитанноговам известны. Что вы узнали о таком виде записи, как тезисы? Чемони отличаются от плана? Как составляются тезисы прочитанногоили прослушанного высказывания?2. I. П рочитайте текст. Определите его основную мысль. Составьтетезисы прочитанного и запишите их. Среди различных форм записи прослушанного или прочитан­ного важное место занимает конспект. Обычно к нему обращают­ся тогда, когда нужно воспроизвести не только мысли оригина­ла, но и связь между ними; сжать, «уплотнить» произведение. Конспект — это короткое, но связное и последовательное из­ложение содержания статьи, раздела книги, брошюры, лекциии др. Другими словами — это универсальная форма записипрослушанного или прочитанного, в которой имеют место иплан, и тезисы, и выписки, и цитаты, и самостоятельныенаблюдения, замечания. Основной особенностью конспектаявляется его лаконичность, сжатость. Ценность конспекта состоит в том, что он способствует луч­шему запоминанию прочитанного, даёт возможность быстровосстановить в памяти изученное, обобщить накопленныйматериал. Большое значение для лучшего запоминания произ­ведения имеет уже4-сам процесс конспектирования. Он делаетчтение текста более сосредоточенным, вдумчивым, помогаетглубже осмыслить его содержание. Ведь в нём нужно выявить 85

те важнейшие положения, для утверждения которых была на­писана книга или статья, осмыслить их логическую структуруи взаимосвязь, а потом найти те слова, которые точнее всеговоспроизвели бы их. Подробное изложение материала вконспекте является его недостатком. Конспектирование —процесс активный, напряжённый, творческий, а не простое,механическое выписывание отдельных выражений. Чтобы конспект был качественным, нужно провести пред­варительную работу, выделить главное в прочитанном, устано­вить связи между отдельными положениями работы, поду­мать, какие места целесообразнее процитировать. Поэтомулучше всего составлять конспект после чтения. Различают такие виды конспектов: т е к с т у а л ь н ы е ,с в о б о д н ы е , с м е ш а н н ы е . Во время составления тексту­ального конспекта нужно найти в работе текстуальный ответна поставленный вопрос. Свободный конспект требует выразитьмысль своими словами, исключить второстепенное, останавли­ваясь только на основных фактах. При смешанном кон ­спектировании свободное изложение содержания сочетается сцитированием. Записи в конспекте не должны быть однообразными, поэтомунужно научиться применять разный шрифт, подчёркивания,большие буквы. Для выделения ключевых слов, мыслей — раз­ные цвета, прямоугольные рамки, подчёркивания, схемы и др.Личное отношение к конспектируемому произведению, а такжесведения о новых данных в этой области знаний записываются,как правило, не в самом конспекте, а на его полях. Конспект — наиболее совершенная форма записи в процессесамостоятельной работы над книгой. Из журналаII. Ответьте на вопросы.В каких жизненных ситуациях необходимо умение составлять тези­сы и конспект?Что такое конспект? Какие виды кон спектов вы знае.те?Чем конспект отличается от тезисов?Какие конспекты на лингвистические и литературоведческие темывы составляли? Как они были оценены учителем? Какие замечаниябыли сделаны?Какое значение имеет умение конспектировать для самостоятельногоовладения знаниями?3. Прочитайте отрывок из статьи Л. П. Крысина «Изменение норм».Определите основную мысль и стиль речи текста. Сравните отрывокиз статьи с конспективным его изложением. Какой из видов конспек­тирования (текстуальный, свободный или смешанный) здесь исполь­зуется? Обратите внимание на разницу изложения каж дого изабзацев.86

Статья Конспект Норма — регулятор пра­ Норма — регулятор пра­вильности литературного язы­ вильности литературногока и его устойчивости. Но зна­ языка, его устойчивости. Од­чит ли это, что норма постоян­ нако норма не является посто­на, незыблема? Нет. Всякий янной, она изменяется вместеязык развивается (хотя и очень с развитием языка.медленно), и вместе с ним из­меняется и норма. Перемена норм — явление В разные эпохи языковая естественное. Язык не можетнорма не одинакова. В пуш ­ оставаться неизменным, ког­кинские времена говорили до- да меняется само общ ество,мы, корпусы, теперь — дома, его социальный уклад, обы­корпуса. А. Н. Толстой, почти чаи, отношения между людь­наш современник, в одном из ми, развивается наука и куль­своих рассказов описывает тура.действие героя, который«стал следить полёт коршунов Источником обновлениянад лесом». Мы бы сказали: литературной нормы служитстал следить за полётом живая, звучащая речь. Прикоршунов. Такая перемена — неоднократном повторенииявление естественное. Трудно многими людьми новшествапредставить себе общество, в постепенно входят в литера­котором менялись бы соци­ турный обиход и составляютальный уклад, обычаи, отно­ конкуренцию фактам, освя­шения между людьми, разви­ щённым традицией.валась наука и культура, аязык на протяж ении вековоставался бы неизменным. Источники обновления ли­тературной нормы многооб­разны. Прежде всего, это ж и­вая, звучащая речь. Онаподвижна, текуча, в ней сов­сем не редкость то, что не одо­бряется официальной нормой:необычное ударение, свежеесловцо, которого нет в слова­рях, синтаксический оборот,не предусмотренный грамма­тикой. При неоднократномповторении многими людьминовшества постепенно входятв литературный обцход и со­ставляют конкуренцию ф ак­там, освящённым традицией. 87

