Развитие речи средняя группа рассказ по картине собака со щенятами

Проект в первой младшей группе потешки для малышей проект по развитию речи младшая группа:проект по познавательно-речевому развитию машины

Проект в первой младшей группе “Потешки для малышей” | Проект по развитию речи (младшая группа):

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

                          694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.: 2-00-91

Проект в первой младшей группе №11 «Капитошки».

 “Потешки для малышей”

Подготовила Воспитатель: Шутова Л.А.

г.Холмск

2019г.

Проект в первой младшей группе

 “Потешки для малышей”

Проблема

Ознакомление детей раннего возраста с окружающим миром через малые формы фольклора (народные потешки).

Игровая мотивация

Фольклор – одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволяет заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Цель: Развивать наглядно-действенное мышление. Стимулировать поиск новых способов решения практических задач при помощи различных предметов (игрушек, предметов быта).

Задачи:

  1. Развивать восприятие детей, речь, добиваясь правильного и четкого произношения слов. Повышать интерес к потешкам.
  2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».
  3. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказываться.
  4. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведение посредством сюжетно-отобразительной игры; стимулировать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых сказок.
  5. Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыкальное произведение, побуждать их выполнять совместные движения под музыку.
  6. Учить воспринимать художественное произведение слухом, зрением, осязанием; искренне от души сострадать, возмущаться, радоваться.

Участники проекта: воспитатель группы, родители и дети первой младшей группы.

Длительность: 1 месяц (1.04-30.05.2019г)

Предполагаемый результат:

  1. Развитие духовно-богатой личности ребенка, как активного участника проекта.
  2. Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка.
  3. Ребенок проявляет интерес к игре с рифмой и словом.
  4. Словотворчества детей.

1-й этап. Подготовительный.

Мероприятия

Ответственные

1

подобрать фольклорный материал с учетом возраста детей; подобрать иллюстрированную литературу с фольклорными произведениями; разработать конспект занятия; составить картотеку потешек для всех режимных моментов; ознакомить родителей с целями и задачами проекта; подобрать консультации для родителей. подобрать консультацию для воспитателей.

Воспитатель

Совместная деятельность с детьми

2

1. Чтение, обыгрывание, рассказывание потешек.
2. Беседы по содержанию потешек.
3. Физкультурное занятие «На бабушкином дворе».
4. Дидактические и развивающие игры: «Чей домик?», «Кто в домике
живет?», «Угадай и собери», развивающее лото «Животные и птицы».

5. Чтение потешек: «Баю бай», «Оладушки», «Как у нашего кота», «Еду еду к бабе, к деду», «Водичка водичка», «Петушок», «Как по снегу, по
метели трое саночек летели», «Чики чики чикалочки», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!», «Киска, киска, киска брысь. ‘»,

6. Изготовление руками детей оладушек и крендельков, заборчика для домика петушка и улитки из пластилина; рисование пальчиками («У меня живет козленок», «Идет дождь»,

7. Театральная деятельность. Обыгрывание потешек.

Воспитатель

Совместная деятельность с родителями

3

1. Чтение потешек детям дома.
2. Заучивание потешек вместе с детьми.
3. Участие в подборе иллюстраций по ознакомлению с потешками.
4.Консультации для родителей: «Роль фольклора в развитии детей», «Справиться с детским непослушанием помогут потешки».

Воспитатель

2й этап Основной.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.
На основном этапе в первой младшей группе организована работа, с
использованием фольклорных произведений на протяжении всего дня,
включая их в различные режимные моменты.

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Игровая деятельность

Дид. игры: «Помоги петушку», «Курочка и цыплята», «Найди пару», «Чей домик», «Кто в домике живет?», «Что изменилось?», «Кто что ест?», «Ребятам о зверятах», «Ехали мы, ехали», «На лошадке, на коровке», «Кукла идет на прогулку», развивающее лото «Животные и птицы», «Чудесный мешочек», «Купание куклы Кати».
Подв.игры: «Солнышко и дождик», «Пастушок дудит в рожок», «Шла коза по лесу», «Каждое зернышко в свой мешочек», «Идет дождик», «Поймай белочку», «Кот и мыши», «Гуси», «Кошечка», «Кто ходит, кто летает».

Рисование

«Божья коровка», « козленок», «Дождик, дождик веселей», «Петушок» .

Лепка

 «Угощение для котика», «Заборчик  вокруг домика»,  «угостим гостя оладушками», «Улитка».

Конструирование

«Диван для куклы», «Стулья для кукол», «Домик для кошечки»

Ознакомление с худ.литературой

Чтение, рассказывание, прослушивание аудиозаписи потешек: «Баю-бай», «Ладушки-ладушки», «Как у нашего кота», «Еду-еду к бабе, к деду», «Водичка-водичка», «Петушок»,  «Чики-чики-чикалочки», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!», «Киска, киска, киска брысь!», «Божья коровка».

Театрализованная деятельность

Драматизация потешек. Игры-ситуации: «Коза рогатая»,  «Калачи из печи», «Котик простудился», «Волшебная дудочка», «Водичка, умой мое личико».

Познавательное развитие

Рассматривание иллюстраций и беседы о транспорте, животных, птицах, о предметах одежды; о характеристике и свойствах воды, снега. Экспериментирование с водой и снегом. Знакомство с огурцом.Рассматривание картин: «Петушок и его семейство», «Кошка с котятами», «Катание на санках».Игры с сюжетными картинками «Кто что делает?» Наблюдение на прогулке за явлениями живой и не живой природы, за повадками и поведением птиц, животных.

Физическое развитие

Занятия: «На бабушкином дворе», «Жили у бабуси веселые гуси».Подв.игры: «Солнышко и дождик», «Пастушок дудит в рожок», «Шла коза по лесу», «Каждое зернышко в свой мешочек», «Идет дождик», «Поймай белочку», «Кот и мыши», «Гуси», «Кошечка», «Кто ходит, кто летает

Музыкальное развитие

Попевки: «Петушок», «Дин-дон, дин-дон, загорелся Кошкин дом». Ритмика «На бабушкином дворе». Песни: «Серенькая кошечка», «Заболел наш Петушок», «Жили у бабуси два вееелых гуся».

3-й этап. Заключительный.

1.Презентация проекта.
2. Непосредственная образовательная деятельность “В гости к  бабушке Арине”

3.Составление папки «Потешки – помощники». Папка будет содержать:

Картотеку потешек и подвижных игр; Конспект занятия; Консультации и наглядную информацию для родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «В ГОСТИ К БАБУШКЕ АРИНЕ».

ЗАДАЧИ:

  1. Расширять кругозор детей.
  2. Развивать речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя, делать элементарные выводы и умозаключения.
  3. Учить передавать характерные черты героев потешек с помощью мимики и жестов, подбирать необходимые атрибуты для своей роли.
  4. Воспитывать умение действовать согласованно с другими участниками театрализации.

МАТЕРИАЛ: дорожка, домик-модуль, кошка игрушка, птичка, красивый платок, курочка, чайник игрушечный, самовар, пироги (настоящие для угощения).

Ход занятия

Воспитатель в группе беседует с детьми.

Воспитатель. Ой, ребятушки, мои детушки. Нынче день у нас особенный, развеселый. Бабушка Арина нас в гости к себе звала-приглашала. Хотите пойти в гости?

Ответы детей.

Воспитатель. Да и как не пойти-то? Бабушка добрая, любит внучат и встречает так весело, так приветливо.

Дети входят в зал.

Воспитатель. Чтобы пройти к бабушкиному дому, мы пройдем вот по этой тропиночке.

Детки, детки маленьки,
Деточки удаленьки,
Пройдут по дорожкам,
Топнут, топнут ножками.
Топ! Топ! Той!

Дети с воспитателем идут дробным шагам Подходят к дому.

Воспитатель. А вот и бабушкин дом. Ждет, наверно, нас бабушка. Сейчас постучу.

Стучит.

Бабушка. Кто там? Иду-иду. Здравствуйте мои внучатки дорогие. В гости ко мне пришли. Всех я вас жду, всех помню.

И Ниночка пришла.
Наша Ниночка в саду
Что оладушек в меду
Что оладушек в меду
Сладко яблочко в саду.
И Сережа здесь.
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Сережа хороший!
Сережа пригожий!
И Вика пришла.
Наша Вика умница
Умница-разумница,
Про то знает вся улица.
Кот да кошка,
Мой друг Ермошка,
Да я немножко.

Бабушка. Как я вам всем рада. Ждала вас всех в гости. А знаете, кто мне скучать не давал? Мой кот Васька ходил рядышком, да песенки пел. Хотите на моего кота посмотреть? Позовите его.

Дети зовут: «Кис-кис-кис!»

Бабушка. Вот и мой Васька. Какой он?

Дети: пушистый красивый.

Бабушка. Так и хочется его погладить.

Дети гладят кота.

Бабушка. Кот мой непростой, а ученый. Он любит, когда про него стихи , да потешки рассказывают.

Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы
Глазки смелые, зубки белые. и т. д.

Бабушка. А хотите поиграть с моим котом?

Русская народная игра «Чижик».

Чижик в клетке сидел
Чижик в клетке громко пел

Дети: Чу-чу-чу я на волю улечу.

Кот ловит детей.

Бабушка. Выносит курочку.

Курочка моя, умница моя
Вот пшено, водичка,
Дай ты мне яичко,
Умница моя.

Давайте для нее споем песенку «Вышла курочка гулять».

Исполняют песню.

Бабушка. Молодцы!

Воспитатель. А какой у бабушки красивый платок.

Рассматривают.

Бабушка. А вы хотите поиграть с моим платком?

Рус. нар. игра «Ай тюшки!»

Ай тюшки, тюшки, тюшки .
Вырастали лопушки.
Лопушки рвали-брали
С ними весело играли. Ух!

Бабушка. Ловкие у меня внучата.

Я с вами поиграла и сама моложе стала. Все сюда вы выходите и со мною попляшите!

Под рус. нар музыку дети пляшут.

Бабушка. Устала, уморилась, но все равно, как хорошо с вами, внучатами. А вам понравилось у меня? Придете ко мне еще в гости?

Над селом дымки плывут
Пироги в домах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Сладким чаем угощайтесь.
Чай, чай, этот чай, заварили сами
Чай, чай, бабушкин чай, пьем мы с пирогами.
Ах! В тереме расписном я живу
К себе в избу всех гостей приглашу.
Я иду, иду, иду, самовар в руках несу.
Самовар в руках несу, прибауточки пою.
Будьте здоровыми,
Будьте счастливыми,
Будьте, как солнышко, красивыми.
До свидания мои милые внучатки!

Картотека «Потешки»

Потешки – утешки:

У киски боли,

У собачки боли,

А у моего малыша

Заживи-заживи-заживи.

***

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не ной дорогой,

Куплю другой.

Ой не плачь, не кричи

Куплю тебе три.

***

Придет киска неспеша

И погладит малыша

Мяу-мяу – скажет киска

Наша детка хороша.

***

Ах, капля – мокля,

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

Потешки перед сном.

Баю, баю, баю, бай

Ты собачка не лай.

Белолапа не скули,

Нашу дочку не буди.

Темна ноченька, не спится,

Наша доченька боится.

Баю-баю-байки

Прилетели чайки.

Стали крыльями махать

Нашу Катю усыплять.

Вот лежат в кроватке

Розовые пятки.

Чьи это пятки –

Мягки да сладки?

Прибегут гусятки,

Ущипнут за пятки.

Прячь скорей, не зевай,

Одеяльцем накрывай!

Ай, люленьки да люленьки,

По горам идет олень.

На рогах он дрему носит,

В каждый дом ее заносит.

В люльку дрему он кладет,

Тихо песенку поет:

(повторяем потешку)

Потешки о солнышке и о дождике.

Дождик, дождик,

Полно лить,

Малых детушек мочить!

Радуга-дуга,

Не давай дождя,

Давай солнышка,

Колоколнышка!

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко!

Солнышко, нарядись,

Красное, покажись!

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки.

Не иди, дождик, где косят,

А иди, где просят.

Не иди, дождик, где жнут,

А иди, где ждут!

Радуга-дуга

Ах ты, радуга-дуга,

И туга, и высока!

Не давай нам дождичка,

Подавай нам ведрышко.

Чтоб ребятам погулять,

Чтоб телятам поскакать,

Нужно солнышко,

Колоколнышко!

Дождик, дождик, посильней –

Будет травка зеленей,

Вырастут цветочки

На нашем лужочке.

Дождик, дождик, пуще,

Расти, трава, гуще.

Свети, свети, солнышко,

Красное ведрышко!

Рано-рано вставай,

Своих деток согревай!

Дождик, дождик, поливай –

Будет хлеба каравай.

Дождик, дождик, припусти –

Дай капусте подрасти.

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

***

Маша варежку сняла:

-Поглядите, я нашла!

Ищешь, ищешь — и найдешь.

Здравствуй, пальчик!

– Как живешь?

Умываемся с потешкой

Ты мне ручки подай,

Да с кровати вставай,

Умываться пойдём,

Где водичка найдём!

***

От водички, от водицы

Всё улыбками искрится!

От водички, от водицы

Веселей цветы и птицы!

Таня умывается,

Солнцу улыбается!

***

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

***

Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Знаем, знаем, да-да-да

Где ты прячешься, вода!

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

По-нем-ножку.

Лейся, лейся, лейся

По-сме-лей –

Детка умывайся веселей!

***

Щечки?

Мыли.

Носик?

Мыли?

А глазки?

Забыли.

***

Знаем, знаем – да-да-да!

В кране прячется вода!

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!

Лейся понемножку

Прямо на ладошку!

Будет мыло пениться

И грязь куда-то денется!

***

Ладушки, ладушки,

С мылом моем лапушки.

Чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

***

Водичка-водичка,

Умой Ирино личико,

Ира кушала кашку,

Испачкала мордашку.

Чтобы девочка была

Самой чистенькой всегда,

Помоги, водичка,

Умыть Ирино личико.

Делаем массаж после сна с потешкой

Потягушеньки

Потягунюшки, порастунюшки (поглаживаем от головы до пяточек)

Поперек толстунюшки,

А в ножки – ходунюшки, (двигаем ножками)

А в ручки – хватунюшки, (сжимают и разжимают кулачки)

А в ушки — слышунюшки, (мягко нажать на ушки)

А в глазки — глядунюшки (мягко нажать на глазки)

А носику — сопунюшки, (мягко нажать на носик)

А в роток — говорок, (мягко нажать на ротик)

А в головку — разумок! (мягко нажать на лобик)

(гладим от головы до пяточек)

Потягуни-потягушечки

От носочков до макушечки!

Мы потянемся, мы потянемся,

Маленькими не останемся!

Вот уже растем, растем, растем!

Хорошеньким – хорошок

Пригоженьким – пригожок

Стройненьким – стройнячок

А родненьким – родняшок.

Тушки-татушки, испекли ватрушки

(водим ручками вверх-вниз, как музыкант, играющий на тарелках,

На окно поставили

(руки с определённым усилием опускаются на животик) Остывать оставили (машем ручками)

А пшеничный пирожок — он на опарышке взмешён (нежно прощипать-промять от животика до плеч)

Так высо-о-оконько-высок! (Ручки поднимаются к макушке)

***

Две старушки старые

Пирожки поставили.

Поставили на дрожжах –

Не удержишь на вожжах.

Подбавили гущи –

Они киснут пуще.

Прибавили молока –

Повалились на бока.

Подбавили маслица –

Они стали кваситься.

Пироги хорошие

И очень пригожие:

С маслом, с капустой

И ещё с картошечкой.

(при этих словах малыши перекатываются с бока на бок, поглаживают животик) (поглаживая ступню)

Маленькая ножка

Бежала по дорожке,

Маленькая пяточка,

На пяточке заплаточка

(пощипывать пяточку)

***

(легко постукивая по подошвам)

Токи, токи, тошки,

Кую, кую ножки.

Ножки у Дашуньки

Едут по дорожке.

Дорожка кривая,

Ни конца, ни края,

Грязь по колено,

Лошадь охромела.

Топ, топ, топ, топ –

Приехали!

***

Сидит белка на тележке,

(круговыми движениями гладим пяточку)

Раздает она орешки

(проглаживаем пальчики, начиная с большого)

Мишке толстопятому —

Заиньке усатому –

Лисичке-сестричке —

воробью да синичке

Кому в роток, (гладим большим пальцем подушечки стопы)

кому в зобок, кому в лапочку

***

(покалачивая по пяточке)

Куй, куй, каблучок!

Подай бабка башмачок.

Не подашь башмачка —

Не подкуем каблучка.

***

(перебирая пальчики на ногах, начиная с мизинца)

Горошек – горошек,

Бобошек – бобошек,

Фасолька!

Проект по познавательно-речевому развитию ” Машины сказки” в первой младшей группе

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 «Росинка» комбинированного вида

Проект: «Машины сказки».

Тип проекта: Познавательно-речевой.

Выполнила: Мокринских О. А.

Воспитатель первой категории

Березовский городской округ 2018 год.

Проект: « Машины сказки».

Тип проекта: познавательно-речевой

Актуальность:

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности для общения друг с другом. Речь соединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, оказывает огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку мало времени – ранний и дошкольный возраст. Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей

.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Учитывая, что в наше время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Именно поэтому особое внимание уделяю методу мнемотехники.

Проблема: Бедная речь, неумение свои мысли, нежелание рассказывать стихи, сказки.

Цель проекта: Развитие связной речи у детей с помощью использования приемов мнемотехники.

Задачи:

1.Развивать все стороны речи детей: звукопроизношение, обогащение словаря, развитие связной речи.

2.Развивать общую моторику, умение согласовывать речь с движениями.

3.Развивать зрительное и слуховое восприятие.

4. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Термин выполнения: долгосрочный (октябрь 2018 – март 2019 г.)

Участники проекта: дети 3 лет, родители и педагоги.

Разработка проекта:

  1. Создать развивающую среду:

– Напечатать картинки с изображением героев всех сказок

( Курочка Ряба, Колобок, Теремок, Репка),

-Изготовить разноцветные кружочки и квадратики, мнемоквадраты и мнемодорожки.

-Дополнить речевой уголок дид. играми: « Расскажи сказку»,

« Что сначала, что потом», « Из какой это сказки», « Кто как кричит», «Кто в домике живет», «Кто что ест». 

2.Составить перспективное планирование работы.

Планируемые результаты: научить пересказывать сказки, используя мнемодорожки, подбирать определения к заданному слову, следить за развитием действий, развивая мышление и воображение; активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

Проект состоит их трёх этапов:

1. Подготовительный -октябрь 2018 г.

2. Основной – с ноября 2018 г. по февраль 2019 г.

3. Заключительный –март 2019 г.

Подготовительный этап:(октябрь 2018 г.)

– было проведено диагностическое обследование, с целью выявления у детей уровня развития речи,

-изучена литература по данному вопросу,

-проведены консультации для родителей: «Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей» и «Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста».

подобраны книжки одной и той же сказки, оформленные

разными художниками.

– подбор художественной литературы (сказки, стихи, загадки, пальчиковые игры, потешки), подвижных игр, игр – упражнений, дидактических игр, комплекс утренней гимнастики

Основной этап:( ноябрь 2018 г. – февраль 2019 г)

См. (Приложение № 1)

Организационная деятельность:

Необходимые материалы: мнемоквадраты и мнемодорожки, иллюстрации героев сказок, разноцветные кружочки и квадратики,

подборка книжек по сказкам, оформленными разными художниками.

Образовательные области: Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Заключительный этап? март 2019 г.)

  1. Открытое занятие на городском семинаре

  2. Итоговый мониторинг по развитию речи

  3. Демонстрирование всех выполненных в ходе проекта творческих работ, сделанных воспитанниками.

  4. Заинтересованность родителей к проекту.

  5. Анализ проекта.

Вывод: во время реализации данного проекта приняли участие воспитанники 1 младшей группы. На начало проекта в количестве 20 человек, на окончание – 20 детей, родители, воспитатели.

Были получены следующие результаты:
1. В группе созданы необходимые условия для развития речи и для проведение данного проекта.
2. На начало проекта:

  • у10 воспитанников (50%)-речь сформирована

  • у8 воспитанников (41%) – речь на стадии формирования.

  • у 2 воспитанников (9%)- речь не сформирована

3.На окончание проекта:

  • у 15 воспитанников (70%) – речь сформирована

  • у 3 воспитанников (21%) – речь на стадии формирования

  • у 2 воспитанника (9%) – речь не сформирована

4. Дети стали бережней относиться друг к другу, сопереживать

-20 детей
5.Дети научились высказывать свои предположения.
6.Появился интерес к рассказыванию сказок.

Вывод: систематическая работа по развитию речи у детей с использованием мнемодорожек дала свои результаты:

-расширился не только словарный запас, но и знания об окружающем мире;

-появился интерес к рассказыванию знакомых сказок, ведь это превращается в интересную игру, которая очень нравится детям;

-словарный запас вышел на более высокий уровень;

-дети научились преодолевать робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше начнем обучать детей рассказыванию или пересказыванию, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Список литературы:

1. Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».

2. Т. А. Ткаченко «Использование схем в составлении описательных рассказов».

3. Т. В. Большова «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников»

.

4. О. А. Новицкая «Конспекты комплексных занятий по сказкам

с детьми 4-5 лет».

5. Изучить опыт работы других педагогов по обозначенной теме на Интернет-сайтах.

Приложение №1

Перспективное планирование

Октябрь

2018 г.

-Чтение р. н. сказки «Курочка Ряба»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ настольного театра по сказке,

-Рисование: «Снесла курочка яичко»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Пение песни « Вышла курочка гулять».

-Лепка « Зернышки для курочки»,

Показ пальчикого театра по сказке,

Пятиминутка: Заучивание потешки:

« Две курицы»

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра « Кто как кричит?»

Ноябрь

2018 г.

. -Чтение р. н. сказки «Колобок»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ настольного театра по сказке,

-Рисование: «Колобок-румяный бок»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Пение песни колобка,

Лепка: «Колобок»

Папка-передвижка «Мнемотехника в развитии речи детей».

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты.

-Дид. игра « Кто в домике живет?»

Декабрь

2018 г.

Чтение р. н. сказки «Репка»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ театра на ложках по сказке,

-Рисование: «Спрячем мышку»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Лепка «Репка»

Консультация:

«Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей» .

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра «Что сначала, что потом?»

Январь

2019 г.

Чтение р. н. сказки «Теремок»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ театра на палочках по сказке,

-Рисование: «Терем- Теремок, из трубы идет дымок»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Лепка «Морковка для зайчика»

Пятиминутка:

« Я расскажу вам сказку».

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра «Кто, что ест?»

Февраль

2019 г.

Чтение р. н. сказок «Теремок»,

« Колобок», « Курочка Ряба», « Репка» без наглядного сопровождения,

-Рассматривание иллюстраций по сказкам,

-Театрализованные игры по сказкам,

-Рисование: «Баранки для деда»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками ,

-Работа с мнемодорожками,

-Пластический этюд,

-Лепка «Угощение для зверей»

Консультация:

«Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста».

-Разноцветные кружки и дорожки,

-Дид. игра «Расскажи сказку»

Март

2019 г.

Чтение р. н. сказок «Теремок»,

« Колобок», « Курочка Ряба», « Репка» без наглядного сопровождения,

-Рассматривание иллюстраций по сказкам,

-Театрализованные игры по сказкам,

-Рисование: «Платочек для бабушки»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками ,

-Работа с мнемодорожками,

-Пластический этюд,

-Лепка «Угощение для зверей»,

-Открытое занятие: « Машины сказки»

Мастер-класс: « Пальчиковые игры».

-Дид. игра «Расскажи сказку»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 20 «Росинка» комбинированного вида»

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки»

в 1 младшей группе.

Воспитатель: Мокринских О. А.

Г. Березовский 2018 год.

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки» в 1 младшей группе.

Цель : Обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность.

Задачи:

  • Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, благодаря методу моделирования .

  • Интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе рассказывания.

  • Закрепить в речи детей названия зверей.

  • Расширять активный словарь за счет выделения новых слов.

  • Постепенно развивать игровой опыт ребёнка.

Предварительная работа. Чтение сказки “Теремок”.

Индивидуальная работа: С Машей К., Лизой П. закрепить знание оранжевого и серого цвета.

Словарная работа: Норушка, квакушка, побегайчик, оранжевый, серый, рыжая, хитрая.

Формы работы.

1. Логоритмическое упражнение «Здравствуйте ладошки»

2.Рассматривание  картинок (компьютерные изображения  зверей)

3.Пластический этюд

4.Моделирование «Сказочная дорожка»

5. Сюрпризный момент

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, сегодня у нас гости, давайте поздороваемся с ними песенкой.

Песня «Здравствуйте, ладошки»

Здравствуйте, ладошки  хлоп-хлоп-хлоп.

Здравствуйте, ножки  топ-топ-топ.

Здравствуйте, щёчки  плюх-плюх-плюх.

Пухленькие щёчки  плюх-плюх-плюх.

Здравствуйте, губки

Здравствуйте, зубки  (пощёлкать язычком)

Здравствуй, мой носик бип-бип-бип.

Здравствуйте, гости, всем привет!

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель (прислушивается):  Ребята, слышите, что это?

( скрип снега)

Дети: Дед Мороз

Воспитатель : Сейчас посмотрю. Нет, это Маша, пойду открою ей дверь.

( Заносит куклу Машу) .

Воспитатель: Здравствуй Маша, ты к нам?

Маша: Нет, к Мишке. Хочу что бы он мне вот эту сказку рассказал. (подает картинки).

Воспитатель: Ой, да наши ребята тоже эту сказку знают

( выкладывает на доске картинки). Кто это?

Дети: Мышка

Воспитатель: Как мышку называют? ( мышка – норушка) Почему?

Как пищит мышка? Молодцы!

Каким кругом мы обозначим мышку?

Дети: маленьким, серым. Почему? Настя, иди, найди серый кружок.

Воспитатель: А это кто?

Дети: Лягушка.

Как называют лягушку? ( Лягушка- квакушка). Почему?

Воспитатель: Давайте все вместе поквакаем, покажем важных лягушек.

Каким кругом мы обозначим Лягушку?

Ответы детей: ( вызывается ребенок, который выкладывает кружок)

Воспитатель: А это кто такой длинноухий?

Дети: Зайка.

Воспитатель:  Правильно. Как называют зайку?

Дети: Зайка-побегайка.

Воспитатель: Почему? Какой круг мы выберем для зайки?

Дети: Белый.

Воспитатель: А это кто такой рыжий ?

Дети: Лиса.

Воспитатель:  Как называют лисичку? Почему? Каким  кругом мы обозначим лисичку?

Дети: Оранжевым.

Воспитатель: Как называют волка? (волчок -серый бочок.) Почему? Каким  кругом мы его обозначим? ( серым большим). Почему мышку маленьким, а волка большим?

Воспитатель: А это кто такой неуклюжий?

Дети: Это медведь.

Воспитатель:  Медведь какой по размеру?  Давайте покажем, какой медведь большой!

Какой круг выберем?

Дети: Большой, коричневый.

Воспитатель: Ребята, как называется эта сказка?

Дети: Теремок

Воспитатель: А как мы обозначим Теремок?

Дети: Квадратом

Воспитатель: Каким? Большим или маленьким? Почему большим?

Воспитатель: А давайте-ка покажем, как ходит медведь…, а лисичка и т. д.

( пластический этюд)

Воспитатель:  Молодцы! Садитесь правильно, сейчас мы эту сказку расскажем Маше. ( совместный пересказ сказки с опорой на модели)

Маша: Какие вы молодцы, Мишка не умеет так сказки рассказывать. Можно, я еще к вам приду?

Дети: Конечно, мы и тебя научим так сказки рассказывать.

Воспитатель: Мне тоже очень понравилось, как вы рассказывали сказку. Молодцы!

Маша: А я для вас подарок прихватила. Вот, играйте на здоровье!

( шапочки для театра)

До свидания, я к Мишке.

Воспитатель: До свидания, Маша, приходи еще, будим очень рады.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 «Росинка» комбинированного вида»

Конспект занятия по развитию речи:

«Машины сказки» в первой младшей группе.

Выполнила: Мокринских О. А.

воспитатель 1 младшей группы

Березовский городской округ 2019 год.

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки» в 1 младшей группе.

Цель : Обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность.

Задачи:

  • Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, благодаря методу моделирования .

  • Интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе рассказывания.

  • Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картинок

  • Расширять активный словарь за счет выделения новых слов.

  • Постепенно развивать игровой опыт ребёнка.

Предварительная работа. Чтение сказки “Колобок”.

Индивидуальная работа: С Машей К., Лизой П. закрепить знание оранжевого и серого цвета.

Формы работы.

1.Игровой момент.

2.Логоритмическое упражнение «Здравствуйте ладошки»

3.Рассматривание  картинок (компьютерные изображения)

4.Пластический этюд

5.Моделирование «Сказочная дорожка»

6. Словарная работа: румяный, серый, рыжая, длинноухий, косолапый.

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, давайте поздороваемся с вами песенкой.

Песня «Здравствуйте, ладошки»

Здравствуйте, ладошки  хлоп-хлоп-хлоп.

Здравствуйте, ножки  топ-топ-топ.

Здравствуйте, щёчки  плюх-плюх-плюх.

Пухленькие щёчки  плюх-плюх-плюх.

Здравствуйте, губки

Здравствуйте, зубки  (пощёлкать язычком)

Здравствуй, мой носик бип-бип-бип.

Здравствуйте, дети,  привет!

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель :  Ребята, давайте откроем мою волшебную коробку, хотите?

Дети: Да

Воспитатель: (открывает коробку.) Ой, куда же все подевалось? Ничего не понимаю, какие- то картинки. Давайте посмотрим.

Воспитатель: Ой, да это сказка, мы ее с вами знаем..( выкладывает на доске героев).

Кто это?

Дети: дед

Воспитатель: А это кто?

Дети: Бабка

Воспитатель: Ой, а это кто такой румяненький?

Дети: Колобок

Воспитатель: Колобок какой?

Воспитатель: А это кто такой длинноухий?

Дети: Зайка.

Воспитатель:  Правильно. Как называют зайку?

Дети: Зайка-побегайка.

Воспитатель: Почему?

Воспитатель: А это кто? Как называют волка? (волчок -серый бочок.) Почему?

Воспитатель: А это кто такой неуклюжий?

Дети: Это медведь.

Воспитатель:  Медведь какой по размеру?  Давайте покажем, какой медведь большой!

Воспитатель: А это кто такой рыжий ?

Дети: Лиса.

Воспитатель:  Как называют лисичку? Почему?

Дети: Оранжевым.

Воспитатель: Ребята, как называется эта сказка?

Дети: Правильно, Колобок

Воспитатель: А покажите-ка, как ходит медведь…, а лисичка и т. д.

( пластический этюд)

Воспитатель: Замечательно. Подойдите все ко мне, посмотрите, сколько у меня разноцветных кружков. Давайте их выложим на дорожку.

Каким кружком можно обозначить деда? А бабку? Колобка? Зайка какого цвета? Он большой или маленький? Какой кружок возьмем для волка? Почему? А для медведя? Молодцы! Посмотрите, какая красивая сказочная дорожка у нас получилась.

Воспитатель: Давайте расскажем эту сказку..

( совместный пересказ сказки с опорой на модели)

Воспитатель: Мне очень понравилось, как вы рассказывали сказку. Умнички! Давайте положим картинки в мою волшебную коробочку, они нам еще пригодятся. Потрудились, а теперь и отдохнуть можно. Выходите на лужок, становитесь-ка в кружок: Хоровод « Мы на луг ходили».

Проект по развитию речи детей младшего дошкольного возраста «Раз – словечко, два — словечко»

Проект по развитию речи детей младшего дошкольного возраста «Раз – словечко, два — словечко»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» р.п. Вознесенское Нижегородская область

Руководитель проекта: воспитатель I квалификационной категории Куренкова Светлана Сергеевна р.п. Вознесенское, 2017

Участники проекта: воспитатель, дети младшей группы №2, родители.

Срок реализации: 1 месяц

Тип проекта: среднесрочный.

Вид проекта: развивающий, практико-ориентированный.

Интеграция образовательных областей в различных видах деятельности: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Скачать конспект

Проблема: дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизацию словаря, развитие грамматического строя речи, а так же связной речи.

Актуальность проблемы: речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие. Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает:

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста в разные режимные моменты.

Задачи проекта:

  • целенаправленно обогащать словарь детей;
  • развивать грамматический строй речи, связную речь;
  • формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками;
  • воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы;
  • повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей.

Ожидаемый результат: в результате реализации данного проекта у детей расширится и активизируется словарный запас, обогатятся представления о ближайшем окружении, совершенствуется звуковая культура речи, выразительность, связная речь, повысится уровень познавательной активности, коммуникативных способностей, а так же совершенствуется умение правильно отвечать на вопросы.

Взаимодействие с родителями:

  • Анкетирование родителей «Как говорит ваш ребенок»;
  • Консультации «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста»; «Зачем нужна артикуляционная гимнастика», «Книга в жизни ребенка»;
  • Круглый стол «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»;
  • Просвещение родителей: информационный буклет «Рекомендации логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста»;
  • Фотовыставка «Читаем вместе с мамой»;
  • Конкурс «Речецветик».

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I этап. Подготовительный этап.

  • Подборка и изучение методической литературы по теме;
  • Диагностика детей на начало проекта (в рамках проекта);
  • Анкетирование родителей по теме;
  • Подбор и разработка информационно-просветительского материала;
  • Разработка перспективного плана работы;
  • Создание картотеки дидактических игр по развитию речи, подвижных игр с речитативами, пальчиковой гимнастики;
  • Создание «Центра развития речи» в группе;
  • Разработка итогового мероприятия «Поможем Колобку вернуться домой».

II этап. Этап реализации проекта.

Организация образовательной деятельности детей в рамках проекта

Настольный театр «Три поросенка», «Теремок», «Заюшкина избушка».

Цель: Совершенствовать умение детей правильно управлять куклами на столе, произносить небольшие реплики из знакомой сказки.

Театрализованные игры «Как я мамочку люблю», «Кто сказал «мяу», «Репка», «Кого ты хочешь увидеть по телевизору».

Цель: Развивать связанную речь детей, умение обыгрывать знакомые произведения, ситуации.

Сюжетно – ролевая игра «Больница», «Магазин», ежедневные сюжетные мини – игры «Шоферы», «Строители», «Семья» и т. д.

Цель: Обогащать и активизировать слова детей, развивать диалогическую речь.

Чтение художественной литературы

Фольклор: «Чистая водица», «Дедушка Ежок», «Тили – бом», «Стучит, бренчит на улице», «Храбрецы».

Сказки: «Заюшкина избушка», «Лиса – лапотница», «Теремок», «Три поросенка».

Стихи: К. Чуковский «Краденное солнце», «Радость», «Доктор Айболит», В. Берестов «Весенняя сказка», Б. Заходер «Строители», С. Михалков «Про мимозу».

Рассказы: Е. Чарушин «Волчишко», Л. Толстой «Таня знала буквы», «Птица свила гнездо», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна».

Цель: Знакомить детей с новыми произведениями, повторить полюбившиеся старые; обогащать словарь детей, развивать диалогическую речь, побуждая отвечать на вопросы педагога предложениями.

Наблюдения на прогулках:

  • за живой, или неживой природой,
  • ближайшими строениями,
  • деятельностью детей,
  • трудом людей.

Цель: Обогащать и активизировать словарь, развивать умение отвечать на вопросы педагога предложением, согласуя в нем слова в роде, числе, падеже.

Работа с родителями

  1. Анкетирование «Как говорит ваш ребенок»;
  2. Консультирование родителей по темам: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста»; «Зачем нужна артикуляционная гимнастика», «Книга в жизни ребенка»;
  3. Участие родителей в круглом столе «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»;
  4. Информационный буклет «Рекомендации логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста»;
  5. Участие родителей в фотовыставке «Читаем вместе с мамой».
  6. Участие родителей в конкурс «Речецветик» (пополнение «Центра речевого развития» в группе дидактическими играми)

III этап. Заключительный этап.

  • Подведение итогов проекта «Раз – словечко, два – словечко»;
  • Проведение итогового мероприятия – открытая организованная образовательная деятельность по развитию речи детей младшей группе «Поможем Колобку вернуться домой»;
  • Постановка детьми русской народной сказки «Теремок»;
  • Фотовыставка «Читаем вместе с мамой»;
  • Подведение итогов конкурса «Речецветик». Награждение победителей;
  • Составление рекомендаций по развитию речи детей младшего дошкольного возраста;
  • Фотоотчет проведения проекта «Раз – словечко, два – словечко».