4. I. Прочитайте текст. Определите его основную мысль, установите,как она раскрывается, конкретизируется. По каким признакам мож ­но отнести данное высказывание к научному стилю речи? «ЯЗЫК» животных Обратите внимание на одно важное обстоятельство. Когда че­ловек говорит, то он планирует свою речь так же, как планируетсвои действия. Приступая к произношению нового предложе­ния, мы с самого начала в общих чертах уже представляем себе,о чём собираемся сказать. Только когда человек произноситтекст, выученный наизусть, он не планирует своей речи. Какимбы сложным ни было звукосочетание, издаваемое тем или инымживотным (например, пение соловья или «человеческая» речьпопугая), оно всегда соответствует по своей психофизиологиче­ской организации речи, выученной наизусть. Попугай произ­носит человеческие слова и фразы, как магнитофон, а не какчеловек. Что же такое «язык» животных? Представьте себе стаю журавлей. В ней обычно есть специ­альный сторож -ж уравль, наблюдающий за всем окруж ающ ими сигнализирующий об опасности. К стае подбирается лиса.Журавль-сторож издаёт крик, и вся стая тут же срывается сместа. Можем ли мы сказать, что журавль сообщил своимсобратьям об опасности, что его крик имеет значение «Опас­ность!» или «Улетайте!»? Конечно, нет. Никакого сообщенияжуравль не передавал. Механизм, по которому он действо­вал,— обычный механизм рефлекса. В жизни журавля опреде­лённый крик и определённый стереотип поведения связаныжёсткой двусторонней связью: с одной стороны, услышав соот­ветствующий крик, журавль автоматически даёт тягу. И на­оборот, попав в опасную ситуацию, он издаёт этот крик. Заяц ваналогичной ситуации начинает барабанить лапами по пнюили бревну. Почему крик журавля или барабанный бой зайца не имеютсодержания, не имеют значения? Потому, что они ничего несообщают о внешнем мире, они лишь дают инструкцию, какойиз возможных вариантов поведения надо избрать в данныймомент, чтобы выжить. Впрочем, ж ивотные и не нуждаются всообщении о мире. Они не способны произвольно менять своёповедение, своё отношение к миру или к себе подобным в зави­симости от полученной информации. В них раз и навсегдавложена программа поведения. По А. ЛеонтьевуII. Составьте конспект статьи, используя памятку.88

КАК СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН, ТЕЗИСЫ И КОНСПЕКТ 1. Прочитайте текст, определите его тему и основнуюмысль. 2. Разделите текст на логико-смысловые части. 3. Подберите заголовок к каждой части (получим плантекста). 4. Поставьте к каждой логико-смысловой части текставопрос «О чём говорится в этой части?». 5. Найдите в тексте ответ. Запишите его сжато собственны­ми словами или словами автора (получим тезисы). 6. Составляя план, тезисы или конспект, записывайтефамилию автора, полное название работы, год, издательство,название газеты или журнала, в котором она напечатана. 7. Выделяйте в конспекте разделы, параграфы, пункты,отделяйте их один от другого. 8 . После каждой законченной части оставляйте несколькочистых строк (сюда можно вписать новые пометки). 9. Выделяйте основные тезисы, идеи разными цветами, под­чёркиванием, значками и др. 10. Пользуйтесь таким размещением материала:Поля для последующей Конспект работы обработки записи ТВОРЧЕСКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА С ПРОДОЛЖЕНИЕМ1. Вы уж е научились воспроизводить содержание текста в разныхформах (подробно, выборочно, сж ато). А приходилось ли вам продол­жать исходный текст, то есть или развивать его в стилистическойманере автора, или высказывать своё отношение к поднятой в нёмпроблеме? Овладению каких умений, по-вашему, способствует такаяработа? Обоснуйте своё суждение.2. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. К какому типуречи относится текст? Согласны ли вы с мнением героя рассказа отом, что красота делает человека прекраснее и великодушнее? Былли в вашей жизни интересный случай, когда вы соприкоснулись спрекрасным в окружающем мире? Как это повлияло на ваше настрое­ние, душевное состояние? ЗОЛОТОЙ ГИАЦИНТ Леонтий Назарович всю жизнь был обуреваем великой меч­той превратить родйой городок в сплошной сад и цветник.Каждый посаженный им куст акации или сирени, по его сло­вам, был совершенно-необыкновенного сорта, особенно пыш­ 89

ного цветения и дивного благоухания. На деле всё это оказыва­лось не совсем так, но Леонтий Назарович не смущался и бла­городный его пыл от этого не ослабевал. С весны до позднейпромозглой осени он возился в скверах и на прибережном буль­варе, а зимой писал историю своего городка. Мне было интересно беседовать с Леонтием Назаровичем.Особенно увлекательной была его теория об исключительноблаготворном влиянии растительности на человеческуюпсихику. — Был ли у вас,— спросил меня однажды Леонтий Назаро­вич,— какой-нибудь интересный случай, касающийся цветови растительности? Очень я люблю такие истории. Я рассказал ему о голландском рыбачьем посёлке Шевенин-гене. Мы приехали туда в сумерки. Северное море шумело уш ирокой дамбы. Тусклый туман расползался над водой. Изэтого тумана доносился печальный звон колоколов на плаву­чих бакенах. В тесной гавани на рыболовных ботах былиразвёрнуты для просушки разноцветные паруса, штабелямилежали пустые бочонки из-под рыбы, и женщины и дети,одетые во всё чёрное, стучали по булыжной набережной дере­вянными туфлями — сабо. Быстро темнело. На дамбе зажёгся старый маяк и началравномерно швырять по горизонту вертящийся луч своего огня.Вслед за маяком на дамбе невдалеке от посёлка вспыхнул сот­нями огней стеклянный ночной ресторан. Сюда приезжали ку­тить из Гааги, Амстердама и даже из Брюсселя. Мы подошли кресторану. Около него стояла огромная грузовая машина,окружённая толпой детей. Лакеи во фраках выгружали измашины вазоны с гиацинтами. Свет маяка проносился над цветами, и они казались совер­шенно фантастическими по своей окраске. Там были гиацинтыточно из воска и старого золота, из бирюзы и снега, из красноговина и чёрного бархата. Дети смотрели на цветы как зачарованные. Высокий шофёрстоял, прислонившись к капоту машины, и курил фарфоровуютрубку. Он будто нечаянно толкнул одного из лакеев. Лакейуронил вазон. Шофёр поднял золотой гиацинт с комом земли,отряхнул землю и протянул цветок худенькой девочке с длиннойсветлой косой, особенно заметной на её чёрном платье. Девочка присела, схватила цветок и побежала с ним кпосёлку. За ней бросились, смеясь и перекликаясь, все дети. Луч маяка пронёсся над головой бегущей девочки, рассеян­ный свет упал на её волосы, и вед эта сцена представилась мнеглавой из ещё не написанной сказки о бледно-золотом цветке,осветившем своим таинственным огнём рыбачью лачугу.90