Список используемой литературы

  1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 г.
  2. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. — М.: ЦПО, 2013 г.
  3. Карпухина Н.А. Конспекты занятия во второй младшей группе детского сада. Пособие для воспитателей и педагогов ДОУ. — Воронеж, 2010 г.;
  4. Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради “Раз — словечко, два — словечко” / Е.В. Колесникова. — М.: Ювента, 2012 г.
  5. Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н., Развитие речи у детей 3-4 лет. Пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 г.
  6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., Владос, 2004 г.;
  7. Ушакова О.С., Колунова Л.Г. Развитие образной речи детей дошкольного возраста/Детский сад от А до Я – 2005 — №2;
  8. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации (по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
< Предыдущая   Следующая >

Долгосрочный проект в 1 младшей группе «Потешки для малышей»

Воспитатель, МБДОУ “Детский сад Общеразвивающего вида N1”, пгт Лебяжье, Кировская область

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Путинцева В.Н. Долгосрочный проект в 1 младшей группе «Потешки для малышей» // Совушка. 2021. N2 (24). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/24/ (дата обращения: 21.07.2021).


Продолжительность проекта: 09.2020г.-06.2021г.

Участники проекта: дети, родители и воспитатели 1 младшей группы.

«Задача взрослого – открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга»

Потешка – это малый жанр устного народного творчества , песенка-приговорка, напрямую связанная с жестом.

Актуальность. В малом дошкольном возрасте потешка играет особую роль, особенно ценно неповторимое своеобразие звукового речевого потока. Простая рифма , эмоциональная окраска, звукосочетания и их напевность создают эффект музыкальности. Поэтому потешка, в первую очередь, служит помощником в воспитании звуковой культуры речи. Так же развивается речевой слух и произношение звуков. В потешке содержится много ярких и красочных словесных картинок, что позволяет усвоить новые формы слов, обозначающих предметы. Чтение потешек происходит с множеством повторов ,что способствует запоминанию слов, а затем их употреблению. Содержание многих потешек богато глаголами. И как следствие ,происходит обогащение словарного запаса ребёнка. Наряду с этим происходит формирование грамматического строя речи, развитие монологической и диалогической речи. В период раннего дошкольного возраста потешки являются самым доступным для понимания ребёнка, интересным, музыкальным и развивающим средством, которые позволяют заложить прочный фундамент психофизического развития ребёнка в дошкольный период детства.

В последнее время часто слышим высказывание «люди, перестали читать», из бесед и наблюдений за общением родителей с детьми, можно предположить, что современные родители и правда мало общаются и читают детям книг, в силу своей занятости или зависимости от современных средств информации (интернет, TV, всевозможные гаджеты).

Чтобы прояснить, нами были предложены родителям ответить на вопросы анкеты «Ребёнок и книга» в рамках недели детской книги. Из результатов анкетирования, видно: все родители, принявшие участие в анкетировании читают детям книги (100%), что очень отрадно. 60% читают детям несколько раз в неделю, 30% – ежедневно, а 10% – редко. Половина родителей читают по просьбе ребенка, а другая половина и по просьбе ребенка и по своей инициативе. У всех опрошенных дома есть книги: в наличии имеются стихи и сказки, есть потешки и дополнительно имеются энциклопедии. Половина опрошенных родителей ответили, что дома дети рассказывают, что читали в детском саду. Отрадно, что все родители читают различную литературу: художественную, познавательную, периодическую, что очень радует. Из анализа анкет сделали вывод, родители занимаются развитием своих детей, но для этого у них недостаточно времени и представлений о пользе народного фольклора (потешек), и заучивания небольших произведений для детей младшего дошкольного возраста.

Фольклор одно из действенных и ярких средств, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир – яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой.

Принимая во внимание актуальность данного вопроса мной был разработан проект «Потешки для малышей», целью которого стало формирование эмоционально положительного отношения к книге средствами фольклора.

Задачи проекта:

  • Развитие речи детей ,обогащение и активизация словаря.
  • Воспитание бережного отношения к книгам.
  • Формирование потребности в чтении.
  • Повышение уровня развития речевой активности.
  • Знакомство с окружающим миром-природой, с укладом жизни и быта русского народа.
  • Привлечение родителей к созданию условий для развития интереса у детей к книгам дома и в детском саду.

Ожидаемые результаты проекта:

  • Присутствует эмоциональная отзывчивость детей на прослушанные произведения фольклора.
  • Расширен круг детского чтения.
  • Обогащён словарь ребенка.
  • Формируется потребность в чтении книги.
  • Родители проявили активность при создании условий для развития интереса детей к книгам.

Продукт проекта:

создание картотеки «Потешки для малышей»

  • создание совместной с родителями книги «Наши любимые потешки» с последующим просмотром на родительском собрании. Создание лэпбука «Читаем детям», книжки-малышки «Потешки, песенки».

Работа с родителями

Анкетирование «Ребенок и книга» (Прил. 1)

  • Беседа «Роль потешки в развитии детей раннего возраста»(Прил. 2)
  • Выставка книг «Читаем с детьми»
  • Папка-передвижка «Как и что читать детям 2-3 лет»
  • Буклет «Читаем детям»

Построение работы с учётом следующих принципов: наглядности, последовательности, деятельности, преемственности с семьёй, вариативности. Методы: словесные беседы, рассказывание, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, рассматривание книг, иллюстраций, альбомов, дидактические игры ,показ театрализованных постановок, участие в досугах, развлечениях, праздниках.

Литература:

  1. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010. 88 с.
  2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественной литературы, изобразительная деятельность. ТЦ Сфера, 2009. 128с.
  3. Карамелька» для малышей (песенки, потешки, сказки, стихи). М.: Омега, 2007.

Содержание работы по самообразованию на 2020-2021учебный год

Сентябрь. Подбор материала, необходимого для работы с детьми и родителями на тему «Развитие речи детей раннего возраста посредством фольклора». Изучение темы, постановка цели и задач по данной теме. Планирование.

Октябрь. Разучивание и проговаривание потешек с детьми в повседневной жизни. Анкетирование родителей на тему: «Ребёнок и книга», родительское собрание «Роль потешки в воспитании ребёнка».

Ноябрь. Изучение темы «Настольно-печатные игры по русским народным сказкам». Совместное и самостоятельное рассматривание иллюстраций, картинок .Создание вместе с родителями творческих работ «Моя любимая сказка». Оформление книжного уголка на тему «Потешки».

Декабрь. Оформление уголка «Наше творчество». Изучение темы «Театрализованные игры как средство развития речи детей». Обогащение уголка ряжения. Разучивание стихов и песен к Новому году, театрализованное представление «Подарки Деда Мороза». Пальчиковые игры на тему «зима».

Январь. Оформление театрализованного уголка в группе, изготовление театра по русским народным сказкам. Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми». Просмотр с детьми презентаций « Такие разные потешки».

Февраль. Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми». Совместное и самостоятельное рассматривание иллюстраций и картинок. Использование потешек во время умывания ,одевания ,раздевания, при подготовке ко сну. Консультация для родителей «Роль фольклора в развитии детей».

Март. Знакомство с потешками и стихами о маме. Развлечение «Солнышко, как мама». Консультация «Речь и пальчики». Участие в общем празднике «Проводы масленицы», дидактические игры «Узнай из какой потешки отрывок», «Узнай потешку».

Апрель. Изучение темы «знакомство с закличками, потешками о солнышке». Развлечение «Маленькие солнышки-помощники большого солнца». Создание картотеки потешек. Создание совместно с родителями книги «Любимые потешки».

Май. Консультация для родителей «Как правильно учить стихи». Родительское собрание «Наши успехи». Пополнение развивающей среды: игры на шнуровку, спортивный уголок. Разучивание потешек о животных. Развлечение «Лесные звери в гостях у детей». Игра-викторина «Сказочные герои».

Самоанализ плана по самообразованию. Презентация проекта «Развитие речи детей посредством фольклора».

Предполагаемый результат

Словарь детей к концу года обогатился новыми словами, оборотами, выражениями. Произношение звуков стало яснее, выразительнее. Сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.

Возник интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.

У родителей формируется интерес и понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи.

Обогатилась развивающая среда группы в данном направлении.

Дети запомнили много потешек, песенок, русских народных сказок.

Улучшилась память и внимание.

Рисуем потешки: НОД «Светит солнышко….» 

Проект по развитию речи в 1 младшей группе по русской народной сказке «Репка»

1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ «РЕПКА»

Подготовила: Воспитатель Евсеева Е. А.
МБДОУ «Детский сад № 23» группа «Пчёлка»

2. Основная цель:

Приобщать детей к сказкам посредством различных
видов театра, развитие мышления, воображения,
фантазии, внимания, памяти, воли, а также речевых
и коммуникационных, двигательных,
организаторских умений и навыков на основе
театрально-игровой деятельности

3. Задачи:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
Обучение детей отвечать на вопросы;
Закрепление знаний об овощах;
Формирование социально-коммуникативных навыков;
Обучение детей в заштриховке репки.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
Развитие внимания детей;
Развитие основных движений;
Развитие интереса к художественной литературе
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Воспитывать аккуратность при работе с красками;
Воспитывать интерес к окружающему миру.

4. Ход занятий.

Малыши, посмотрите, какая крошечная гостья
сегодня у нас в группе. Я показываю мышку и
предлагаю детям сказать, какая мышка, как назвать
ее по другому.
– Эта мышка хвастает, что сумела вытащить самую
большую репку. Даже сказку нам такую принесла.
Садитесь удобнее, слушайте сказку.
По ходу рассказывания сказки я показываю детям
настольный театр . Дети могут участвовать в
рассказывании.

5. Посадил дед репку – выросла репка большая – пребольшая. Стал дед репку из земли тащить; тянет – потянет вытянуть не может.

6. В. Кого позвал дед на помощь? Д. Бабку. В. Тянут потянут, вытянуть не могут.

7. В. Кого позвала бабка? Д. Внучку. В. Тянут – потянут, вытянуть не могут.

8. В. Кого позвала внучка? Д. Жучку. В. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку… Д. вытянуть не могут

9. В. Кого позвала Жучка? Д. Кошку. В. Кошка за Жучку,Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут –

потянут, вытянуть не могут.

10. В. А кошка кого позвала? Д. Мышку. В. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка

за репку.
Д. Тянут – потянут – вытащили репку!!!!

11. После рассказывания сказки необходимо научить детей отвечать на правильно сформулированные вопросы, связанные с содержанием:

Сформировать умение
передавать характер
персонажа интонационной
выразительностью речи,
мимикой и жестами
В процессе театрализации
расширяются и углубляются
знания детей об окружающем
мире, участие в
театрализованных играх
доставляют детям радость,
вызывают активный интерес,
увлекают их.
Желание читать новые сказки
приобретут необходимый
минимум знаний по сказкам.

12. Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

13. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»

14. РАСКРАШИВАНИЕ РЕПКИ

15. Спасибо за внимание!

Краткосрочный проект по развитию речи во второй младшей группе по теме: «Транспорт»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида №3 « Ромашка»

Краткосрочный проект по развитию речи во второй младшей группе по теме: «Транспорт»

Выполнила:

Воспитатель Курбангалиева А.В.

2019г.

Проблема: дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизацию словаря, развитие грамматического строя речи, а так же связной речи.

Актуальность проблемы: речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие.

Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста в разные режимные моменты по теме «Транспорт»

Задачи проекта:

• целенаправленно обогащать словарь детей; расширять представления детей о видах транспорта, как о средствах передвижения.

• Познакомить детей с разными видами транспорта.

Расширять знания детей о профессии водитель, летчик, машинист, капитан

развивать грамматический строй речи, связную речь;

• формировать потребность детей в общении с взрослыми и сверстниками;

• воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы;

• повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей;

Работа с родителями:

1. Консультаций на тему: «Советы логопеда по теме недели «Транспорт», «Ну-ка, пальчик, за работу!», «Рекомендации родителям по развитию речи ребёнка», «Развитие речи ребёнка 3-4 лет», «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста».

2. Закрепление дома полученных в детском саду знаний и умений по теме проекта.

3. Пополнить с помощью родителей предметно-развивающую среду новыми дидактическими играми и пособиями по теме «Транспорт»

4. Папка – передвижка «Знакомимся с Транспортом»

5. Оформление выставки семейных поделок: «Мой любимый транспорт».

Участники проекта: воспитатель, воспитанники второй младшей группы, родители.

Тип проекта: краткосрочный. 3 недели.

Ожидаемые результаты:

  • У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге и на улице. Заинтересованность детей темой.

  • Формированию четкого представления о транспортных средствах.

  • Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество, активность и детальность в работе.

  • С удовольствием рисуют, лепят, играют в разные игры.

  • Расширить педагогическую грамотность родителей по вопросам безопасного поведения детей на дорогах и участие их в совместной деятельности.

Этапы реализации проекта:

1 этап – Подготовительный:

1.Постановка цели и задачи совместной деятельности;

2. Подбор картотек дидактических игр, пальчиковых игр, артикуляционной гимнастики. Подвижных игр, сюжетно – ролевых игр., стихов, загадок, Физминуток., Раскраски. По теме «Транспорт», разрезные картинки.

3. Подбор иллюстраций Спец. Транспорта, Дорожных знаков.

4. Подбор настольно – печатных и дидактических игр.

2 этапОсновной этап:

1.Рассматривание предметных картинок по теме: «Транспорт», «Правила дорожного движения»

2. Дидактическая игра: «Домино «Транспорт»

3. Пальчиковая гимнастика – “Есть игрушки у меня”.

4. Артикуляционная гимнастика – “Пароход гудит”, «Паровоз»

5. С/р игры: «Автобус», «Переведем кукол через дорогу», «Шофёры», «Поезд», «Водители и пешеходы», «Транспорт»,  «На дорогах города».

6. Беседы на тему: «Знакомство с улицей», « Стоп, машина!», « Тише ход, на дороге пешеход!», «Наш помощник светофор», «Наши помощники – машины», «Виды общественного транспорта», «Кто работает на транспорте»;

7.Чтение художественной литературы.

8. Занятие по развитию речи на тему: составление описательного рассказа об игрушке (машинка, самолет, паровоз)

9. Заучивание стихотворения А. Барто «Самолет».

10. Занятие по художественно-эстетическому развитию (аппликация) Тема: «Грузовик»

11. П/игры: «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Красный, зеленый»,  «Самолеты», «Трамвай», «Цветные автомобили»

12. Разгадывание загадок о транспорте.

13. Раскрашивание раскрасок: «Разные виды транспорта»

3 этап – Заключительный этап:

1. Создание Альбома «Виды транспорта»

2. Выставка книг и иллюстраций по теме.

3. Оформление выставки семейных поделок на тему : «Мой любимы транспорт»

По итогу можно сделать вывод:

Дети знают и называют:

  •  Виды транспорта, знаки и правила дорожного движения.

  •  Владеют обобщающими понятиями и называют различия по теме: «Транспорт» и «ПДД».

  • Составляют маленький рассказ по картине о поведении на дороге, с помощью взрослого.

  • У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге и на улице.

  • Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество, активность и детальность в работе.

  •  Выделяют наиболее характерные особенности транспорта,  (легковой, грузовой, пассажирский.)

  • Значительное обогащение словаря.

У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы. 

Краткосрочный проект в первой младшей группе “Поиграем”

Проект «Поиграем» по произведениям А. Барто

Краткосрочный проект в первой младшей группе «Поиграем»

По произведениям Агнии Барто “Игрушки”

Тип проекта: исследовательское – творческий

Вид проекта: краткосрочный (5 дней)

Участники проекта: Дети 2-3 лет, воспитатель, родители воспитанников

Актуальность проекта: Поводом организовать и провести этот проект послужило то, что замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Большие возможности для развития эмоциональной сферы малыша предоставляет игра.

В раннем возрасте основой становления личности ребёнка является предметно-игровая деятельность. Миновав её, невозможно рассчитывать на полноценное взросление человека.

Игра – один из основных  видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми;

в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.

Источником накопления чувственного опыта в раннем возрасте является игрушка, так как именно на игрушку ребёнок переносит все свои человеческие чувства.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру.

Игрушка — это не просто забава. Дарить игрушки было распространенным обычаем – подарок приносит ребенку здоровье и благополучие. Но, мы стали замечать, что дети бросают игрушки, вырывают друг у друга, не видят, что игрушки валяются. И поэтому было решено создать книгу игрушек по произведению А. Барто.

Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.

В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда) ; технические (транспортные, конструкторы, технические агрегаты) ; игрушки – «орудия труда» (совочек, молоток, отвертка, щетка для подметания, игрушечки грабли с лопаткой – одним словом, игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых) ; игрушки — забавы; театральные, музыкальные, спортивные игрушки для детей всех возрастов. Крупногабаритные игрушки, с которыми ребенок играет не на столе, не на ковре или диване, а на просторной площадке двора или в большом зале для игр (самокаты, детские педальные автомобили, трактора, большие легко трансформирующиеся конструкции для строительства во дворе способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребенка движениям и ориентировке в пространстве).

Цели проекта:

    создание условий для формирования у детей целостной картины мира через познавательно-исследовательскую деятельность

    Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие в своей совокупности успешность развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в процессе формирования познавательной активности к игрушкам.

    накапливать и обогащать эмоциональный опыт, развивать речь, обогащать словарь.

    Развивать наглядно – действенное мышление, стимулировать поиск новых способов решения практических задач при помощи различных предметов (игрушек, предметов быта).

В основу проекта положена следующая гипотеза: мы полагаем, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего возраста в процессе формирования познавательной активности к игрушкам будет успешным, если:

    создать условия психологической защищённости, эмоционально – положительной атмосферы во время совместной игровой деятельности педагога с детьми;

    предметно-развивающая среда соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей;

    развивать эмоциональную отзывчивость в контексте познавательной активности к игрушкам;

    использовать методы педагогической интеграции.

    положить начало формирования заботливого, доброжелательного отношения к игрушкам.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами определены следующие задачи проекта:

Для детей:

1. Раскрыть сущность и особенности предметно-отобразительной игры детей младшего возраста – учить внимательно рассматривать игрушки, обогащать словарный запас, развивать навыки фразовой и связной речи, побуждать к высказываниям;

2. развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия со словом и дальнейшим действием; учить детей использовать слова – названия для более глубокого восприятия различных качеств предмета;

3. совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».

4. воспитывать желание беречь игрушку и заботиться о ней.

Для воспитателя:

1. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказываться;

2. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведениепосредством сюжетно – отобразительной игры; стимулировать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых стихотворений.

Предварительная работа:

    – Составить картотеку игр.

    – Подобрать литературу по теме«Игры детей раннего возраста».

    – Разработать цикл занятий с детьми.

    – Подобрать материал для совместной образовательной деятельности с детьми (игры, стихотворения, игрушки).