Лакей в упор посмотрел на шофёра. Шофёр усмехнулся ипожал плечами. Потом они засмеялись, дружелюбно похлопа­ли друг друга но плечу и разошлись. А в ресторане за матовой стеклянной стеной пел джаз и пахлогиацинтами и травянистой весной. — Д а,— сказал Леонтий Назарович, выслушав этотрассказ,— у нас в жизни человеческой многое ещё не обдумано. — Что, например? — спросил я. — Да я всё об этих цветах,— ответил задумчиво он .—Жизнь человеческая должна быть украшена. Обязательно.Цветы и всё прочее, отрадное для души и глаза, должно сопро­вождать нас на нашем житейском поприще. От этого человекстановится великодушнее. По К. П аустовскому3. Прочитайте ещё раз текст из предыдущего упражнения и письмен­но изложите его содержание. После этого допишите текст, избраводин из вариантов: 1) продолж ите историю о девочке с цветком,соблюдая манеру письма автора рассказа; 2) выразите своё отношениек проблеме, поднятой в тексте (для формулировки тезиса можноиспользовать такие сочетания слов: я думаю, что…; я полагаю, что…;я согласен с тем, что…).4. Подберите самостоятельно какой-либо текст, в котором рассматри­вается актуальная, на ваш взгляд, проблема. Подумайте, удовлетво­рены ли вы тем, как решает её автор высказывания. В чём вы соглас­ны с ним? Что вызывает у вас возражения?Ещё раз прочитайте текст (или попросите сделать это кого-нибудь изблизких) и воспроизведите письменно его содержание. После этогопостарайтесь продолжить высказывание, определяя отношение иобосновывая свою точку зрения на рассматриваемую проблему. ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СОБРАНИИ. СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ1. Вам, наверное, приходилось выступать на классны х собраниях,семинарских занятиях? Всегда ли ваше выступление было заранееподготовленным? Какие трудности возникали у вас при этом? Ораторские выступления играют большую роль в жизникаждого человека. Нам приходится выступать на собраниях,семинарах, совещаниях, митингах и др. В школьной жизнинаиболее распространёнными жанрами речи являются выступ­ления на собрании и на семинарском занятии. В одних случаях мы имеем возможность заранее подгото­виться к выступлению, в других — нет. Поэтому в жизни имеютместо как подготовленные, так и неподготовленные оратор­ские выступления. При обсуждении различных вопросов воз­никают такие ситуации, когда требуется отстоять своё мнение, 91

поддержать выступление другого или, наоборот, опровергнутьвыдвинутые положения, оценить чью-либо деятельность, отве­тить на высказанные замечания и т. п. Бывают также выступ­ления, цель которых побудить к каким-нибудь действиям. Какправило, такие выступления приходится иногда продумыватьи планировать в течение нескольких минут. Выступить — это не просто кинуть реплику согласия илинесогласия. Выступить — означает изложить перед слушателямисуть определённого вопроса, выделив основное; выразить своёотношение к нему, дать оценку,, подчеркнув значимость иважность для практики, подкрепив свои доказательства приме­рами или ссылками на нужные источники; построить обраще­ние к слушателям таким образом, чтобы им были понятны цельи содержание такого обращения, чтобы полученная ими инфор­мация стала основой их собственных размышлений и выводов. Чтобы успешно выступить, очень важно овладеть различ­ными способами подготовки. Существует четыре вариантаподготовки к выступлению и его проведению: 1) написать весь текст выступления, а потом прочитать егослушателям; 2) написать текст выступления, несколько раз прочитатьего, а потом произнести его по памяти, иногда заглядывая взапись; 3) подготовить лишь краткие записи; 4) выступать без каких-либо записей. Лучшими из четырёх возможных способов подготовкивыступления являются второй и третий. При подготовке к выступлению прежде всего необходимосформулировать .цель своего выступления, определить, что икак придётся говорить. После этого составляется краткий планили рабочие материалы. Если подготовка проводится заранее,желательно записать фактические данные, основные положе­ния выступления. Полезно также прорепетировать свою речь. Выступающий должен использовать определённые оратор­ские приёмы и средства, помогающие донести до слушателейосновное, главное, убедить их в чём-то, воздействовать на чув­ства. К таким приёмам относится оригинальное начало, чёткоеопределение вопроса и задачи высказывания, выделение голосомглавного, основной мысли высказывания, использованиеярких примеров и цитат для подтверждения основных положе­ний высказывания. Выступление будет доказательным и хорошовоспринимаемым-слушателями, если в нём будут использо­ваны такие средства, как сравнение, противопоставление,аналогия и др. По Т. Ладыж енской92

2. Прочитайте текст и дайте ответы на вопросы.Чем отличается подготовленное выступление от неподготовленного?Каким требованиям должно отвечать любое устное выступление?Какие существуют варианты подготовки ораторского выступления?Какие из них считаются наиболее эффективными?Какими приёмами следует пользоваться, чтобы речь выступающеговоздействовала на слушателей?3. Прочитайте текст выступления академика Д. С. Лихачёва перед на­родными депутатами и скажите, сформулировал ли выступающийцель своего выступления. Учитывает ли он адресата речи? Какимиприёмами и средствами (в том числе язы ковы м и) он пользуется длядостижения цели своего выступления? Уважаемый Президент! Уважаемые депутаты! Буду говорить только о состоянии культуры в нашей странеи, главным образом, о гуманитарной, человеческой её части.Я внимательно изучал предвыборные платформы депутатов.Меня поразило, что в подавляющем большинстве из них дажене было слова «культура». Между тем без культуры в обществе нет и нравственности.Без элементарной нравственности не действуют социальныезаконы, экономические законы, не выполняются указы и неможет существовать современная наука. Низкая культура нашей страны отрицательно сказываетсяна нашей общественной жизни, государственной работе, нанаших межнациональных отнош ениях, так’ как национальнаявражда одной из причин имеет низкую культуру. Люди высо­кой культуры не враждебны к чуж ой национальности, к чуж о­му мнению и не агрессивны. О крайне низком состоянии культуры в нашей стране свиде­тельствуют, во-первых, состояние памятников культуры иистории, во-вторых, это состояние библиотек и архивов,в-третьих, состояние музеев, состояние образования, в первуюочередь — среднего и начального, где закладывается культурачеловека. Культура не может быть на хозрасчёте. Отдача культурынароду, стране, — неизмеримо больше, чем от возможныхдоходов библиотек, архивов и музеев, чем от любой областиэкономики и техники. Это я утверждаю. Но отдача эта даётсяне сразу. Низкое состояние культуры и нравственности, ростпреступности сделают бесплодными, бесполезными нашиусилия в любой области, нам не удастся реформировать эконо­мику, науку, общественную жизнь, если наша культура будетнаходиться на нынещнем уровне. Должна быть долгосрочная программа развития кул ьтуры внашей стране, которой нет или по крайней мере она мне не 93