Ожидаемые результаты:

Дети:

1. проявляют интерес к экспериментированию с различными игрушками;

2. овладевают знаниями о свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек;

3. проявляют доброту, заботу, бережное отношение к игрушкам;

4. возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности;

Родители:

1. обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

2. повышение компетентности родителей при выборе игрушки.

В процессе взаимодействия педагог – дети – родители в реализации проекта:

    Составление фотоколлажа: “ Я играю ”.

    Составление книжки – игрушек по стихам А. Барто.

Этапы реализации проекта:

I. Подготовительный этап:

1. Определение педагогами темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.

2. Изучить психолого-педагогическую литературу на тему:

«Особенности развития предметно-отобразительной игры детей младшего возраста»

3. Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

4. Подбор игрушек.

5. Беседа – консультация с родителями на тему: «Играйте вместе с детьми».

II. Основной этап реализации проекта:

План мероприятий

1 день

1. «Наша Таня»

1. Обследование мяча – тонет или нет в воде (в виде экспериментальной деятельности).

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Наша Таня».

3. Игра с куклой «Угостим куклу чаем».

4. Подвижная игра «Прокати мяч через ворота»

2 день

2. «Грузовик»

1. Обследование машины.

2. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».

3. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Грузовик».

4. Конструирование «Дорога для грузовика».

3 день           

3. «Самолет»

1. Обследование самолета.

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Самолет».

3. Подвижная игра «Самолеты».

4 день

4. «Зайка»

1. Обследование зайки.

2. Подвижная игра «Солнечные зайчики».

3. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Зайка».

5 день

5. «Мишка»

1. Обследование мишки.

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол».

3. Подвижная игра «У медведя во бору».

Содержание деятельности родителей:

1. Помощь родителей при подборе игрушек.

2.  Создание благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду.

III. Заключительный этап.

    Фотоколлаж: «Я играю».

    Демонстрация книжки – игрушек по стихам А. Барто 

 Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

1. Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности (игровую, познавательную, коммуникативно-речевую).

2. Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами игрушек, дети проявляли интерес и желание играть с игрушками.

3. Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей, дети включают в сюжет игры различные игрушки и пытаются осуществлять ролевой диалог.

4. Считаю, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия воспитатель – родители. Родители принимали активное участие в реализации проекта.

Литература:

1. Г. М. Имас «Методические рекомендации по использованию комплекта картин «Игрушки» в дошкольных учреждениях». Киев, «Мыстэцтво», 1985г.

2. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»2011г.

3. А. Барто «Игрушки» 2000г.

4. Картушина М. Ю. Забавы для малышей. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.

5. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / составитель Дёмина Е. С. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.

Приложение

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Грузовик»

Цель: Воспитывать у детей умение слушать, запоминать небольшое по объёму стихотворение, читать наизусть, не торопясь, чётко выговаривая слова и, особенно, окончания слов; учить детей отчётливо произносить звуки. Формировать эмоциональное восприятие и умение рассказывать о своих впечатлениях о стихотворении.

Словарь: напрасно, решили, прокатить, не привык, опрокинул.

Ход занятия:                         

Воспитатель выразительно читает стихотворение. Проводит с детьми словарную работу, объясняя детям не только отдельные слова, но и словосочетания (кататься, не привык). – Давайте покатаем кота в машине. Как только машина трогается, кот начинает мяукать, выпрыгивает, опрокинув грузовик. (Обыгрывается.) Посмотрите на кота, который не хотел ехать на грузовике, потому что коты привыкли ходить на лапах. А не ездить в машине. Вопросы детям: «Какая машина? Кого мы посадили в грузовик? Какой кот? Какая у него шерсть? Почему он убегает? Что сделал кот с машиной? Как вы обращаетесь со своими игрушками?

– В этой книжке есть стихотворение про грузовик. Послушайте его:

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

Воспитатель читает стихотворение еще 1—2 раза. Дети помогают ему читать, затем декламируют самостоятельно.

В течении дня проводится игра.

Дети, послушайте загадку:

Я — рабочая машина,

Есть и кузов, и кабина.

Грузы я возить привык,

И зовут все. (грузовик)

Правильно, молодцы.

Ребята, вы слышите сигнал автомобиля?

(Звук сигнала БИ-БИ-БИ.)

(Воспитатель ввозит в группу грузовик): Ребята, посмотрите, какая к нам приехала машина.

Машина, машина бежит, гудит.

В машине, в машине — водитель сидит.

Би–би–би! Би–би–би!

А как называется машина, которая перевозит грузы?

Дети: Грузовая.

Правильно, ребята, эта машина называется грузовая.

А что перевозит грузовая машина?

Дети: Песок, кубики.

Правильно. Ребята, скажите, пожалуйста, а куда складывают груз?

Дети: В кузов.

Воспитатель: Правильно. А какого цвета кузов у нашей грузовой машины?

Дети: желтый.

Воспитатель: Правильно. У каждой машины есть водитель. Водитель — это человек, который управляет машиной. А где у нас сидит водитель?

Дети: В кабине.

Воспитатель: Правильно. Какого цвета кабина у нашей грузовой машины?

Дети: зеленая.

Воспитатель: Правильно, ребята. А без каких частей машина не поедет?

Дети: Без колёс.

Воспитатель: Правильно, без колёс. Колёса по форме круглые, а по цвету –                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 чёрные. Какие бывают колёса по форме и по цвету?

Дети: Круглые, чёрные.

Воспитатель: Правильно. Ребята, а где у нас едут машины?

Дети: По дороге.

Воспитатель: А давайте, построим дорогу для грузовой машины?

Дети строят из строительного материала дорогу.

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Самолет»

Цель: продолжать учить детей, отвечать предложениями на простые вопросы, укреплять артикуляционный аппарат, воспитывать умение действовать по сигналу в подвижной игре “Самолёты”.

Словарь: построим, понесемся, над лесами.

Ход занятия:

Воспитатель: «Дети! Посмотрите на картинку. На ней нарисован самолет. Давайте правильно повторим это слово. Это игрушечный самолет, его построили дети, чтобы немножко полетать. А потом вернуться домой, к маме. Что нарисовано на картинке? Какой самолет? Большой или маленький? А вы смогли бы построить такой самолет? Хотели бы вы полетать на таком самолете? А к кому вы вернетесь? А теперь послушайте стихотворение, предлагает детям повторить его.

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами.

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Рассматривание самолёта:

-Что это у самолёта? (Крылья)

– Какого цвета крылья? (Белого)

– А это что? (Хвост)

– Какого цвета хвост? (Синего)

– Как называется эта деталь? (Кабина)

– Кто сидит в кабине? (Пилот)

– А что может делать самолёт? (Летать, стоять)

Воспитатель – А самолёт ещё может гудеть. Ребята, давайте покажем как гудит самолет.

Губы вытяну вперёд,

Ротик открываю,

У-у-у я пою,

Самолёт взлетает. (Индивидуальное, хоровое произношение)

Воспитатель – Дети, а как гудит большой самолёт тихо или громко? А маленький? – Молодцы, ребята.

Воспитатель –

Засиделась детвора,

Полетать нам всем пора.

Мы моторы заведём,

Крылья выпрямляем,

Дружно все взлетаем.

Подвижная игра «Самолёты» (Дети бегут врассыпную, воспитатель приговаривает:

– Самолёт летит,

Самолёт гудит,

У-у-у, я лечу в Москву (Самолёты приземляются, приседают, дети встают).

Воспитатель –

Полетим мы все назад,

Деток ждёт наш детский сад (Прилетают в детский сад).

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Зайка»

Цель: Помочь детям запомнить стихотворения из цикла «Игрушки» Агнии Львовны Барто и учить рассказывать его вместе с воспитателем, отвечать на вопросы. Закрепить умение делиться игрушками с товарищами. Учить детей бережному отношению к вещам, книжкам, игрушкам.

Словарь: бросила, хозяйка, остался, слезть, до ниточки, промок.

Ход занятия:

Воспитатель: «Дети, сейчас я вам прочитаю стихотворение А. Барто «Зайка»(читает и показывает Зайчика). Посмотрите на Зайчика. Видите, какой хорошенький зайчик? Что с ним случилось? А почему с ним такое случилось? А хорошо ли сделала девочка? А у вас дома есть зайка? А как вы с ним обращаетесь? Вы его любите? Как надо играть с игрушками?»

Читает стихотворение несколько раз один, а потом вместе с детьми.

Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

В течении дня можно провести игру «Солнечные зайчики».

Цель игры: упражнять детей в произношении стихотворения в сочетании с движением.

Ход игры: Воспитатель с помощью небольшого зеркала «пускает» солнечного зайчика и читает стихотворение:

Солнечные зайчики играют на стене,

Поманю их пальчиком,

Пусть бегут ко мне.

Ну, лови, лови скорей.

Вот он светленький кружок

Убежал на потолок.

Дети бегают за зайчиком, ловят его. Игра повторяется три-четыре раза.

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто

«Уронили мишку на пол…»

Цель: Учить детей понимать речь взрослого, понимать содержание стихотворения, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения. Формировать представления детей о медведе, знать его характерные особенности. Воспитывать внимание, желание бережно относиться к игрушкам.

Словарь: на пол, лапу, уронили.

Ход занятия:

Воспитатель показывает игрушечного медведя, читает стихотворение, проводит с детьми словарную работу. «Что случилось с мишкой? Где он? Что сделала девочка? У кого из вас есть мишка? Как надо относиться к своим игрушкам?» Воспитатель читает стихотворение еще раз и предлагает детям повторить.

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу –

Потому что он хороший.

Мишка лапу оцарапал,

Дай помажем йодом лапу!

Кто у нас полечит мишку? Кристина и Егорка будут врачами. А ребята мишку пожалеют.

Сравнение мишек разной величины.

Из-под стола, на котором сидит большой мишка, воспитатель достает маленького мишку и сажает рядом с большим, просит назвать игрушку: «Кто это?» (Мишка.) Далее, указывает сначала на маленького мишку, потом на большого, задает вопрос: Этот мишка такой же?  Если дети затрудняются ответить, воспитатель говорит: Наш мишка большой, а этот маленький. Какой наш мишка? (Большой) А этот? (Маленький).  У большого мишки уши большие, а у маленького… (ушки маленькие, у большого мишки лапы большие, а у маленького… (лапки маленькие) и т. д.

После каждого вопроса воспитатель дает детям возможность ответить самостоятельно, а при затруднениях побуждает детей повторять ответ за ним.

Конспект НОД по развитию речи для детей 1 младшей группе.

Чтение стихотворения А. Барто «Мяч»

конспект занятия по развитию речи с элементами экспериментирования, направленного на развитие речи, обогащение словарного запаса по теме «Волшебница вода».

Цель: помочь детям запомнить стихотворение А. Барто «Мячик»

Задачи.

Образовательные: учить рассказывать стихотворение с помощь воспитателя.

Расширять активный словарь: легкий, тяжелый, мокрый, сухой, плавает, тонет.

Развивающие: развивать память, внимание, мышление, мелкую моторику.

Воспитательные: аккуратность.

Интеграция образовательных областей. «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Чтение».

Оборудование: кукла, мячик, ванночка с водой, камешки, веточки, полотенце.

Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог, подвижная игра, эксперимент.

Ход.

Игра – приветствие: «Здравствуй, друг». (Установление эмоционального контакта.)

Подойди ко мне, дружок.

Соберемся все в кружок.

Мы за руки все возьмемся.

И друг другу улыбнемся.

Здравствуй, друг. Здравствуй, друг.

Здравствуй, весь наш дружный круг!

Воспитатель: «Слышите, кто-то плачет? Что случилось?

(Подвести к тазику с водой. Рядом с тазиком сидит кукла. В тазике плавает мяч.)

Наша Таня громко плачет.

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь.

Не утонет в речке мяч.

Что делает наша Таня? (Громко плачет)

Почему она плачет? (Уронила в речку мячик.)

Давайте успокоим Таню, скажем: «Тише, Танечка, не плачь. Не утонет в речке мяч».

(Предложить детям рассказать стихотворение про Таню и мячик.)

Посмотрите, мячик плавает, или, он тонет? (Он плавает)

Давайте мы его достанем. (Вылавливает мяч сачком.)

Что делал Танин мячик в воде? (Он плавал.)

Что капает с мячика? (Капельки воды.)

Каким стал мячик на ощупь? (Мокрый.)

Почему он мокрый? (Плавал в воде.)

Как вы думаете, что нужно сделать , чтобы мячик стал сухим? (Вытереть его.)

(Воспитатель вытирает мяч полотенцем)

Какой теперь мяч на ощупь? (Сухой.) Давайте поиграем с ним.

Игра «Мой веселый, звонкий мяч».

В конце игры мяч «случайно» попадает в тазик с водой.

Воспитатель: « Мяч опять упал в воду. Он плавает, или тонет? Как вы думаете, почему он плавает? (Он легкий.)

Как вы думаете, если бросить в воду камень, он будет плавать, или он утонет?

Давайте проверим. (Раздает камешки детям.) Бросьте камешки в воду. Посмотрите, что произошло? (Камень утонул.)

Почему он утонул? (Он тяжелый.)

А если веточки бросить в воду, что с веточками произойдет? Они утонут, или будут плавать? (Дети высказывают свои предположения.)

Давайте проверим.

(Раздает веточки. Дети бросают их в воду.)

Как вы думаете, почему веточки плавают? (Они легкие.)

Какие предметы плавают? (Плавают легкие предметы.)

Какие предметы тонут? (Тонут тяжелые предметы.)

Давайте выловим все предметы из воды».

Дети вылавливают камешки и веточки сачком.

Воспитатель. «Какими стали камешки и веточки? (Мокрыми)

Что нужно сделать, чтобы они стали сухими»  (Вытереть)

Дети вытирают камешки и веточки салфетками.

Воспитатель: «Понравилось вам играть с водой? Расскажите, что мы сегодня делали».

Стихи А. Барто «Игрушки»

Мячик

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

– Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

Грузовик

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

Самолет

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами.

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Зайка

Зайку бросила хозяйка –

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Мишка

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Всё равно его не брошу –

Потому что он хороший.

Подвижные игры

Подвижная игра «Прокати мяч через ворота» Цель: Совершенствовать умение детей прокатывать мяч в определённом направлении одной и двумя руками. Развивать глазомер, совершенствовать координацию движений и ловкость. Создавать положительный настрой от двигательной активности в игре.

Подвижная игра «Самолеты» Цель: учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по словесному сигналу.

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.

Подвижная игра «Зайка серенький сидит и ушами шевелит».Цель: приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста.

Подвижная игра «У медведя во бору»  Цель: развитие у детей скорости реакции на словесный сигнал, развитие внимания; упражнять детей в беге.

Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч»

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          имитирует отбивание движение мяча, показывая на детях (они мячики, затем они катятся, бегут в разных направлениях). Можно поставить рядом с собой несколько детей, которые будут вместе с ним отбивать свои мячи, затем ловить убегающих.

 Пальчиковые игры

Наша Таня…

Наша Таня громко плачет, хлопки ладонями; ладони сжаты в кулачки,

вращательные движения около глаз

Уронила в речку мячик. волнообразные движения всей рукой:

пальца обеих рук соединены в круг

Тише, Танечка, не плачь, указательный палец правой руки прижать к губам;

вращательные движения кулачками у глаз

Не утонет в речке мяч. волнообразные движения всей рукой;

пальца обеих рук соединены в круг

Мы поедем за водой имитация вращения руля

И достанем мячик твой. пальца обеих рук соединены в круг

Самолет

Самолет построим сами, руки раскинуть в стороны и покачивать вверх-вниз

Понесемся над лесами, пальца обеих рук переплетены

Понесемся над лесами, руки раскинуть в стороны ипокачивать вверх-вниз

А потом вернемся к маме. Обхватить себя за плечи

Развитие речи у 11-13-летних | Scholastic

Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, мыслить абстрактно и применять логику. С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций. Если нет другой проблемы, они хорошо читают и начали использовать свои языковые навыки и навыки грамотности во всех предметных областях в школе, а также в качестве инструмента в других важных областях (например, при обучении магическим трюкам или изготовлению воздуховодов). ленточные проекты).*

Формальные операции, которые продолжатся и во взрослой жизни, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей. Незадолго до полового созревания происходит всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык. После 12 лет обе области роста падают, что знаменует окончание критического периода для изучения языков (то есть, если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).

В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11-13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка. Они способны понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка. Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове. Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии.С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык – убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т. Д.).

Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок. В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов. Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас.В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с несколькими значениями, как успешно применять идиомы (например, «Я был как рыба, вытащенная из воды на том прослушивании»), и правильное использование сарказма. Хотите узнать, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.

В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например,g., столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом). Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например, дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать сленг своей определенной культурной группы). Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя. Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова.Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в более социальном плане.

Понимание синтаксиса детьми также улучшается. Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (например, грузовик врезался в автомобиль, а автомобиль врезался грузовиком). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста. Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.

Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении, а также различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей. Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого упражнения.

У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент. Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой.Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.

Повышенная концентрация внимания детей влияет на то, как они пишут, так как когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности вашего ребенка к последовательности). В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации.Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшенным метакогнитивным навыкам, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур. Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.

Подростковые годы – это когда больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму.Поощряйте своего ребенка выражать себя во всех видах письменных форм, от автобиографий до состояний, от песен, до наклеек на бампер, до сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д. Есть много творческих способов предложить детям выразить себя с помощью слов . Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверить журнальную банку. Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.

* Успеваемость и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать.Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Вы можете найти здесь несколько хороших книг для упорных читателей.

{У меня есть мечта} 25 мероприятий и проектов Мартина Лютера Кинга для детей.

Мартин Лютер Кинг-младший: У меня есть мечта.

MLK Day должен быть веселым, серьезным, познавательным и вдумчивым. Вот 25+ занятий и проектов для детей, которые сделают этот день незабываемым, в том числе занятия «У меня есть речь о мечте».Конечно, я снова за 8-мяч, и если вы хотите посетить новый афро-американский исторический музей в Вашингтоне, округ Колумбия, билеты не доступны до апреля.

Сегодня я говорю вам, друзья мои, что, несмотря на трудности и разочарования момента, у меня все еще есть мечта.

Мартин Лютер Кинг-младший, 28 августа 1963 г.

Прошлым летом Брайан посетил памятник MLK. Мне нравится стена с цитатами! Обязательно посмотрите, живете ли вы в Вашингтоне.

Проекты и мероприятия в честь Дня Мартина Лютера Кинга

Я еще не решил, будет ли наш день MLK образовательным (музей, проекты) или реальным сервисным проектом.Мы только что провели «Один вид в месяц», чтобы кормить бездомных, и планируем сделать это снова в конце этого месяца. В конце концов, я пытаюсь воспитать их благотворительными и социально осведомленными . Я думаю, что планете нужно больше этого прямо сейчас, и сейчас отличное время для начала.

Дошкольные мероприятия на день MLK

В основу проекта я положил некоторые навыки, над которыми вы можете поработать или которые помогут вам решить, какой проект выбрать.

  1. БЕСПЛАТНЫЕ раскраски – Учителя оплачивают Учителя (цвета, мелкая моторика, творчество)
  2. БЕСПЛАТНО Мартин Лютер Кинг Бинго – Учителя оплачивают Учителя (аудирование, язык)
  3. Мартин Лютер Кинг младший – Печатные формы для Учащиеся начальной школы (бесплатно) (язык, письмо, мышление)
  4. Бумажная тарелка «Знак мира» Craft – от Inner Child Fun (тактильные, сенсорные, языковые, цвета)
  5. Egg Challenge Printable – от Little Kinder Warriors (тактильно , наука, глубокое мышление)
  6. Ручные голуби мира – от Sippy Cup Central Mom (тактильно, мелкая моторика)
  7. Что бы вы сделали Распечатки – от учителей Оплата учителей (решение проблем, письмо, язык)
  8. Письменные статьи Мартина Лютера Кинга – от Учителя платят учителям (письмо, язык)
  9. Поиск слов Мартина Лютера Кинга – от Учителя платят учителям (буквы, язык) e, наглядно)
  10. Облака мечты Мартина Лютера Кинга – от Дошкольное оцепенение (тактильно, мелкая моторика, решение проблем)
  11. Моя речь Мартина Лютера Кинга Версия для печати – на Бесплатные подарки в классе (язык, письмо)

Брайан на выступлении «У меня есть мечта» у Мемориала Линкольна.Еще одно обязательное посещение в Вашингтоне!

Речевые упражнения и планы уроков «У меня есть мечта»

MLK Мероприятия для детей школьного возраста

  1. CNN Student News Обучающая деятельность: Речь MLK «У меня есть мечта»
  2. Речь доктора Мартина Лютера Кинга «У меня мечта» в виде визуального текста – План урока
  3. Доктор Мартин Речь Лютера Кинга «У меня есть мечта» как литературное произведение
  4. Напишите свое собственное Речь «У меня есть мечта»
  5. Мартин Лютер Кинг-младшийРечь мечты БЕСПЛАТНО #kindnessnation #weholdthesetruths
  6. Версия для печати: Мобильный телефон «У меня есть мечта»

Музеи и места для посещения на MLK Day

  1. Мемориал Линкольна , Вашингтон, округ Колумбия. Место, где MLK произнес свою знаменитую речь «У меня есть мечта».
  2. Смитсоновский музей истории афроамериканцев , бесплатно, но билеты необходимо бронировать за несколько месяцев. Билеты на тот же день доступны, если вы хотите проснуться рано и попробовать.
  3. Афроамериканский музей в Филадельфии – первое учреждение, построенное крупным городом Соединенных Штатов для размещения и интерпретации жизни и деятельности афроамериканцев.
  4. Музей афроамериканцев Центральной Пенсильвании -Reading, PA. Я никогда не был там. У него очень ограниченные часы.
  5. MLK Jr. Национальный исторический памятник -Атланта. Вы также можете совершить виртуальный тур по этому сайту онлайн. Он включает в себя несколько зданий, в том числе дом его детства.
  6. Центр ненасильственных социальных изменений Мартина Лютера Кинга-младшего – («Центр короля») уже более четверти века является всемирным центром, ресурсным центром и общественным учреждением. Ежегодно около миллиона человек совершают паломничество к Национальному историческому месту, чтобы узнать, вдохновиться и отдать дань уважения наследию доктора Кинга. Атланта.
  7. Национальный музей гражданских прав – в отеле «Лотарингия», где был убит МЛК.

Где мир создает программное обеспечение · GitHub

GitHub: Где мир создает программное обеспечение · GitHub

Миллионы разработчиков и компаний создают, поставляют и обслуживают свое программное обеспечение на GitHub – крупнейшей и самой передовой платформе разработки в мире.

65+ миллионов

Разработчики

3+ миллиона

Организации

200+ миллионов

Репозитории

Создавайте как лучшие с GitHub Enterprise

Поднимите сотрудничество на новый уровень с помощью функций безопасности и администрирования, созданных для команд.

Связаться с отделом продаж git checkout -b origin добавить экраны статуса

  • Лучший код начинается с запросов на вытягивание – разговоров вокруг вашего кода, где вы можете экспериментировать, устранять ошибки и создавать новые функции.

  • Проверка кода

    встроена. Запросы на вытягивание охватывают весь процесс проверки: предлагать изменения, просматривать код, запрашивать ввод, вносить предложения и подписываться в одном месте.

  • Знайте, когда ваш пулреквест готов к слиянию, когда все становится зеленым.Отзывы одобрены? Проверять. Сдача тестов? Проверить чек. Никаких конфликтов? Отправьте его уже.

Продолжайте работу.Просматривайте или объединяйте код, управляйте уведомлениями, просматривайте репозитории и многое другое с GitHub для мобильных устройств.

Доступно для iOS и Android

••• трепать

                      ➜ ~ gh pr статус
                      Соответствующие запросы на вытягивание в cli / cli

                      Текущая ветка
                      Нет запроса на перенос, связанного с [main]

                      Создано вами
                      У вас нет открытых запросов на вытягивание

                      Запрос на проверку кода у вас
                      # 1401 Правильно обрабатывать и устанавливать пустые поля...
                      [octocat: emptyBody]
                      ✓ Прохождение проверок
                      # 1357 Добавлены шаги подтверждения риска ...
                      [octocat: подтверждения]
                      x 1/3 неудачных проверок
                      ➜ ~
                     

Работайте как хотите. Поместите на него графический интерфейс с помощью GitHub Desktop или оставайтесь в командной строке с помощью GitHub CLI.

Доступно для macOS, Windows и Linux *

* Интерфейс командной строки GitHub доступен в macOS, Windows и Linux
* Рабочий стол GitHub доступен в macOS и Windows

Среды мгновенной разработки с пространствами кодов

Узнать больше о пространствах кодов GitHub

Будущее кода находится в облаке, а не в вашей локальной копии.Codespaces предоставляет вам полную настраиваемую среду разработки поверх мощной виртуальной машины за считанные минуты.

Visual Studio Code в браузере, точка. Codespaces предоставляет самый популярный в мире настольный редактор для каждого репо. Кодируйте, создавайте, тестируйте, используйте терминал и открывайте запросы на вытягивание из любого места.

Настройте по своему вкусу. Добавьте свои любимые расширения VS Code, создайте файл конфигурации devcontainer, установите новые темы и измените настройки.

Автоматизируйте что угодно с помощью GitHub Actions

Узнать больше о действиях GitHub

Настройте CI / CD, улучшите свой DevOps и создайте сценарий всего рабочего процесса с помощью GitHub Actions. Запускайте автоматизированные рабочие процессы с помощью таких событий GitHub, как push, создание задачи, слияние и выпуск.

5,000+

Действия

Напишите свои собственные или импортируйте действия из сообщества разработчиков ПО с открытым исходным кодом, используя наш редактор мирового класса. Чувствуете себя застрявшим? По мере написания кода просматривайте документацию разработчика действий.

Изучите рынок действий

Вы можете получить все это.Выполняйте действия на любом языке или в любой операционной системе, в Linux, macOS, Windows, ARM и контейнерах. Или все сразу со сборками матриц.

С 70 миллионами заданий, выполняемых в месяц, вы находитесь в хорошей компании с Actions, сервисом CI номер один на крупнейшей в мире платформе для разработчиков.

Говоря об автоматизации, Dependabot поддерживает ваши проекты в актуальном состоянии с помощью автоматических запросов на вытягивание, которые обновляют все ваши зависимости.Просто просмотрите и объедините, чтобы ваше программное обеспечение было в безопасности.

Узнать больше о Dependabot

Нашли уязвимость? Наши инструменты исправления с рекомендациями по безопасности помогают разработчикам выявлять и раскрывать их ответственно, чтобы специалисты по обслуживанию могли исправлять их в выделенных частных рабочих областях.

Сделайте свой вклад

Небольшие эксперименты, вдохновляющие изобретения и программное обеспечение, от которого зависит каждый – код, который вы пишете на GitHub, может достигать одной или миллионов кодовых баз.

Зарегистрируйтесь на GitHub Связаться с отделом продаж Вы не можете выполнить это действие в настоящее время.Вы вошли в систему с другой вкладкой или окном. Перезагрузите, чтобы обновить сеанс. Вы вышли из системы на другой вкладке или в другом окне. Перезагрузите, чтобы обновить сеанс.

STC Academy Цифровая трансформация в развитии талантов

Д-р Мудхи Аль-Джамеа, декан Академии STC, поделился практикой STC в области развития талантов в области цифровой трансформации во время основного выступления Huawei User Group Meeting 2021.

В 2018 году руководство STC решило вывести L&D на новый уровень, преобразовав STC Academy в независимую организацию.Академия предлагает различные решения для развития талантов на четырех уровнях: выпускник, младший, средний менеджмент и уровень лидеров. Новое видение Академии – стать вдохновляющей помощью для будущих лидеров и профессионалов в проведении цифровой трансформации и продвигать стратегию в странах Персидского залива по программе Saudi Vision 2030.

Как инструмент цифровых технологий, STC Academy активно работает с отраслевыми партнерами, чтобы позволить клиентам и саудовскому обществу учиться и расти. Д-р Аль-Джамеа выразил мнение, что одна из наиболее важных задач – это быстро повысить квалификацию сотрудников и сотрудников младшего звена с использованием новейших технологий, чтобы отточить свои навыки для быстро меняющейся эпохи ИКТ.Более того, Академия стремится поддерживать стратегию STC DARE 2.0, чтобы поощрять гибкое мышление, развитие талантов, стратегическое мышление и поддерживать рост STC. Как стратегический отдел STC, Академия должна достичь больших целей в секторе развития талантов, чтобы привлечь больше сотрудников.

Собрание группы пользователей Huawei 2021 проводится тринадцать лет подряд. За последние 13 лет консалтинговый комитет, состоящий из 12 клиентов и более 440 партнеров, активно внес свой вклад в их предложения.В сотрудничестве с проектными группами Huawei комитет принял участие в более чем 60 проектах по улучшению основных проблем, постоянно улучшая качество продуктов, услуг и решений Huawei и создавая ценность для клиентов.

Заседание группы пользователей Huawei 2021 проводится с 13 по 14 июля 2021 года и будет организовано в рамках темы «Слушание | Сотрудничество | Улучшение | Развитие». Это платформа, на которой клиенты, эксперты и партнеры Huawei со всего мира могут обмениваться идеями.

Для получения дополнительной информации посетите https://www.huawei.com/minisite/hugm2021/en

. Эта колонка спонсируется Huawei. Редакция Light Reading не участвует в создании спонсируемого контента, проверке его точности или ином обеспечении его соответствия нашим редакционным стандартам.

12 способов подготовиться к первокурснику в колледже | Best Colleges

Будьте готовы к началу занятий.

Переход из средней школы в колледж может стать большим изменением для учащихся, поскольку они начинают действовать самостоятельно, поскольку многие впервые уходят от семьи и друзей.Для тех, кто переживает из-за этой новой главы в жизни и сегодняшней неопределенности, есть способы подготовиться перед тем, как начать эти первые занятия. Следующие советы помогут поступившим первокурсникам организоваться и заложить основу для успеха в колледже, от исследования академической поддержки до развития сильных навыков межличностного общения.

Узнайте о последних протоколах COVID-19.

Пандемия коронавируса превратила 2020-2021 учебный год в опыт, который был почти неузнаваемым, поскольку колледжи широко перешли на дистанционное обучение, применяли политику социального дистанцирования, требовали от тех, кто находится в кампусе, носить маски и внедряли другие правила для обеспечения безопасности своих сообществ.Появление вакцин против COVID-19 означает, что многие из ранее действовавших правил были отменены, но это не обязательно означает возвращение в мир до пандемии. Многие колледжи требуют вакцины от коронавируса для студентов. Те, кто не получит укол, скорее всего, должны будут соблюдать требования социального дистанцирования и скрытия лица, а некоторые колледжи взимают с невакцинированных студентов плату за тестирование на COVID-19. Студенты, направляющиеся в кампус этой осенью, должны узнать, чего ожидать от своего колледжа.

Будьте готовы к началу занятий.

Переход из средней школы в колледж может стать большим изменением для учащихся, поскольку они начинают действовать самостоятельно, поскольку многие впервые уходят от семьи и друзей. Для тех, кто переживает из-за этой новой главы в жизни и сегодняшней неопределенности, есть способы подготовиться перед тем, как начать эти первые занятия. Следующие советы помогут поступившим первокурсникам организоваться и заложить основу для успеха в колледже, от исследования академической поддержки до развития сильных навыков межличностного общения.

Узнайте о последних протоколах COVID-19.

Пандемия коронавируса превратила 2020-2021 учебный год в опыт, который был почти неузнаваемым, поскольку колледжи широко перешли на дистанционное обучение, применяли политику социального дистанцирования, требовали от тех, кто находится в кампусе, носить маски и внедряли другие правила для обеспечения безопасности своих сообществ. Появление вакцин против COVID-19 означает, что многие из ранее действовавших правил были отменены, но это не обязательно означает возвращение в мир до пандемии.Многие колледжи требуют вакцины от коронавируса для студентов. Те, кто не получит укол, скорее всего, должны будут соблюдать требования социального дистанцирования и скрытия лица, а некоторые колледжи взимают с невакцинированных студентов плату за тестирование на COVID-19. Студенты, направляющиеся в кампус этой осенью, должны узнать, чего ожидать от своего колледжа.

Читайте как можно больше.

Курсовая работа в колледже состоит из значительно большего количества чтения, чем требуется в средней школе. Ученики должны начать привыкать к повышенной нагрузке с чтения книг в средней школе и летом перед колледжем.В то время как многие студенты летом читают на досуге, некоторые колледжи поручают поступающим классам прочитать одну и ту же книгу до начала семестра, что затем может быть обсуждено на вводных курсах и других форумах. Студенты, желающие хорошо почитать, должны ознакомиться с некоторыми избранными материалами из общепринятых программ чтения в колледжах по всей стране, в которых представлены многочисленные бестселлеры New York Times и книги, посвященные текущим социальным и политическим проблемам.

Изучите возможные специальности в колледже.

В большинстве колледжей первокурсникам не нужно сразу точно знать, какую специальность они будут изучать. Но студентам стоит задуматься об этом при подготовке к выбору курсов. Те, кто интересуется prelaw и premed, например, должны узнать больше об этих треках, если их колледж им предлагает. Эксперты рекомендуют студентам изучить программы академического консультирования в своих школах, чтобы понять, какие классы необходимы для выполнения требований для основных или несовершеннолетних и, в конечном итоге, их путь к выпускному дню.

Польские социальные, человеческие и межличностные навыки.

Колледж подталкивает студентов к развитию сильных коммуникативных навыков. От групповых проектов до общения с профессорами – умение ясно излагать идеи и работать сообща хорошо послужит студентам. Это включает в себя решение социальных проблем. Многие студенты обнаруживают, что работают в тесном контакте с людьми из разных слоев общества и разного жизненного опыта, поэтому им следует подумать о том, чтобы воспользоваться преимуществами разнообразия и инклюзивных классов или книг.Кроме того, лидерские качества и навыки решения проблем являются важными качествами, когда пришло время подавать заявление о приеме на работу и стажировке во время учебы и после ее окончания. После начала обучения в школе учащимся следует подумать о том, чтобы записаться на курсы, обучающие мягким навыкам.

Воспользуйтесь инструментами управления временем.

Колледж часто дает ощущение новообретенной независимости, которой многие ученики не обладали в годы учебы в старшей школе, поскольку учителя и родители заставляют их выполнять задания, чтобы добраться до выпускного. Кроме того, баланс академических и социальных требований колледжа может стать проблемой даже для самого прилежного студента.Но существует множество цифровых инструментов, разработанных для студентов, и небольшая организация может многое сделать для того, чтобы время использовалось с умом. Приложения и инструменты для смартфонов могут помочь учащимся ограничить время на развлечения и социальные сети, а также следить за расписанием занятий.

Вес устроился на работу первокурсником год.

Колледж стоит дорого, и его стоимость выходит за рамки платы за обучение. Ежедневные расходы составляют значительную часть бюджета студента колледжа. Работа с частичной занятостью может снизить бюджетную нагрузку, но также отнимет время от занятий.Некоторые студенты могут иметь право участвовать в федеральной программе работы и учебы, а офисы финансовой помощи колледжа могут помочь ответить на вопросы до начала семестра. Прежде чем принять решение работать первокурсниками колледжа, студенты должны поговорить со своими семьями о финансовых ожиданиях.

Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи.

Если финансовое положение семьи изменится за несколько месяцев до первого года обучения, есть варианты получения дополнительной помощи для оплаты обучения в колледже. На веб-сайте Федерального бюро помощи студентам отмечается, что студенты или семьи, на доход которых повлияла потеря работы, сокращение рабочего времени или различные другие факторы, могут иметь право на получение дополнительных средств для оплаты обучения в колледже, написав письмо с апелляцией.Также могут быть доступны средства из грантов на случай COVID-19, в зависимости от того, как школа распределяет эти средства. Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи и при необходимости попросите дополнительную финансовую поддержку.

Знайте, как оставаться в безопасности на территории кампуса.

Некоторые студенты могут этой осенью проходить курсы как онлайн, так и лично, поскольку США выходят из пандемии, и для студентов важно чувствовать себя в безопасности, перемещаясь по кампусу. Студенты должны проявлять здравый смысл, осознавая свое окружение и узнавая, как их колледж решает проблемы безопасности, включая сексуальное насилие.Перед началом семестра и родителям, и ученикам необходимо время, чтобы ознакомиться с ресурсами и процедурами безопасности в кампусе. Семьи, не знающие, как оценить безопасность кампуса, могут использовать эти 12 вопросов в качестве отправной точки, чтобы понять, чего ожидать и чего ожидать, когда их студент осенью отправится в колледж.

Свяжитесь с профессорами до начала занятий.