известна. Т о л ь к о тогда у нас не будет национальных споров,свидетельствующих о низкой культуре, зато будет нормальнаяэкономическая жизнь, понизится преступность. Возрастёт, вчастности, и порядочность общественных деятелей. Судьба Отечества в наших руках, а оно в опасности. Спасибоза внимание.4. Прочитайте текст; определите его основную мысль. В какой ситуа­ции возможно такое высказывание? Разделяете ли вы мнение о том,что большинство наших чувств возникает от общения с другимилюдьми, что успехи в жизни зависят от умения уважительно отно­ситься к окружающим? Замечали ли вы когда-нибудь, сколько приятного илинеприятного в нашей жизни непосредственно или опосредо­ванно происходит от отношений с людьми, окружающиминас? Кроме болезней, травм, смерти, стихийного бедствия ит.п., большинство событий, которые мы воспринимаем как ра­дость или несчастье, берут своё начало в отношениях междулюдьми. Осознавали ли вы, что наше окружение — природа, город,дом, где мы ж ивём,— по отношению к человеку ни дружест­венны, ни враждебны? Предметы, окружающие нас, тожеабсолютно нейтральны. И наоборот, людей, с которыми мы общаемся, уж никакнельзя назвать по отношению к нам нейтральными. Ежеднев­но, от первой минуты, как только просыпаемся, и до послед­ней, когда ложимся спать, мы постоянно встречаемся с ними— в кругу семьи, в школе, на работе, в автобусе или трамвае,на отдыхе и т. д. Одни из них относятся к нам с большей илименьшей благосклонностью, другие — с неприязнью. Каждаятакая встреча приводит в движение стрелку невидимого меха­низма внутри нас: она в беспрерывном движении — то откло­няется в сторону негативных эмоций или же положительных,то дрожит посредине, то вдруг снова прыгнет до конца шкалыв ту или иную сторону. Итак, большинство наших чувств идёт от общения с людь­ми. И в этом всё дело. Если оно так влияет на нас, то становит­ся понятно, отчего большое значение приобретает наше умениевести себя с людьми. Тот, кто овладел им, может добиться всвоей жизни больше успехов, чем тот, кто им не владеет. По И. Томану5. Используя текст из предыдущего упражнения, подготовьтеськ выступлению на классном собрании на тему «Хорош ее отношение клюдям — что это? ». При написании текста выступления обращайтеськ памятке.94

КАК ГОТОВИТЬСЯ К ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ 1. Х орош о продумайте тему выступления, подготовьте зара­нее материал, с которым собираетесь выступить. 2. Выясните, кто будет адресатом вашей речи, определитецель выступления: вы хотите проинформировать слушателей очём-то или убедить их в чём-то, побудить к какому-нибудьдействию или развлечь. 3. Основа выступления — план. Сгруппируйте информаци­онные материалы в соответствии с планом выступления. 4. В процессе работы над нужной информацией позаботь­тесь о композиции выступления (общепризнанная компози­ция — вступление, основная часть, заключение). 5. Развивать мысль в своём выступлении можете по-разному,а именно: объяснять, описывать, рассказывать, доказывать. 6. Подбирайте необходимые языковые средства, свойствен­ные избранному стилю и типу речи. 7. Напишите своё выступление и несколько раз прочитайтеего. 8. Прочитайте своё выступление дома кому-нибудь из близкихили друзей. Это поможет уточнить содержание, найти нужныеслова, необходимый тон, интонацию. ПОДГОТОВЛЕННОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СОБРАНИИ1. Вам, наверное, будет полезно узнать, какими умениями должен о в ­ладеть оратор, чтобы успешно выступать перед аудиторией; какиеприёмы для установления контакта со слушателями используются вречи. Прочитайте об этом в приведённом тексте. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРАТОРА И СЛУШАТЕЛЯ Уже при подготовке речи оратор обращает её к определён­ной аудитории. Но, как бы ни изучал выступающий будущихслушателей, он должен быть готов к необходимости устанавли­вать контакт с ними непосредственно в процессе произнесенияречи. Например, слушатели перед началом речи настроены не­доверчиво, неприязненно или равнодушно. Оратор неожиданносталкивается с тем, что ему надо завоёвывать аудиторию, при­влечь её внимание. Для этой цели используется что-нибудьнеожиданное, какой-нибудь парадокс, оригинальный вопрос идр. Одним из приёмов, позволяющих постепенно установитьконтакт с аудиторией, является нахождение среди слушателейхоть одного доброжелательного лица. Установив контакт с аудиторией, опытный оратор следит затем, чтобы не потерять этот контакт, поэтому взгляд его дол­жен быть всегда устремлён на аудиторию. Произнося речь, вы­ступающий обычно смотрит на лица слушателей, переводя 95

свой взгляд с одного лица на другое. Это даёт ему возможностьвовремя заметить ослабление внимания. Для установления прочного контакта между оратором ислушателями необходимо также и то, что обеспечивает взаимо­действие на протяжении всей речи. Это, прежде всего, скрытаяформа диалога, проявляющ аяся в самой структуре речи. Онапозволяет достичь эффекта сопереживания. Возможны разныеформы сопереживания. Интеллектуальное сопереживание —это совместная мыслительная работа оратора и слушателей.Оратор излагает свою точку зрения и как бы «публично»мыслит, т. е. вслух, при всех. Слушатели следят за его рассуж ­дениями и совершают ту же мысленную работу, включаясь впроцесс творческого восприятия. Другой вид сопереживания— эмоциональное. Эмоциональный подъём оратора вызываетответную реакцию слушателей. Можно согласиться с утвер­ждением опытных ораторов, что, если выступающий подошёлаудитории и сам не волнуется, несомненно, и аудитория будетсоответствовать его настроению. Помимо скрытого диалога, который возникает между ауди­торией и оратором во время выступления возможен и откры­тый диалог говорящего со слушателем. Формы этого диалогабывают различными. Наиболее распространены вопросыслушателей и ответы на них оратора. Такая форма общения саудиторией требует от выступающего быстрой реакции, владе­ния юмором, доброжелательности. Выступающий, отвечая навозникший вопрос, должен и удовлетворить спрашивающего,и в то же время не забывать об остальной аудитории. Ответоратора предназначается не только спрашивающему, но дру­гим слушателям. Если выступающий предполагает, что вопросинтересен только тому, кто задал его, ответ должен бытькраток; если вопрос волнует всех, ответ должен быть обстоятелен. Помимо ответов на вопросы, задаваемые слушателями, фор­мой открытого диалога являются ответы слушателей на вопро­сы оратора. Это активизирует аудиторию, побуждает её актив­но воспринимать речь. Действенным средством контакта являются специальныеслова и выражения, которые активизируют внимание слуша­телей, их мышление. Эти слова обеспечивают обратную связь,когда выступающий по ряду признаков (одобрительныйкивок, возглас, одобрительная или неодобрительная реплика ипрочее) понимает, как аудитория реагирует на его слова. Каковы же средства языкового контакта? Прежде всего —личные местоимения 1-го и 2-го лица, глаголы в форме 1-го,2-го лица и в повелительном наклонении, обращения, ритори­ческий вопрос, вопросно-ответное единство. Используя эти96