Установление прочных отношений с профессорами может иметь большое значение для успеха студентов. После того, как ученики выбрали свои классы, им следует подумать о том, чтобы написать нескольким инструкторам по электронной почте или посмотреть, смогут ли они поговорить этим летом по видеоконференцсвязи или по телефону.Будьте вежливы и зрелы во всех отношениях с профессорами и другими преподавателями.

Получите максимум удовольствия от ориентационной деятельности.

Ориентация обычно начинается за недели, а иногда и за месяцы до начала занятий, хотя пандемия вынудила в прошлом году отложить такие мероприятия или провести их полностью онлайн. Помня о пандемии, некоторые школы в этом году снова придерживаются онлайн-ориентации. Кроме того, некоторые колледжи предлагают гибридную ориентацию, чтобы предоставить поступающим студентам лучшее из обоих миров.Независимо от формата, ориентация – отличный способ для студентов акклиматизироваться и задать множество вопросов. Осознайте, что все пытаются завести друзей и приспособиться к новой среде, поэтому не стесняйтесь. После ориентации многие школы предлагают уникальные занятия на первом году обучения, которые помогают учащимся еще больше общаться со своими одноклассниками и студенческим сообществом.

Найдите способы принять участие.

Колледж предоставляет студентам ряд возможностей изучить существующие интересы или заняться новым хобби.Будь то присоединение к музыкальному ансамблю или участие в решении социальных проблем, во многих школах легко принять участие. Наличие плана действий до прибытия поможет учащимся выбрать значимые занятия и гарантировать, что они не пропустят важные даты записи или встречи после начала занятий в школе.

Знайте, куда обращаться за академической помощью.

Первокурсники должны знать, что во многих колледжах есть офисы, предназначенные для помощи студентам в проведении мозговых штурмов и написании сочинений. Студенты, испытывающие трудности в классе или просто желающие поговорить с профессором один на один, должны воспользоваться часами работы офиса.Школьные библиотеки также могут предложить учащимся квалифицированный персонал и учебные ресурсы. Эти варианты могут быть особенно полезны для иностранных студентов, которые могут испытывать затруднения со знанием английского языка.

Найдите дополнительные ресурсы для успеха в колледже.

Путь в колледж не заканчивается после первого курса, и в U.S. News есть масса информации обо всем, от поиска стипендий до того, как написать резюме для таких возможностей, как стажировки. Вы также можете получать последние новости, подписавшись на U.S. Новости образования в социальных сетях, включая Facebook и Twitter.

Советы для успешного первого курса

  • Узнайте о последних протоколах COVID-19.
  • Читайте как можно больше.
  • Изучите возможные специальности в колледже.
  • Польские социальные сети, люди и навыки межличностного общения.
  • Воспользуйтесь инструментами тайм-менеджмента.
  • Вес устроился на работу первокурсник год.
  • Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи.
  • Знайте, как оставаться в безопасности на территории кампуса.
  • Свяжитесь с профессорами до начала занятий.
  • Получите максимум удовольствия от ориентационной деятельности.
  • Найдите способы принять участие.
  • Знайте, куда обращаться за академической помощью.

Обновлено 13 июля 2021 г .: в это слайд-шоу добавлена ​​новая информация.

Следующая глава в развитии сообщества – 19 октября 2000 г.

Финансовое образование: следующая глава в развитии сообщества

Спасибо за приглашение принять участие в вашем ежегодном праздновании инновационного партнерства, которое способствует экономическому возрождению районов Питтсбурга с низкими доходами.Благодаря этому сотрудничеству, как и другим до него, Питтсбург находится в авангарде развития сообщества и послужит образцом для других, которые решат проблему создания возможностей в своих районах. Восстанавливая свои сообщества, вы показываете пример и вносите свой вклад в возрождение других нуждающихся районов, во многом так же, как Служба жилищного строительства в Питтсбурге три десятилетия назад выступила пионером концепции, которая стала моделью для жилищных инициатив на уровне сообществ во всем страна.

Точно так же PCRG, выступающая в качестве местной зонтичной организации для своих двадцати семи членов, предлагает группам развития сообщества пример того, как координация между организациями с дополнительными целями является эффективным средством для выполнения глобальной миссии отрасли при одновременном достижении конкретных целей отдельные группы. В качестве связующего звена между общественными группами, местными органами власти и финансовыми учреждениями, PCRG помогла способствовать развитию взаимовыгодных деловых отношений между своими партнерами, предоставив форум для объединения разработчиков и кредиторов сообщества для творческого финансирования проектов, которые в противном случае могли бы не состояться. считается финансово жизнеспособным.Благодаря этим стратегическим альянсам более 4 миллиардов долларов было реинвестировано в пригородные районы Питтсбурга за последние двенадцать лет, и более 40 миллионов долларов в виде займов на развитие местных сообществ были проданы на вторичном ипотечном рынке, что повысило способность местных кредиторов предоставлять больше кредит. В частности, будучи филиалом Национального учебно-информационного центра, PCRG помогла Fannie Mae, кредиторам и общественным группам в четырех других городах разработать и внедрить Home Mortgage с низким авансовым платежом, эксперимент по андеррайтингу на сумму 50 миллионов долларов, призванный расширить доступ к ипотечные кредиты для малообеспеченных заемщиков.Другим аспектом этого сотрудничества было обязательство Fannie Mae приобрести или секьюритизировать 100 миллионов долларов США в виде срочных займов, предоставленных партнерскими финансовыми учреждениями. На местном уровне PCRG возглавила этот альянс кредиторов, общественных групп и вторичного рынка в разработке кредитного продукта, который предлагает подходящим покупателям жилья ипотечный кредит с гибкими критериями андеррайтинга и обучение покупателей жилья. В районе Питтсбурга это партнерство привело к привлечению новых ипотечных ссуд на сумму 1 миллион долларов и продаже за последние три года на вторичном рынке долгосрочных ипотечных ссуд, соответствующих требованиям CRA.Более того, так же, как Питтсбург извлек выгоду из своего эффективного партнерства между некоммерческими группами развития и банковским сообществом, этот стратегический подход к созданию продукта для удовлетворения кредитных потребностей домохозяйств с низкими доходами оказался успешным во всех пяти пилотных городах, при этом Fannie Mae инвестирует 1,5 миллиарда долларов в займы в рамках этой программы, что в десять раз превышает первоначальную цель проекта – 150 миллионов долларов.

Интерес Федерального Резерва
Стратегическое сотрудничество по созданию инновационных продуктов и услуг, расширяющих доступ к кредитам, представляет большой интерес для Федеральной резервной системы с нашей точки зрения как экономистов, так и регулирующих органов банков.Как экономисты, наша основная цель – проводить денежно-кредитную политику, чтобы способствовать максимально быстрому устойчивому экономическому росту и максимально возможному уровню жизни для всех американцев. В нашей роли банковских регуляторов мы стремимся разрабатывать и применять нормативные акты, призванные обеспечить безопасность и надежность, а также способствовать равенству в предоставлении кредита через банковскую систему. Каждая из этих функций отличается своей ролью в поддержке этой устойчивой экономики, самого длительного непрерывного экономического роста в истории этой страны.

Однако, хотя мы стремимся к тому, чтобы наша политика и нормативные акты открывали доступ ко всем рынкам, это грубые инструменты, которые нельзя откалибровать, чтобы исключить конкретный сегмент нашей экономики. Мы понимаем, что существуют области рыночной неэффективности и что некоторые сообщества по-прежнему находятся в затруднительном положении, несмотря на рост и развитие, происходящие вокруг них. По множеству причин проблемы, с которыми сталкиваются эти районы, требуют более точных в их реализации стратегий, таких как инициативы, обсуждаемые сегодня.Ваши программы демонстрируют, как уникальные и локализованные партнерские отношения могут помочь обеспечить, чтобы сообщества с низкими доходами также извлекали выгоду из хороших экономических условий и становились динамичными рынками, предлагающими безопасное, достойное и доступное жилье, а также возможности для развития малого бизнеса и трудоустройства для своих жителей.

Роль разработчиков сообщества
На протяжении последних трех десятилетий местные застройщики были посвящены и весьма успешно занимались физическим возрождением кварталов путем восстановления домов, перепланировки старых полей и строительства коммерческой недвижимости.И это правильно, поскольку характер этих кирпичных построек определяет самобытность районов и стимулирует гражданскую гордость и инвестиции. Эти дома и предприятия олицетворяют с трудом выигранные кампании, которые проводились разработчиками сообществ по возрождению проблемных сообществ. Теперь, чтобы сохранить эти достижения, мы должны укрепить физическую инфраструктуру этих сообществ за счет развития их интеллектуальной инфраструктуры за счет повышения финансовой проницательности семей, которые там живут.Как застройщики и кредиторы сообщества, вы усердно работали со своими клиентами, обучая их тому, как улучшить их кредитную историю, сократить долг и создать семейный бюджет, чтобы получить право на ипотеку. Совместно с вашими партнерскими организациями вы привлекли финансовые ресурсы для предоставления доступной ипотечной ссуды, зная, что владение домом является ключом к стабильным районам. Создавая домовладельцев, вы также привлекли новых потребителей ипотечных ссуд, наиболее важного кредитного инструмента в индустрии финансовых услуг, и стали инвесторами этих семей, когда они начали наращивать капитал в своих домах.Вы помогли этим семьям начать процесс накопления активов через владение домом. Теперь они должны научиться управлять своими инвестициями и сохранять их, приобретая и используя финансовые инструменты, которые могут улучшить их экономическое будущее.

Одной из стратегий, которая использовалась в последние годы для создания основы для накопления активов среди домохозяйств с низкими доходами, является Счет индивидуального развития (IDA). Этот механизм с его компонентами сопоставления средств и обучения предоставляет семьям основу для совокупной выгоды, которую дает сбережение, поскольку снятие средств с этих счетов может применяться только к долгосрочным капиталовложениям, таким как покупка дома, открытие бизнеса, или непрерывное образование.Структурируя программу таким образом, чтобы она требовала от владельца регулярного внесения депозитов в качестве условия получения соответствующих средств от спонсирующей организации, МАР создают механизм, который мотивирует и поощряет накопление богатства, тем самым внушая приверженность программе и сбережениям. В то время как ученые в настоящее время изучают эмпирические данные для определения эффективности IDA, неофициальная информация очень убедительно указывает на то, что это очень успешная модель. Здесь, в Питтсбурге, один из общественных партнеров PCRG, Garfield Jubilee Association, сообщает, что из 118 IDA, открытых им за последние два года, четверо стали собственниками домов, в том числе один человек, который пять лет был бездомным.Это люди, которые не верили, что у них достаточно ресурсов, чтобы жить, не говоря уже о том, чтобы их экономить. Сейчас они строят новую жизнь и ставят перед собой конкретные цели на будущее. Еще одно важное преимущество МАР заключается в том, что они часто служат первым шагом для людей с очень низким доходом в установлении банковских отношений и участии в сознательном финансовом планировании.

Анализ финансовых отношений потребителей
Федеральная резервная система получила лучшее понимание вопросов, связанных с управлением семейными финансами, благодаря своему Обзору потребительских финансов – обследованию 4500 домашних хозяйств, которое проводится каждые три года.Из нашего последнего опроса, проведенного в 1998 году, мы узнали, что примерно 13,5 процента всех опрошенных семей не имеют операционных счетов в традиционных финансовых учреждениях, причем почти 83 процента этих домохозяйств сообщают о годовом доходе менее 25 000 долларов. На вопрос, почему они не ведут текущий счет, 28,4 процента ответили, что они «не выписывают достаточно чеков, чтобы оно окупалось». Еще 18,5% респондентов из этой группы указали, что они «не любят иметь дело с банками», а 7% ответили, что они «не могут управлять текущим счетом или балансировать на нем.«Также следует отметить, что только 1% указали, что местонахождение банка или часы работы мешают им поддерживать отношения с банками.

Учитывая эту информацию, Федеральная резервная система провела дополнительное исследование, чтобы помочь нам лучше понять, как домохозяйства с низкими доходами используют кредитные и сберегательные продукты, и оценить потенциальный спрос на эти услуги. В ходе этого исследования мы обнаружили, что потребители с низкими доходами полагаются на альтернативных поставщиков финансовых услуг, таких как обналичивающие чекы и ломбарды, для ведения личного финансового бизнеса, такого как обналичивание чеков, оплата счетов и получение кредита.В этом отчете приводятся исследования, показывающие, что операторы обналичивания чеков берут в четыре-шесть раз больше за свои услуги, чем банки, и что потребители, полагающиеся на эти услуги, тратят около 500 долларов в год на получение услуг, которые будут стоить в банке примерно 60 долларов в год. Это исследование также отметило опросы, показывающие, что потребители, использующие альтернативные источники кредита, платят непомерные процентные ставки и сборы, ссылаясь на доказательства того, что ссуды в ломбардах обычно в пятнадцать раз дороже, чем ссуды в банках.Эти данные демонстрируют, как малообеспеченные семьи без необходимости теряют значительную сумму денег при проведении основных финансовых операций, тем самым снижая их способность делать сбережения и способность выдерживать любые финансовые потрясения, такие как потеря работы или длительное заболевание. член семьи. Для этих семей финансовая грамотность может улучшить их способность сокращать расходы на финансовые услуги и увеличивать сберегательный потенциал. Необходимость финансового образования также подтверждается тем фактом, что уровень личного долга и банкротства высок, сбережения находятся на самом низком уровне за семьдесят лет, а существование недобросовестной тактики кредитования подрывает работу, проделанную для обеспечения экономических перспектив. неблагополучные семьи и районы.

Усилия ФРС по развитию сообществ и повышению финансовой грамотности
Помимо нашей озабоченности экономическим благополучием семей, ФРС также обеспокоена практикой злоупотреблений, а в некоторых случаях мошенничества со стороны кредиторов, которые наживаются на уязвимых домовладельцах. В течение лета Федеральная резервная система провела серию встреч с общественностью по всей стране, чтобы больше узнать о проблемах, связанных с хищническим кредитованием. В настоящее время мы анализируем информацию, представленную на этих встречах, и другие данные, чтобы определить, как мы можем пересмотреть наши правила, чтобы помочь контролировать и обеспечивать соблюдение ипотечного кредитования, чтобы оно было выгодным для домовладельцев и экономики.В дополнение к предложениям о действиях, которые ФРС могла бы предпринять для решения этой проблемы, общественные группы на каждом из собраний последовательно признавали свою роль в обеспечении всестороннего просвещения потребителей по основным банковским услугам, чтобы помочь остановить экономический ущерб, наносимый семьям и семьям. общины переживают, когда они становятся жертвами хищных кредиторов или делают неправильный выбор в использовании кредита. Благодаря своим местным партнерствам и сетям местные организации имеют наилучшие возможности для расширения этих уроков, чтобы научить членов своих сообществ тому, как определять и использовать соответствующие финансовые инструменты для улучшения своего финансового будущего.

В это время постоянных изменений и расширения возможностей продуктов, механизмов предоставления и поставщиков финансовых услуг потребность в концентрированных усилиях по повышению финансовой грамотности как никогда высока. Этот вызов требует скоординированного ответа со стороны организаций частного и государственного секторов, приверженных этой миссии. Федеральная резервная система участвует в нескольких мероприятиях, чтобы внести свой вклад в совокупность знаний и ресурсов по этому вопросу.Помимо сбора и анализа данных о малых предприятиях и потребителях, Федеральная резервная система активно взаимодействует с Национальными партнерами по расширению финансовых возможностей (NPFE). Эта беспартийная коалиция, созданная министром финансов Лоуренсом Саммерсом в апреле 2000 года, представляет собой государственно-частное партнерство, направленное на содействие развитию личных финансовых навыков. Чтобы повысить осведомленность общественности о критической важности финансовой грамотности и укрепить многие творческие инициативы по продвижению финансовой грамотности, которые уже осуществляются, НДФЭ участвует в крупной кампании, которая охватит всю страну с помощью национальных и местных лидеров из стран. государственный и частный секторы.Работая с NPFE, Федеральная резервная система будет стремиться играть роль в обучении людей тому, как делать осознанный выбор в отношении обычных финансовых операций, включая жилищную ипотеку, потребительское кредитование и основные банковские услуги. Кроме того, Федеральный резервный банк Кливленда активно участвует в «Кливлендских сбережениях» – пилотной программе национальной кампании по поощрению сбережений, особенно среди населения с низкими доходами. Что касается хищнического кредитования, мы вместе с нашими коллегами из других банковских агентств активно участвуем в рабочей группе, чтобы изучить стратегии по пресечению недобросовестной практики кредитования и выявить соответствующие публичные информационные ресурсы.Федеральная резервная система также имеет значительный послужной список в спонсировании программ по поощрению экономического развития сообществ в регионах с низким и средним уровнем дохода. Посредством наших программ по связям с общественностью в каждом из двенадцати Федеральных резервных банков мы проводим постоянную информационно-просветительскую деятельность и предоставляем практическую техническую помощь, чтобы помочь банкам, их клиентам и сообществам понять и удовлетворить потребности сообщества в кредитовании и банковском деле. Это немалое обязательство. Совет Федерального резерва и двенадцать резервных банков вместе взятых выделяют более 100 штатных сотрудников, чтобы помочь учреждениям понять и принять участие в развитии сообщества.

Во всех этих действиях такие группы, как PCRG, обладающие специальными знаниями о сообществах, являются ценными партнерами, поскольку они понимают потребности семей с низкими доходами и служат важным звеном в разработке и внедрении продуктов и образовательных инициатив, призванных помочь они стабилизируют финансы и создают богатство. В Питтсбурге у вас уже сложились отношения с семьями, которым были бы полезны такие программы. Через эти ассоциации вы можете помочь развеять их опасения по поводу использования основных финансовых институтов и помочь им в установлении банковских отношений, которые уменьшили бы их зависимость от альтернативных источников финансовых услуг, улучшили доступ к кредитам от регулируемых банков и обеспечили защиту потребителей. и реституция через регулирующие органы.