средства, выступающий создаёт атмосферу непринуждённогоразговора, приглашает слушателей к совместному размышле­нию и т. п. По Н. Кохтеву2. Прочитайте фрагмент из речи В. О. К лю чевского. Назовите сред­ства установления контакта со слушателями, использованные орато­ром. Укажите слова, содержащие оценку. Какое сопереживание слу­шателей вызывает эта речь — эмоциональное или интеллектуальное? При жизни Пушкина «Евгений Онегин» был предметомкритики или удивления как крупная литературная новость.Теперь он просто предмет изучения как историко-лите­ратурный памятник. Для нас он не был ни тем, ни другим: мыне разбирали его, как разбирали тогда новые повестиТургенева, но мы и не комментировали его, как «Слово о полкуИгореве» или «Н едоросля». Он не был для нас только роман встихах, случайное и мимолётное литературное впечатление;это было событие нашей молодости, наша биографическаячерта, перелом развития, как выход из школы или перваялюбовь. При первом чтении мы беззащитно отдавались обая­нию стиха, описаний природы, задушевности лирическихотступлений, любовались подробностями, составлявшимидекорации драмы, разыгранной в романе, не обращаяособенного внимания на самую драму. Потом, перечитываяроман, мы стали вдумываться и в эту драму, в её несложнуюфабулу и трагическую развязку, задавать себе вопросы и изответов на них извлекать житейские правила. Мы горькоупрекали Онегина, зачем он убил Ленского, хотя не вполнепонимали, из-за чего Ленский вызвал Онегина. Каждый из насдавал себе слово не отвергать так холодно любви девушки,которая его так любит, как Татьяна любила Онегина, иособенно если напишет ему такое же хорошее письмо. Читая«Онегина», мы впервые учились наблюдать и пониматьжитейские явления, формулировать свои неясные чувства,разбираться в беспорядочных порывах и стремлениях. Это былдля нас первый житейский учебник, который мы робкоюрукой начинали листать, доучивая свои школьные учебники;он послужил нам «дрожащим гибельным м остком », покоторому мы переходили через кипучий тёмный поток,отделявший наши школьные уроки от первых житейскихопытов. Может быть, такое отношение к роману было педа­гогическим недосмотром наших воспитателей или нашимэстетическим пороком; может быть, это было только прежде­временным и излишним напряжением эстетического чувства,предохранившим нас от многих действительных пороков.Я того не знаю; я только отмечаю факт, не ценя его, не про­ 97

износя приговора над своей молодостью. Судите вы и, еслиугодно, осуждайте за это нас или наших воспитателей.3. Выступите перед одноклассниками с подготовленным сообщениемна тему «Хорош ее отношение к людям — что это?». Попробуйте вовремя выступления установить контакт с аудиторией, чтобы васслушали с интересом и вниманием. После этого проанализируйтесвою речь: определите, в полной ли мере вы овладели способами и сред­ствами влияния на слушателей, над чем вам ещё предстоит поработать.4. Прослушайте выступление кого-нибудь из одноклассников (науказанную в предыдущем упражнении тему или другую). Обратитевнимание на отношение слушателей к выступающему и на то, как онреагирует на отношение аудитории. Удалось ли выступающему уста­новить контакт со слушателями? Что у него не получилось? Как бына его месте поступили вы?5. Представьте, что вам предложили рассказать сверстникам о требо­ваниях, предъявляемых к ораторскому выступлению. Используйте всвоём сообщении примеры ораторских выступлений своих товари­щей, предварительно проанализировав их по следующему примерно­му плану. I. По с о д е р ж а н и ю выступления: 1. Правильно ли понял ученик тему, предложенную длявыступления? 2. Выделена ли основная мысль? 3. Учитывается ли адресат речи? 4. Рационально ли подобран материал, нет ли мелких,незначительных фактов, деталей, которые загромождаютвыступление? 5. Выражал ли выступающий своё отношение к тому, что онговорил? Какими средствами это достигнуто? 6. Какие приёмы использовал выступающий для выраже­ния своих мыслей (сравнения, аналогии, противопоставления,примеры из жизни и др.)? II. По ф о р м е выступления: 1. Удачно ли построено выступление? 2. Какими были вступление и заключение? 3. Выдержаны ли такие требования, как логически последо­вательное размещение фактов и выводов, доказательствовыдвинутых положений? 4. Достаточно ли богатый словарный запас выступающего? 5. Какими средствами установления контакта с аудиториейпользовался оратор? 6 . Удачно ли были избраны тон, интонация, делалисьпаузы? 7. Какие недостатки в речи вы заметили, что посоветуете то­варищу?98