Заключение
В заключение позвольте мне подчеркнуть, что Федеральная резервная система, как и вы, заинтересована в финансовом здоровье и грамотности всех американцев. Посредством эффективной денежно-кредитной политики наша цель – помочь сохранить стабильность цен и создать условия для устойчивого роста, которые предоставляют семьям постоянные возможности для процветания. Устойчивый рост также помогает многим нашим гражданам выйти на рынок труда, получив важные навыки, которые могут изменить жизнь.Создавая условия, способствующие максимальному устойчивому росту, Федеральная резервная система может наилучшим образом внести свой вклад, чтобы обеспечить всем американцам возможность обеспечить свое финансовое благополучие. Посредством нашего надзора за банками мы продолжаем контролировать соблюдение финансовыми учреждениями законов, требующих от них справедливого и беспристрастного предоставления кредитов, а также способствуя созданию безопасной и надежной банковской системы. И мы продолжим проводить исследования потребительского финансирования и повышать уровень финансовой грамотности в партнерстве с национальными, а также местными агентствами и некоммерческими организациями.Фактически, в апреле следующего года мы будем спонсировать крупную исследовательскую конференцию, на которой будут представлены две панельные презентации исследований по этим темам. Одно заседание будет посвящено обсуждению предоставления финансовых услуг банками и небанковскими организациями в сообществах с низкими доходами, а отдельная группа экспертов проанализирует стратегии повышения благосостояния для домохозяйств с низкими доходами. Благодаря этим усилиям мы, как и вы, работаем над тем, чтобы наша текущая экономическая выгода позволила создать прочную платформу для расширения возможностей трудоустройства, роста бизнеса и создания благосостояния для всех американцев.

Годовой отчет Художественного музея Вустера за 2013 год

Партнерские отношения с университетами

ВУСЕСТЕРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

  • Оценка галереи: Галерея старых мастеров (январь 2013 г. – январь 2014 г.)
    Эми Л. Кота-МакКинли, доцент кафедры психологии
    Профессор Кота-МакКинли сформировал группу оценки со студентами для оценки использования галереи до / после инсталляции Галереи старых мастеров.
  • Оценка звука и доступность (сентябрь 2013 г. – январь 2014 г.)
    Линда С.Ларриви, заведующий отделом коммуникационных наук и расстройств; Сюзанна Мейер, CSD Профессор и сурдолог; Ann Veneziano-Korzec, SLH Ctr Dir. & логопед. Этот проект, который в настоящее время рассматривается Советом по рассмотрению человеческих субъектов WSU, будет включать в себя обучение доцент и оценку текущих методов передвижения (связанных с речью и стилем презентации), а также мониторинг результатов обучения во время туров до и после обучения. Цель состоит в том, чтобы улучшить удержание материала аудиторией при использовании определенных методов коммуникации.Команда также работает над консультированием WAM по вопросам доступности для людей с нарушениями слуха и коммуникативными расстройствами.
  • Студенческие доценты (январь 2013 г. – декабрь 2013 г.)
    Кэтрин Уилкокс-Титус, доцент кафедры изобразительного и исполнительского искусства
    Десять студентов штата Вустер присоединились к классу нового доцентского обучения музея. Их участие привело к получению кредита на курс весной и оплачиваемой стажировки осенью.Осенние проекты привели к переустановке контента для интерактивных iPad в галерее Old Master (альтернативные ярлыки), часам работы галереи и выставке, организованной студентами в Образовательном крыле Higgins.
  • Jeppson Idea Lab Interactives (январь 2013 г. – май 2013 г.)
    Карл Р. Вурст, председатель, Департамент компьютерных наук
    Мы заключили партнерские отношения с WSU для создания совместимых с iPad интерактивных материалов для контента, связанного с первой лабораторией Jeppson Idea Lab, Скульптуры Орантеса.Студенты курса весенних проектов Карла Вурста работают над этим в настоящее время при участии отдела образования, охраны природы и графического дизайна WAM. Тим Фурман был главным контактом.
  • Междисциплинарный семинар по искусству (январь 2013 г. – апрель 2013 г.)
    Майкл Хачи, профессор, изобразительное и исполнительское искусство
    Студенты профессора Хачи, обладающие различными навыками, связанными с исполнительским искусством, музыкой и изобразительным искусством Изобразительное искусство; еженедельно собирались в WAM для презентаций различных профессионалов в области искусства.Классы встречались в галереях. Кульминацией курса стала инсталляция в одной из студий WAM, которая затем была открыта для публики.
  • Показ мод носимых предметов искусства (8 мая 2013 г.)
    Стейси Паркер, профессор изящных искусств
  • Альтернативы для программы индивидуального развития (лето 2013 г.)
    Марсела Урибе-Дженнингс, директор по мультикультурным вопросам
    Альтернативы для программы индивидуального развития (А.I.D.) – это альтернативная программа приема в Государственный университет Вустера, которая предоставляет образовательную помощь студентам, которым могут потребоваться вспомогательные услуги для успешной учебы в колледже. Программа активно набирает студентов, проявляющих мотивацию и желание добиться успеха в высшем образовании. В эту категорию входят студенты ALANA, студенты с низким доходом и студенты первого поколения. На 2013 год в программу приняли 37 студентов, которые прожили в WSU в течение шести недель в июне и июле. WSU привел этих студентов в музей, чтобы посмотреть избранные из коллекции.
  • Кеннеди – письменный проект штата Кент (осень 2012 г.)
    Марк Вагнер, Адриан Гейдж, Домино Гайтон
    Эти ответные эссе являются результатом пилотного проекта между WSU и WAM. Студенты просмотрели выставку Kennedy to Kent State , а затем получили задание написать о фотографиях. Программа включала лекцию помощника куратора Нэнси Бернс и беседы с профессорами Кристин Уотерс и профессором Майклом Хэчи. Студенческие работы были размещены на сайте музея.

МИСТЕР ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

  • Образец микроскопии (лето 2013 г. – январь 2014 г.)
    Аарон Сакулич, Asst. Профессор, экология и гражданское строительство
    Эта выставка цветных изображений с микроскопа была создана в рамках двух программ летних лагерей WPI («Camp Reach», предназначенная для девочек из Вустера, идущих в 7-й класс; и «Frontiers», которая является программой для второкурсников и юниоров HS. со всей страны). Результатом стала краткосрочная выставка изображений в HEW в январе 2014 года.
  • Green Café IQP, Часть 1 (август 2013 г. – декабрь 2013 г.)
    Кори Денер, Со-директор Вустерского центра проектов; Мелисса Белц, доцент, Отдел междисциплинарных и глобальных исследований
    Команда Green Cafe IQP (первая фаза) была назначена в WAM с августа 2013 года для проведения исследования текущих практик и использования аудитории. Этот опрос посетителей был очень полезен для понимания текущего восприятия кафе пользователями, использования студентами колледжей и восприятия кафе, а также общего интереса пользователей к экологическим инициативам.Команда предложила общие рекомендации относительно будущих зеленых инициатив.
  • Green Café IQP, Часть 2 (январь-март 2014 г.)
    Ингрид К. Шоки, доцент, Отдел междисциплинарных и глобальных исследований; Чикери “Чик” Дж. Касуф, Доцент, Школа бизнеса .
    Команда Green Cafe IQP (вторая фаза) была назначена в WAM, начиная с января 2014 года, чтобы провести исследование текущих сопоставимых экологических практик в других музеях, оценить текущее потребление энергии в текущем кафе и рекомендовать новое конфигурация.
  • Разработка интерактивных медиа и игр IQP (январь-март 2014 г.)
    Джош Пабло Розенсток, заместитель директора по разработке интерактивных медиа и игр; Джеймс Кокола, доцент кафедры гуманитарных наук и искусств
    Студенты, участвующие в этой группе IQP, разработали интерактивный iPad, который будет использоваться вместе с Рыцарями! выставка.
  • Художественный музей университета IQP (осень 2012 г.)
    Джозеф Фарбрук, Доцент кафедры искусства, разработки интерактивных медиа и игр
    Под руководством проф.Фарбрук, эта междисциплинарная группа студентов в настоящее время исследует использование WAM в качестве «общего» университетского художественного музея.
  • Спонсорство общего пространства для мероприятий (осень 2012 г.)
    Кристин Будро, Assoc. Декан и заведующий отделом гуманитарных наук и искусств
    Под руководством доктора Будро WAM бесплатно было предложено место для лекций для проведения мероприятий. WAM однажды использовал это (Симпозиум Кеннеди – Кент).

КОЛЛЕДЖ БЕККЕРА

  • Интерактивная карта музея, проект (январь 2013 г. – май 2013 г.)
    Проф.Курвин Дж. Хубер, доцент игрового дизайна
    Студенты используют UDK для создания интерактивной трехмерной карты музея. Дж. Трембле в настоящее время является менеджером проекта на месте.

КОЛЛЕДЖ СВЯТОГО КРЕСТА

  • Capstone Projects (сентябрь 2012 г. – май 2013 г .; ежегодно)
    Вирджиния К. Рэгуин, профессор, руководитель отдела истории искусств
    Студенты старших курсов по истории искусств проводят углубленные доклады по теме искусства / истории искусства, которые затем предъявляется дважды в год в качестве требования к окончанию школы.Студенты очень тесно работают с WAM, особенно с библиотекой. Сотрудники посетили презентации и были приглашены задавать вопросы студентам. Эти заключительные проекты были размещены на веб-сайте WAM после их завершения весной 2013 года.
  • iPhone-тур по WAM (осень 2012 г. и повторяется осенью 2013 г.)
    Аманда Луйстер, преподаватель, факультет визуальных искусств
    Интернет-тур был создан в результате сотрудничества между студентами HC Art History и студентами Южной средней школы.Контент в настоящее время размещен на веб-сайте HC.

УНИВЕРСИТЕТ КЛАРКА

  • Галерея старых мастеров: Проект (январь 2013 г. – апрель 2013 г.)
    Ранее доктор Джон Гартон, Университет Кларка ; под руководством Катрины Стейси
    Управляемый учебный курс и проект LEEP.

УМАССКАЯ МЕМОРИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ШКОЛА

  • Резиденты семейной практики: Обучение внешнему виду Серия (осень 2012 г. – по настоящее время)
    Доктор Сара Шилдс, Клинический доцент семейной медицины и общественного здравоохранения ; ДокторХью Силк, Департамент семейной медицины и общественного здравоохранения
    Двадцать студентов ординатуры семейной медицины Университета Массачусетса в Вустере дважды в год встречаются с сотрудниками WAM Education, чтобы включить гуманитарные дисциплины в учебу. Классная работа и открытые обсуждения в галереях (все в WAM) проводятся с целью избежать выгорания и помочь студентам найти смысл в работе, которую они делают.

13.07.2021|
alexxlab|

Задание по развитию речи для дошкольников: Задания по развитию речи

Задания по развитию речи

Эта игра на развитие речи детей дошкольного возраста, позволяет ребенку увидеть «похожесть» друг на друга самых разнообразных предметов, объектов, явлений, способствует развитию речи, наблюдательности и умения познавать многоплановую сущность окружающей действительности.

 Вариант 1. «Подбор прилагательных»

Эта игра интересна детям любого возраста, имеет несколько степеней сложности игры: малышам необходим наглядный единичный образ, старшим детям — словесный и не менее 2—3 образов. Содержание же игры заключается в следующем: ведущий показывает игрушку, картинку или называет слово, а участники по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих предложенному объекту. Выигрывает тот, кто назовет для каждого из предъявленных предметов как можно больше признаков. Например, «собака» — большая, лохматая, добрая, веселая, охотничья, старая и т. п.

Вариант 2.083ffa07147b7724df30dae7b262763f


«Что бывает?»

Эта игра похожа на предыдущую, отличие состоит в том, что к исходному слову-прилагательному подбирают существительное. Например, «зеленый» — помидор, ель, трава, дом и т. д.

В последующем детям можно предложить назвать все, что бывает веселым, грустным, злым, добрым, тихим, громким, пушистым, гладким, холодным, шершавым, колючим, быстрым, скользким, удивленным, спокойным, торжественным, шаловливым, смешным, таинственным, светлым и пр. При этом необходимо удостовериться, что смысл  слова понимается и ребенком, и взрослым идентично.

Задания по развитию речи

Вариант 3. «Узнавание»

Цель игры — узнать предмет, объект по группе прилагательных или по группе слов-действий. Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, «зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная» — береза; «сверкает, землю согревает, тьму разгоняет» — солнце.MdHC9NQqAic

Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений «вычерпывал» из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр («Какое бывает?», «Что делает?»). В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие повторов.

Вариант 4. «Цепочка слов»

Эта игра используется с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста и проводится в словесном варианте. Суть игры заключается в подборе слов — существительных и прилагательных, характеризующих какой-либо объект сходными качественными признаками (холодный — ветер, мороженое, вода, батарея; мокрый — одежда, волосы, бумага, асфальт; не умеет плавать — кирпич, земля, шуруп и т. п.). То есть дети составляют своеобразный «поезд» из слов, где слова-вагончики соединены между собой. Например, исходное слово — «кошка».


Кошка бывает какая?

Пушистая, ласковая, разноцветная.n4eqj0AeKNU ..

Что еще бывает разноцветным?

Радуга, платье, телевизор…

Каким еще может быть платье?

Шелковым, новым, прямым…

Что еще может быть прямым?

Линия, дорога, взгляд… и т. д.

Вариант 5. «Кто что делает»

Эта игра обогащает лексический запас детей словами-действиями (глаголами). В рамках этого варианта существует несколько способов организации игрового действия.

а) Для игры необходим набор предметных карточек.  Детям показывают картинки (по одной) и задают вопросы: «Что с этим можно делать? Для чего это нужно?»

Можно поступить и следующим образом: задать вопросы, отражающие конкретное использование предмета, а дети указывают на ту или иную картинку. Например: «Что можно повесить на стену? Из чего можно связать шарф? Где можно спрятаться от дождя? Кто дом сторожит? Что можно читать? Кто мышей ловит? Как узнать, сколько времени? Чем гвозди забивать?»

б)  Со старшими дошкольниками и школьниками игра может проводиться без наглядной основы.JuwGrFOg s Ведущий называет предмет, явление, объект, а игроки по очереди называют действие, выполняемое этим объектом, и слово-существительное для следующего игрока. Например, ведущий говорит: «Машина». Ребенок отвечает: «Едет. Художник». Следующий игрок: «Рисует. Рука» и т. д. В дальнейшем к одному слову-существительному придумывают несколько глаголов. Например, «ветер» — воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, крылья ветряной мельницы вертит, освежает, тучи разгоняет и т. п.


в) Игру можно усложнить за счет жестов, мимики, пантомимики. Задача детей — назвать деятельность по одному или нескольким действиям. Например, взрослый поднимает обе руки — это действие может обозначать и поднятие какого-либо предмета, и вывешивание белья на веревку, и пр.; или поднимает руку, один палец кладет на нижний правый угол воображаемой страницы, переворачивая ее — это может обозначать либо чтение книги, либо просмотр тетради, журнала.

г) Более сложный вариант игры заключается в совмещении словесных описаний и неречевых средств выразительности.87829282 sh11 Для организации игрового действия необходимы мягкие игрушки — кошка и собака. После того как дети познакомились с ними — рассмотрели, поиграли, — предложите описать их внешний вид, повадки, место-жительство, показать, что делает кошка, когда ее гладят. Когда она видит мышку? Когда видит нитку с бантиком? Когда видит собаку? Что еще умеет делать кошка? Что умеет собака? Как она ведет себя, когда видит кошку? Хозяина? Когда получает кусок мяса?

 Обязательно похвалите ребенка, если он нашел удачное слово, движение, позу, жест, проявил активность и заинтересованность в поиске выразительных средств. Так развивается детская наблюдательность, точность восприятия и мыслительная активность (память, воображение). В следующий раз можно использовать другие объекты, но они должны быть хорошо знакомы ребенку.

Задания по развитию речи

Вариант 6. «Подбор объектов к действию»

Ребенку предлагают назвать объекты, совершающие те или иные действия.product 350247 6 Например, «кто и что плавает?» — человек, доска, собака, корабль; «греет?» — солнце, печь, грелка; «летает?» — самолет, птица, бабочка, муха, пушинка, воздушный шар, листья желтые с деревьев.

Перед тем как вы начнете заниматься с ребенком развитием речи, советуем ознакомиться с рекомендациями по ведению занятий.

 Здесь список всех занятий по развитию речи с описаниями и разбивкой по возрастам.  

Игры и упражнения по развитию речи для детей от 4 до 7 лет

Игры и упражнения по развитию речи для детей от 4 до 7 лет

Первый блок

Развиваем понимание и употребление грамматических конструкций в речи

1.Учимся понимать двухступенчатые инструкции

Разложите перед ребёнком ряд предметов. Ребёнок выполняет ваши задания:

Покажи линейкой куклу, а потом мяч.

Покажи куклой тарелку и чашку.

Покажи ручкой книгу, а потом принеси её мне.

Покажи книгой ручку, возьми мяч и положи рядом с чашкой.mQ3u4zJhFBY

Принеси мне чашку и покажи линейкой тарелку.

Если ребёнок правильно показал, спросите: «Что ты показал? Чем показал?»

По вашей инструкции ребёнок должен нарисовать на бумаге:

2 круга и 3 палочки.

3 синих квадрата и красный круг.

Желтый треугольник и 3 синих круга.

Слева 2 палочки, а справа – 5.

Задания вы даёте один раз, а если ребёнок не запомнил, повторяете ещё раз. В случае затруднений, инструкцию можно дробить на 2 части: сначала ребёнок рисует 2 круга, затем – 3 палочки с вашей подсказкой. Очень важно научить ребёнка проговаривать свои действия, побуждайте его к этому.

  1. Подбор слов-названий предметов за счётные палочки.

За каждый ответ ребёнок получает фишку (или счётную палочку).

Что можно открыть? (Ответ полным предложением: «можно открыть дверь. Можно открыть банку. Можно открыть книгу».)

Что можно поднимать?

Что можно отодвигать?

Что можно доставать?

Поощряйте фантазию ребёнка.4HmPXnZzbyQ


  1. Учимся понимать и употреблять в речи приставочные глаголы.

Приставочные глаголы – это глаголы, образующиеся с помощью приставок.

Ваша задача – закрепить у ребёнка умение чувствовать разницу между глаголами «ехала», «заехала», «отъехала», «переехала», «объехала». Многие ребята не различают эти глаголы на слух и по смыслу. Проведите игру с машинкой. Попросите ребёнка выполнить действия, которые вы скажите: «Сделай так, чтобы машина заехала в гараж. Объехала дом, переехала дорогу» и т.д. Все постройки из кубиков должны быть готовы заранее. Когда ребёнок уверенно выполняет ваши указания, вы сами производите эти же движения с машинкой. А ребёнок отвечает на вопрос: «Что сделала машинка?» —

«Машинка объехала дом». Если трудно, помогайте ребёнку. На улице понаблюдайте за транспортом (заодно вспомните названия транспортных средств), что сделал троллейбус, грузовик, самосвал и т.д.