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ. ВОСПРИНИМАЕМОГО НА СЛУХ1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Составьте тези­сы прочитанного. Чем различаются конспекты прочитанного и про­слушанного? Что нужно учитывать, конспектируя высказывание,воспринимаемое на слух? Воспроизведите содержание текста посоставленным тезисам. Наряду с печатным словом источником пополнения знанийчеловека является речь, воспринимаемая на слух. Мы слуша­ем собеседника в процессе диалога, лекции, доклада, выступ­ления, радио- и телепередач и т. п. При этом очень важно уметьслушать. Для успешного слушания нужны внимание и сосредо­точенность, умение не отвлекаться, следить за ходом мыслиговорящего, способность представить себе и удержать в памятивсё, что воспринимается на слух. Когда бывает особенно важноусвоить и запомнить услышанное, прибегают к различнымвидам записи. Чаще в процессе восприятия речи на слухсоставляют конспект. Этот вид записи, помимо умения быстросхватывать и осмысливать главное, требует хорошей техникиписьма, умения выразить своё отношение к воспринимаемому,записать собственные мысли. Естественно, законспектировать напечатанный текст легчеблагодаря наличию зрительных образов слов. Воспринимаячужое высказывание на слух, нужно одновременно анализиро­вать услышанное и записывать в такой последовательности, вкоторой мы его воспринимаем. Конспект воспринимаемого на слух, как правило, ведётся вотдельной тетради, однако записи прослушанных теле- ирадио-передач, интервью можно сделать на отдельном листебумаги. В отличие от конспекта прочитанного текста, конспектиро­вание высказывания, воспринимаемого на слух, значительноограничено во времени, поэтому здесь уместно сокращениеслов, словосочетаний. Это прежде всего часто употребляемыеслова или термины, которые повторяются в тексте. Так, прави­ла требуют, чтобы слова сокращались до 1) согласного, стоящ е­го перед гласным (необходимость — необход.), 2) первогоиз удвоенных согласных (русский — рус.). Возможно такжеобозначение слова отдельной буквой (год — г., страница — с.),после которой ставится точка. Повторяющиеся терминыобозначаются первой буквой слов, входящих в их состав(например, СП — сложное предложение), а новые терминызаписываются полностью. Нужно помнить, что одинаково плохо и подробно конспек­тировать воспринимаемое на слух, и совсем не делать записей. 99

Подробное конспектирование создаёт иллюзию работы, ьедь вовремя такого конспектирования некогда анализировать текст,выделять основные положения, делать выводы. А отсутствиезаписей приводит к значительной утрате текста, ведь воспри­ятие очень выборочное. Мы слышим в основном то, что хотимуслышать. В остальных случаях, как правило, внимание сни­жается. Поэтому необходимо делать записи. Итак, самое главное в конспекте высказывания, восприня­того на сл ух,— уместность и ясность.2. Попросите кого-нибудь из друзей прочитать данную статью, при­ближая чтение по темпу, интонации, выразительности к устной речи.Слушая статью, составьте конспект; сверьте его с печатным текстом идополните свои записи, если вы упустили что-либо существенное.Перескажите статью, пользуясь составленным конспектом. СОБСТВЕННОЕ ИМЯ ИЛИ НАРИЦАТЕЛЬНОЕ? Собственные имена задают учёным много загадок. До сихпор решается вопрос о том, чем собственное имя отличается отнарицательного? Неужели только тем, что имя собственноепишется с заглавной буквы, а нарицательное — со строчной?Почему собственные имена могут быть лишь существительны­ми, но не глаголами, прилагательными или другими частямиречи? Почему может сущ ествовать собственное имя, но несущ ествует собственный глагол или собственное наречие? Нетак просто ответить на поставленные вопросы. Для этого нужно разобраться в сущности собственных имён,их специфике. Собственные имена, как и нарицательные, существуют длятого, чтобы ими что-то назвали, что-то обозначили. Например,новорождённый ребёнок еще не имеет личного имени (родителииногда не сразу его выбирают), но уже имеет нарицательное —его называют новорождённым, младенцем, мальчиком илидевочкой, человеком. Значит, собственное имя по сравнению снарицательным — вторичное наименование. Всё, что сущ е­ствует в природе, не обязательно должно иметь имя собствен­ное, но всё, познанное человеком, должно иметь нарицатель­ное имя. Различие между собственным именем и нарицательнымзаключается ещё и в том, что нарицательное имя служит на­званием как конкретного предмета, так и целого класса, к ко­торому данный предмет относится. Например, берёза — назва­ние той берёзы, которая растёт около вашего дома, на вашейулице, и всех берёз любого парка, рощи, леса. Собственное имяв отличие от нарицательного обычно даётся одному предмету,является как бы его собственностью, его принадлежностью.100

Проверочная работа по теме
«Чередование А – О в корнях РАСТ-РАЩ-РОС»

1. Напишите  правило или нарисуйте схему

2. Вставьте  пропущенные буквы, графически выделите  орфограмму.

              Р…сти, р…сти, яблонька,   

   Выр…стайте, яблоки,

              Подр…стай!

   Поскорей!

              Цвети, цвети, яблонька,  

   Р…сла, р…сла яблонька,

              Расцветай!                          

   Подр…сла.

              Золотое солнышко,

   И наелась яблочек детвора.

              Ярче грей!

Почему в предложениях так много запятых?

3. Запишите   данные слова в два столбика:

выр…сли, р…стительный, выр…щенный, водор…сли, зар…сли, разр…статься, прор…сти, р…стение, пор…сль, выр…с, р…стовщик, отр…сль.

А                                               О
………………………………..       …………………………………
………………………………..       ……………………………………………
………………………………..       …………………………………
………………………………..       …………………………………
………………………………..       …………………………………
………………………………..       …………………………………

4. Вспомните  и запишите  все слова-исключения.

………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..

5. Догадайтесь, какие слова нужно вставить в русские пословицы.

  • Дети  ………………  не по дням, а по часам.
  • На плохой почве трава не  ………………….  .
  • Не беречь  …………………  –  не видать и цветочка.

6. Отгадайте   загадку.

Что зимою вниз головою на крышах р…стет?
(Можете нарисовать ответ!)

Усложнённый уровень.

1. Прочитайте. Разберите  выделенные слова по составу. (Будьте внимательны!) 

В каком слове есть орфограмма «РАСТ-РОС»?

—  Зачем выр…стаю? –
Снегурка спросила меня.
—  Я знаю, что скоро растаю,
Растаю, по камням звеня…

Проверочная работа по теме
«Корни с чередованием I группы (раст-ращ-рос, лаг-лож)»

В словах I группы правописание зависит от ______________________________________________

Вспомните правило: 

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

1. Базовый уровень

Вставьте пропущенные буквы, объяснив графически выбор гласной а — о в корне.

Подчеркните исключения.

1) Изл…гать содержание; хорошо изл…жить; знать признаки прил…гательных; написать изл…жение; сл…гаемые числа; распол…житься на ночлег; распол…гать свободным временем, под пол…гом листвы.

2) Роскошные р…стения; гул нар…стает; зáр…сли кустов; молодой р…сток; зар…сло травой; выр…сли цветы; расчётливый р…стовщик, зелёные водор…сли; ср…щение костей; город Р…стов, строительная отр…сль, подр…стают на глазах, пальто на выр…ст.

3)  Предпол…жения не осуществились; тропа зар…стает; р…стительное масло; возл…гать обязанности; изменить пол…жение; сл…гать стихи; лепестки р…стений; ж…луди прор….сли; сберечь р…стения; просека зар…сла; отр…стить волосы; прол…жить лыжню; нал…жить шов; предл…гать помощь.

2. Усложнённый уровень. (Повторяем синтаксис: подчеркните грамматические основы предложений, составьте схемы)

Без удобрений не будет р…стений.

Л…жился на поля туман.

Душу и сердце в работу вл…жи, каждой минутой труда дорожи.

Изл…жите содержание параграфа учебника.

В доме еще не л…жились.

Мы предл…жили провести слёт туристов на берегу реки.

Рис р…стёт на болотистых местах.

Я добрался до пихтовой зар…сли и распол…жился на крохотной полянке.

Берег моря покрылся  водор…слями.

Эти места удивляют богатой р…стительностью.

3. Усложнённый уровень

Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями -лаг-/-лож-.

Говорить искренне, откровенно – ______руку на сердце. 

Ничего не делать, бездельничать – сидеть ______руки. 

Погибнуть в сражении – ______ голову. (Сложить)

4. Усложнённый уровень

Найдите «четвёртое лишнее»:

водор…сли, выр…с, р…са (на траве), зар…сли

изл…жение, предл…жить, сл…жение, насл…ждаться

5. Усложнённый уровень.

Составьте предложение со словом «р…стовщик» по схеме:  сущ сущ

Орфографический практикум по теме
«Корни с чередованием ГАР-ГОР, ЗАР-ЗОР»

От чего зависит правописание корней 2 группы?  ___________________________

В каком корне без ударения А? _______________Например  ___________________

В каком корне без ударения О? ________________Например  __________________

 1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму.

Дог…рающая з…ря,  заг…релый пловец,  оз…рённый светом,  сг…ревшая спич…ка, 
обг…реть на со…нце, д…лёкие з…рницы,  оз…рить лучом,  подг…релая каша, внезапное оз…рение, сг…реть дотла, приг…ревшие блины.

2. Вспомним строки великого Пушкина.

Г…рит восток зарею новой.
Сг…рел граф Нулин от стыда.
Но близок день, лампада дог…рает.
Но в нас г…рит еще желанье.
Вечерняя заря в пучине дог…рала.

3. Задание из ЕГЭ (11 кл). Выпишите слово, в котором есть корень с чередованием.

1) в…дяной, р…са (на траве), выр…сти, сл…мать   __________________________________

2) бер…говой, г…ристый, в…кзал, сг…реть.    ______________________________________

3) т…инственный, оп…здание, осв…щать (ф…нарём), оз…рённый. ____________________

4. Вставьте буквы, подчеркните «четвёртое лишнее».

З…ря, з…ряд, з…рница, оз…рённые.

Г…ристый, приг…реть, обг…рели, г…рение.

Орфографический практикум «Корни с чередованием Е-И»

1. Распределите слова в 2 группы: заб…рать, зам…реть, соб…рёшь, сд…рать, соб…рание, отп…рает, отд…рёшь, отм…рать, ст…раешь, отт…реть, пост…лить, зап…реть, расст…лать, выж…гание, бл…стательный,  выч…сть, отч…тать, выч…тание, бл…стящий, соч…тание, бл…снуть, уд…рёт.

Е                                                                       И
…………………    ………………….         …………………    ……………………
…………………    ………………….         …………………    ……………………
…………………    ………………….         …………………    ……………………
…………………    ………………….         …………………    ……………………
…………………    ………………….         …………………    ……………………
…………………    ………………….         …………………    ……………………

2. Запишите несколько (4-5) слов с корнями СТЕЛ-СТИЛ. Не забудьте об удвоенных согласных! Разберите все слова по составу.
………………………………………………………………………………………

3. В чём особенность слов блес…нуть, блес…нувший?

4. Дополните каждую пару глаголом несовершенного вида.

Образец: снять-снимать.

Сжать- …………………., обнять-……………………,

понять-…………………, внять-………………….., пожать-……………………,

начать-…………………., занять-…………………, принять-……….. ………….

Материал для творческих работ

Творческая работа № 1 по теме «Корни с чередованием ЛАГ-ЛОЖ»

Перед тобой материал для небольшого сочинения: «На уроке» или «В походе». Внимание! Все слова перемешались. Попробуй разобраться, выбери нужные и напиши сочинение на одну из тем. Будет отлично, если добавишь слова с корнем РАСТ-РАЩ-РОС.

Предпол…гать изменения в маршруте, пол…жительная  характеристика, распол…гающая улыбка, изменить пол…жение, написать изл…жение, увеличить сл…гаемое, высказать предпол…жение, найти  прил…гательное, произвести сл…жение, распол…жение лагеря, пол..гаться на себя, предл..жить помощь, прохладно под пол…гом ветвей,  склоняешь прил..гательное, пол..жение безвыходное, предл…гать пути решения, изл..гать точку зрения; неясно изл..жить; знать признаки прил..гательных; неизвестные сл..гаемые ; распол..житься неподалеку; распол..гаться у дома, прил..гать усилия, сл..жить вещи, отл..жить поездку, безотл..гательное дело, зал..жить фундамент, прил..жить к ране, трудное пол..жение.

Творческая работа № 2 по теме «Корни с чередованием»

Составьте небольшой текст «В лесу» или «В походе», используя предложенный материал.

Распол_гаться непод_лёку, под пол_гом ветвей, непрох_димые зар_сли, бл_стеть на со_нце, зар_сли  р_машками, ум_рать от страха, соб_рать гр_бы, разл_жить еду, зам_реть от восторга, бл_стающий мир, заж_гаются звёзды , дог_рает з_ря, на утренней зорьке, бл_снул луч, ра(с,сс)т_лить на тр_ве, д_лёкие з_рницы, бл_стающие р_синки, сн_мать к_пюш_н, сж_мать в руках, нат_реться кремом от загара, выт_рать полотенцем, удастся ли отст_рать футболку, р_стут во множестве, смелый Р_стислав, прин_маться за дело, костёр дог_рел, сн_мать фильм, хорошее местопол_жение, ра(с,сс)т_лается туман ………

Творческая работа №3  по теме «Корни с чередованием»

Напишите небольшой рассказ, используя как можно больше слов, в которых есть корни с чередованием  (раст-рос, лаг-лож, зар-зор, гар-гор, корни с чередованием Е-И). Может быть, это будет рассказ о художнике? Или о несчастном промокшем туристе?

Непром…каемое пальто; плащ с капюш…ном, ш…в на рук…ве, вым…кнуть под дождем; разж…гать к…стёр, пол…жить др…ва, соб…рать цветы,  з…ря разг…рается, обм…кнуть кисть в краску; нам…чить рукава; подр…внять волосы, ср…внить два вида, р…внение на середину, вым…кшая рожь, м…кать сухарь в чай, сапоги пром…кают, ср…внить  р…стения, дог…рающая з…ря, пост…лить на тр…ву.

Тексты детей

Ночлег в лесу

Однажды мы с семьёй решили устроить н…члег в лесу. Папа разл…жил вещи, уст…новил п…латку и подг…товил место для к…стра. Наш маленький лагерь распол…гался напод…лёку от реки. Вечером мы с…дели под пол…гом ветвей. Рядом были непрох…димые зар…сли кр…пивы. В л…су разд…вались т….инственные ш…рохи. Мы зам…рали от страха. Папа ш…потом успокаивал нас. Ноч… прошла сп…койно.
Утром мы пошли соб…рать грибы. Вдруг бл…снула молния и начался дождь. Мы вым…кли до нитки! Приб…жали к п..латке и стали выт…раться полотенцем.
Как кр…сиво вокруг! Повсюду бл…стят капли р…сы, г…рят звёздоч…ками на листьях и р…сточках. Мы не пож…лели, что выбрались в лес.     91 сл.

Текст составлен …. Анной

Смелый Ростислав

Рано утром Р…стислав пош…л в похо… . Он распол…жился на краю оврага под пол…гом в…твей огромной ели. Вокруг были непрох…димые зар…сли. На п…ляне р…сли неизвес…ные Р…стиславу р…стения. Скоро наступил вечер. Наш герой стал разж…гать к…стёр: сл…жил сухие ветки и подж…г. Потом он с…дел и слушал лесные ш…рохи. Его кл…нило ко сну.
Вдруг раздался ужас…ный  рёв. Ростислав подск…чил на месте! Он чуть не ум…р от страха. Др…жащей рукой взял огромную палку и полез в овраг…  Там никого не ок…залось! Кто же это был? Р..стислав сг…рал от любопытства.
Может быть, ему всё приснил….сь?   90 слов

Текст составлен ………..  Владимиром

Важные уроки

Однажды учительница ру…кого языка дала нам пр…верочную р…боту по скл…нению прил…гательных. А ещ… нас ждало изл…жение. Трудно! Мы решили предл…жить друг другу помощ… По классу пол…тели записки.  Учительница сказала: «Нужно пол…гаться только на себя!»

Текст составлен  ……………… Марией

За артефактом!

Как-то раз я предл…жил друз…ям отправит…ся в поход. Все согл…сились. Каждый предл…гал свой маршрут, но я пол…жился на свою интуиц… и повёл всех в непрох…димые зар…сли. Там в давние времена распол…гался лагерь кочевников.
Пора было нач…нать раскопки. Мы долго трудились и сильно заг…рели на солнце. К…лючие р…стения расцарапали нам руки. И вот нахо..ка: ст…ринный шлем! Ура! Мы были счас…ливы.
З…ря уже дог…рала, когда мы в…рнулись домой.    68 слов

Текст составлен …………………..   Фёдором

Как мы сн…мали фильм

Однажды мы п…шли в поход и р…шили снять на пам…ть короткий фильм. Вот мы распол…гаемся  возле реч…ки и нач…наем готовит…ся. Смелый Р…стислав над..вает куртку с к…пюш…ном и идёт к непр…ходимым зар…слям кр…пивы. Девочки б…рут крем от к…маров и нат…рают руки. Потом накладывают бл…стящий грим и прин…маются кр…чать дикими голосами, как будто отр…вились яд…витыми р…стениями. Вдруг все зам…рли, потому что из кр…пивы выб…рается Р…стислав, весь в ож…гах от р…стков кр…пивы. 
Вот какой фильм у нас получился! Просто триллер!          81 сл

Текст составлен ……………………………… Екатериной

Как Р…стислав за мёдом ходил

Р…стислав был большим любит…лем сладкого. Он с…ел в доме все к…нфеты и стал соб…раться в лес, за мёдом.  Он пол…жил в рю…зак бано..чку для мёда и ложку, чтобы сразу п…пробовать. Вот Р…стислав входит в лес, заб…рается на высокую ель и пытает…ся пр…никнуть в гн…здо диких пч…л.
Тут же нач…нается что…то ужасное! Пч…лы выл…тают из гн…зда и нап…дают на мальчика. Бедный Р…стислав мгновенно сл…зает с дер…ва и бежит домой.   Неудач…ный п….ход!         76 слов

Текст составлен ………………………..   Антоном.

Потерялись!

Вчера мы п…шли в п…ход. Перед нами ра(с,сс)т…лалась кр…сивая р…внина. Вокруг цв…ли неизвес…ные р…стения, пели птиц… . Сер…це зам…рало от восторга!
Вдруг нач…лась гр…за. Все поб…жали куда гл…за глядят и … пот…рялись. Где распол…гается наш лагерь? Пришлось пол…гаться на компас. Ок…залось, что никто не…умеет им пользоват…ся. Пол…жение безвыходное. Все стали предл…гать пути р…шения. Р…стислав взял ответственность на себя и вывел нас к лагерю. Ура!    64 слова

Текст составлен  ………………………  Глебом

В походе

Всё лето мы с подругой пл…нировали поход с  н….чёвкой  в лесу. И вот мы с Катей на л…сной опушке. Лучики со…нца заг…рались в капельках р…сы. Мы распол…жились под пол…гом ветвей высокой ели. Катя разл…жила вещи, а я соб…ралась разж…гать к…стёр. Приг…товленная еда была необыкновенно вкус…ной. После завтрака мы выт…рли руки полотенцем и стали уб…рать за собой. Ведь в лесу должно быть чисто!
В поисках грибов и ягод мы заб…рались в овраги, где р…сли неизвес…ные нам р…стения. Мы не раз обж…гались о кр…пиву и очень устали. Разл…жили спальные мешки под первым же дер…вом и стали разг…варивать обо всём на свете. Ночь прошла спокойно. Ни ш…роха, ни ш…пота.
Солнце только нач…нало св…тить, и на утренней з…ре мы отравились в обратный путь. Такие походы запом…наются надолго!    125 слов

Текст составлен ……………… Стефанией

Кроссворды


Adblock
detector