Аналогично поиграйте с глаголами «подошла», «перешла», «перешла», «зашла», «вышла», «обошла».897110 6 Спросите ребёнка «Как ты думаешь, одинаковые слова я скажу или разные?» (обошла, перешла). Так же с глаголами: «лить», «налить», «вылить», «перелить». Все эти действия показываются вами и ребёнком. Необходимо, чтобы ребёнок отвечал вам полными предложениями или, хотя бы, повторял их за вами: на вопрос «Что я сейчас сделала?», — ребёнок отвечает: «Ты вымыла руки», а не одним словом «вымыла» или «помыла».

  1. Учимся понимать и употреблять существительные множественного числа в родительном падеже.

Наклейте картинки парами, например, сто – столы, дом – дома и т.д. Не менее 5 пар. Сначала ребёнок называет эти картинки («Это стол, а это столы»). Обратите  внимание ребёнку на то, как меняются окончания слов.


Игра «Один – много»: ребёнок называет наклеенные картинки (один стол – много столов, одно ведро – много вёдер).

Затем поиграйте с мячом. Вы кидаете мяч ребёнку и называете любое слово в единственном числе. Ребёнок возвращает мяч обратно и изменяет слово.ByzDjMiBVOc Прибавляя слово «много»: дерево – много деревьев, лист – много листьев, шкаф – много шкафов, пчела – много пчёл, стул – много стульев. Воробей – много воробьёв, ведро – много вёдер.

Игра «Исправь ошибку»: вы говорите заведомо неправильное предложение, а ребёнок, услышит ошибку, исправляет её.

В лесу растёт много деревов.

В зоопарке живёт много тигр.

Малыш съел много конфетов.

В коробке много карандашов.

В библиотеке хранится много книг. (Некоторые предложения лучше не искажать, пусть ребёнок поразмышляет).

Постоянно следите в речи ребёнка за употреблением множественного числа существительных в родительном падеже. Эта грамматическая категория вызывает обычно много трудностей.

5.Учимся понимать и употреблять в речи некоторые предлоги.    

Предлоги В и ИЗ

Найдите картинки. Подходящие по смыслу к предлогам В и ИЗ. Попросите ребёнка показать ту картинку, про которую можно сказать с маленьким словом «В». А затем – с маленьким словом «ИЗ».Hb1e0UubJGI Можете употреблять термин «предлог»: «Рыбки плавают В аквариуме», «Девочка выглядывает ИЗ окошка».

Ребёнок составляет предложения по этим картинкам, выделяя голосом предлоги: «Мальчик вышел ИЗ дома». Попросите подумать, чем отличаются эти предлоги (они противоположны по смыслу).

Игра «Инструкции». Ребёнок выполняет ваши задания, каждый раз озвучивая то, что он сделал:

Положи мяч в ящик. (Я положил мяч в ящик.)

Положи ложку в кастрюлю. (Я положу ложку в кастрюлю.)

Из кармана достань платок. (Я достал из кармана платок).

Побеседуйте о животных и птицах. Игра «Кто где живёт?». Ребёнок, глядя на картинки в книжке с животными и птицами, составляет предложения:

Медведь живёт В берлоге.

Волк живёт В норе.

Белка живёт В дупле.

Скворец живёт В скворечнике.

Следите за употреблением предлога В в речи ребёнка, этот предлог часто выпадает из предложений. Настаивайте на утрированном произношении предлога В во время ваших занятий.AGAoQYA ryM

Прочитайте ребёнку любое стихотворение или отрывок, например, С.Михалкова «Дело было вечером…» Попросите ребёнка внимательно слушать, а затем назвать те предложения, где он услышал предлоги В и ИЗ (например; «А из нашего окна площадь Красная видна… А у нас в квартире газ… А у вас?). Выберите любое на ваше усмотрение.

Предлоги ЗА – ИЗ-ЗА

Игра. Ребёнок хлопает в ладоши только тогда, когда услышит предлог ИЗ-ЗА. Вы произносите ряд предлогов: НА, ПОД, В, ИЗ-ЗА, ЗА, К, ОТ, ИЗ-ПОД…   

Выполнение инструкций. Вы даёте ребёнку задание положить один предмет за другой; «Спрячь мячик ЗА машинку. Где мячик?» Затем даёте задание достать мячик из-за машинки. Спросите: «Откуда ты достал мячик?». Поиграйте так же с другими игрушками.

Упражнение «Вставь пропущенный предлог». Вы произносите предложение, пропустив (не назвав) предлог. Ребёнок думает, какой предлог подходит и говорит предложение целиком: «мяч закатился… шкаф», «заяц выглянул… дерева», «мальчик спрятался… дверь», «солнце показалось… туя» и т.orig д.

6.Учимся понимать и правильно употреблять глаголы мужского рода в прошедшем времени.

Найдите картинки мальчика и девочки; ваш ребёнок придумывает слова-действия, относящиеся сначала к мальчику в настоящем времени: «Придумай, что мальчик делает сейчас?» (идёт, спит, играет…). «А теперь представь, что он делает вчера?» (шёл ,спал, играл). Так же поупражняйтесь с картинкой девочки. Обратите внимание ребёнка на то, как меняются концы слов: шёл – шла, спал – спала, играл – играла. Все предложения ребёнок говорит полностью. Можете вместо картинок использовать кукол – мальчика и девочку.

7.Учимся ставить вопросы к картинкам.

Игра «Задай вопрос» по картинкам с девочкой и мальчиком: «Давай поиграем в игру, будто ты смотришь на картинку и не понимаешь, что делала девочка. Спроси меня, и я отвечу. Как ты спросишь?» («Что делала девочка?», «Что делал мальчик?»). С предметными картинками поупражняйтесь в  постановке вопросов «Кто это?», «Что это? (яблоко, кошка, птица, рыбка, тетрадка, стол) в зависимости от одушевленности.142871255 Trenazher po razvitiju rechi dlja detej 67let 62   Ваша задача – научить ребёнка осознанно задавать вопрос, развивать чувство языка. Поощряйте его в этой работе.

8.Учимся разбираться, что такое «предложение».

Попросите ребёнка назвать любое слово. Это слово обозначите чёрточкой на листе бумаги. Так же ещё с 3-4 словами. Получится ряд чёрточек. «Сейчас ты говорил слова, а я чертила схему из твоих слов.

Слово – черточка, слово – чёрточка. А вот когда ты называешь слова не просто так, а со смыслом, например, рассказываешь о чем-нибудь, то это называется предложение. Составь предложение по этой картинке, а я начерчу его схему (например, «Наступила зима». Схема: _______…_______). То же самое – ещё с рядом предложений.

Игра для развития умения говорить полным предложением с союзом «чтобы». Положите на стол 6-7 разных предметов: ножницы, мыло, карандаш, пластилин, ложку, шапку и т.д. Сначала вы берёте любой предмет,   даёте его ребёнку и говорите: «Я хочу, чтобы ты взял мыло и помыл руки.» Затем любой предмет берет ребёнок и также просит вас или члена вашей семьи, принимающего участие в игре: «Я хочу, чтобы ты взяла ножницы и резала бумагу».1648877 21

9.Учимся пониманию и правильному употреблению падежей.

Возьмите куклу. Вы рассказываете историю о девочке Маше, а ребёнок воспроизводит эти действия, договаривая необходимое слово:

«Была у Маши любимая… («кукла» — говорит ребёнок).»

«Маша часто возила в коляске свою … (куклу).»

«Маша расчёсывала волосы своей …(кукле).»

«Потом Маша укладывала спать свою… (куклу).»

«А после сна ходила гулять со своей … (куклой).»

«Всем подружкам в детском саду Маша рассказывала о своей … (кукле).»

Обязательно обратите внимание ребёнка на то, как менялось одно и то же слово в предложениях. Ребёнок должен сказать, какое слово менялось, и как менялся конец слова.

Найдите в книжках картинки животных. Ребёнок отвечает на ваши вопросы:

Кого мы увидели в лесу?

К кому подошли близко-близко?

У кого много друзей в лесу?

С кем мы встретились в лесу?

О ком расскажем твоим друзьям?

Кого нельзя обижать в лесу?

У кого острые зубы?

С кем бы не стали играть?

Кого часто описывают в сказках?

Можете придумать свои вопросы, сочинить сказку, пофантазировать. Обращайте внимание ребёнка на то, как меняются концы слов. Фиксируйте для себя, какой падеж наиболее часто употребляется в речи ребёнка.

  1. Учимся употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Подберите 15 мелких предметов (из киндер-сюрпризов, набора для Барби, например) и столько же больших.

Задание №1: «Покажи, где столик? А где стол?», «Где мячик? Где мяч?». Предложите ребёнку послушать, одинаково звучат слова или по-разному: стул – стульчик, дом – домик. Напомните ребёнку, что про маленькие предметы мы говорим ласково.

Задание №2: Вы рассказываете сказку о маленьком гномике» «Жил-был гномик. И всё у него маленькое: жил он в маленьком домике» (показываете домик). «В домике стоял маленький… что?» (ребёнок смотрит на игрушки и называет предметы мебели: столик, стульчик, шкафчик, диванчик; предметы одежды, посуды). Чем больше слов назовёт ребёнок, тем лучше.

Игра «Скажи ласково»

Вы вместе с ребёнком ходите по комнате.mbQN0n2n5o Всё, до чего коснётся ваша рука. Превращается в маленькое. Задача ребёнка – правильно назвать этот предмет или объект: кошечка, окошко, лампочка, тетрадочка и т.д. В случае неверного ответа, помогите ребёнку подобрать слово.

Игра «Исправь ошибку»

Предложите ребёнку подумать, правильно ли вы назовёте слово (тоже с опорой на игрушки): туфлички, стулик, стольчик, ведёрко, ложечка, домчик и т.д.

  1. Учимся подбирать слова с противоположным значением.

Поиграйте с ребёнком в игру «Скажи наоборот».

Скажите. Что у вас большая рука, а у него – какая? (ребёнок говорит «маленькая»). Затем попросите сказать наоборот про другие предметы:

Старый человек – молодой человек

Новая машинка – старая машинка.

      Чистый — …                                        Больной – …

      Хороший — …                                     Глубокий — …

      Высокий — …                                      Гладкий — …

      Длинный — …                                     Добрый — …

     Толстый — …                                       Холодный — …

Широкий — …                                      Весёлый — …

Задания для детей по развитию речи

На чтение 3 мин Просмотров 1.101663252 razvitie rechi 5 6 let23 5к. Опубликовано Обновлено

Интересные задания для детей по развитию речи — это способ весело и с пользой провести время с детьми

Предложенные задания по развитию речи для детей вы можете распечатать или пользоваться ими с экрана.

Грамотная хорошо поставленная речь — одно из главных достоинств человека во все времена. Научиться говорить понятно, красиво, с достоинством, образно и интересно — задача непростая, но очень важная.

Выполнять задания для развития речи становятся необходимым уже у детей дошкольного возраста, а в школе успехи нужно закреплять и поощрять.

Главная задача выполнения заданий для детей по развитию речи — формирование фразовой речи у ребенка, тренировка зрительно-пространственного восприятия, употребление обобщающих понятий, развитие навыка рассказа и пересказа, решение частных речевых и логопедических проблем.z7aREv5YKEI

В этом материале вы найдете задания по развитию речи для детей дошкольного возраста — отработка употребления предлогов, глаголов, прилагательных, синонимов, антонимов и.т.д.

? Обратите внимание на важный материал — составление рассказа по картинке. Составление рассказа по картинкам развивает монологичную речь, логику, мышление, наблюдательность, обогащает лексику и провоцирует серьезный мыслительный процесс.

В последние годы резко увеличилось количество первоклассников, имеющих нечеткую речь, недостаточно развитый фонематический слух, нарушения в произношении, слабый навык связной речи, плохо развитое языковое чутье. Освоить стандартную школьную программу с такими проблемами почти невозможно. Поэтому все логопедические проблемы важно решить до школы.

Распечатать задания по развитию речи

Мелкая моторика для развития речи

Раннее детство – это период невероятного роста, благоприятный для развития и обучения.orig Моторное развитие само по себе можно понимать как основу для дальнейшего обучения.

Исследование, проведенное в 2007 году, показало, что у детей, у которых есть проблемы с развитием речи, результаты теста на развитие мелкой моторики также хуже по сравнению с детьми, не имеющими логопедических проблем.

Поэтому в дополнение к заданиям и играм, влияющим на развитие речи ребенка, следует включать в повседневную деятельность дошкольника как можно больше упражнений по развитию моторики.

? Здесь: игры для развития речи ребенка.

Этапы становления речи

Основы закладываются в течение первого года, а возраст до трех лет — решающий в логопедическом развитии. Младенцам и малышам важно слышать речь людей и видеть при этом выразительную артикуляцию.

Доречевой этап продолжается примерно до 3-4 лет, когда ребенок общается при помощи плача, жестов, лепета и т.д.

В 3-4 года забавные малыши начинают вести долгие беседы с родными, хотя они и не всегда осмыслены. Ребенок быстро учит новые слова, но может неправильно употреблять предлоги, словоформы и т.д.

Четырехлетка может и должен знать наизусть и понимать смысл некоторых стихотворений. Составлять предложения более 4 слов длиной. Употреблять местоимения. Рассказывать длинные истории в правильной последовательности. Задавать вопросы.

Старшие дошкольники активно увеличивают словарный запас, совершенствуют грамматически верное употребление словоформ, слышат отдельные звуки (в начале, середине, конце слова), могут на равных правах участвовать в диалоге.

К школе ребенок имеет пассивный запас от 20000 до 26000 слов.

Общее развитие и развитие речи

Речевые проблемы у детей связаны с недостатками в развитии внимания и восприятия, которые, в свою очередь, также стимулируют логическое мышление и помять.

Используйте другие материалы из раздела Развивашки сайта, и ваш ребенок сможет избежать множества проблем с обучением в дальнейшем.

Языкознайка.

Практические задания по развитию речи дошкольников
Языкознайка. Практические задания по развитию речи дошкольников | Дефектология Проф

Институт повышения квалификации и переподготовки


8-800-555-20-50

Добавиться в  
 
 

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн — Пт с 10:00 — 19:00 МСК

Мы позвоним на номер (сменить) в рабочее время.6091141

(с Пн — Пт с 10:00 — 19:00 МСК)

У меня вопрос по

Языкознайка. Практические задания по развитию речи дошкольников

Языкознайка. Практические задания по развитию речи дошкольников

Аннотация:

Пособие может быть использовано родителями, воспитателями и логопедами для развития речи дошкольников. Материал разбит на лексические темы, для каждой чётко сформулированы формирующиеся речевые навыки. Весёлые стихи о предметах и явлениях окружающего мира помогут сделать занятия содержательными и интересными.

Авторами предложены задания, выполняя которые ребёнок будет рисовать, раскрашивать, обводить, соединять дорожками отдельные предметы или группы. Во время занятий с ребёнком по книге расширяется словарный запас слов, навыки словообразования, мышление, внимание, готовится рука к письму.

Загружено: 29.11.2020

Доступно бесплатно


Пример содержимого:

Всего листов: 99

  Вся информация взята из открытых источников.
Посмотреть источник: https://vk.com/logoigri?w=wall-132897049_14204
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Хотите большего? Берите безлимитную карту!

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Новинка!

Обучайтесь на профильных и смежных лекциях

Смотрите подборки вебинаров на общие темы


Добавиться в  
 
 

Добавьтесь в наш

 
 

8-800-555-20-50 звонок бесплатный из любой точки России

© 2021 — Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с разрешения администрации и с активной ссылкой на источник.2539868661

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста

Введение.

К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоёмкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Диалогическая речь непроизвольна; она мало организована. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.

Монологическая речь – это организованный и развёрнутый вид речи. Этот вид речи более произволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) , составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.1024257107

В данной работе подробно представлены четыре первые вида занятий. Последние два, на мой взгляд, не очень продуктивны. Не во всех семьях содержатся животные. Не все семьи, особенно на периферии, имеют возможность проводить выходные, отпуск, праздники таким образом, чтобы ребёнок-дошкольник этого возраста интересно и содержательно мог впоследствии рассказать о них своим товарищам. И если это так, то нецелесообразно решать задачи по обучению составления рассказов из личного опыта на специально-организованных занятиях. Разговоры, беседы о питомцах, событиях жизни, семейных праздниках разумнее выносить в блок совместной деятельности воспитателя с детьми.

В учебный план специальных занятий по обучению детей рассказыванию по серии сюжетных картинок также не вношу. Если осуществлять педагогическую деятельность целенаправленно и систематически, данный вид рассказывания обычно не вызывает у воспитанников особых затруднений. Работу по серии сюжетных картинок планирую как часть других занятий по развитию связной речи или выношу в совместную деятельность или в индивидуальный блок.c0042cf8e891ba9fd19d0f3e2ae16bc0 Такие дидактические игры и упражнения, как “Что сначала, что потом”, “Исправь ошибку”, “Расскажите по цепочке”, “Разложи правильно”, “Добавь слово” и др., формируют у детей такие практические навыки, как умение выделять начало и конец действия, правильно называть их; закрепляют представления о структуре связного высказывания (начало – середина – конец) и развивают умение выстраивать сюжет.

Созданию конспектов предшествовала большая работа по изучению пособия для педагогов дошкольных учреждений “Методика развития речи детей дошкольного возраста” под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной; М., “Владос”, 2003.

Предлагаемые мною занятия содержат основные требования методики развития речи, которые предъявляются авторами пособия к работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

По ходу некоторых конспектов имеются выдержки ( выделены жирным курсивом ) из пособия “Методика развития речи детей дошкольного возраста”, поясняющие выбор и применение того или иного методического приёма по развитию связной речи.c57298e641959eceafb660fd6f107e6d

Каждое занятие имеет конкретные цели обучающего, развивающего и воспитательного характера.

Дидактические задачи представлены в форме игровых заданий, в которых отчётливо выступают побудительные мотивы к речевой деятельности.
Занятия динамичны, поскольку детям предлагаются интересные, доступные возрасту детей игры, упражнения, задания.

Коротко остановлюсь на общих вопросах методики развития речи, которые легли в основу настоящих занятий.

Рассказывание об игрушке, картине (а также пересказ) проводится сначала по вопросам воспитателя, затем совместно со взрослым, а после этого и самостоятельно (если у детей сформированы соответствующие навыки).

Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе является приём совместного рассказывания : воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием: “На картине изображена … (кошка с котятами).uwy efC7FIk Кошка большая, а … (котята маленькие)” или: “Утром выпал … (снег). Андрюша взял санки и … (вышел на улицу)”.

Образец рассказа не предлагается, т. к. этот приём не способствует проявлению самостоятельности и инициативы.

Ближе ко второй половине года ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме.

Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.

Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т. к. эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.

При обучении повествовательному (творческому) рассказыванию особое внимание обращается на формирование умения видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) и употребление глагольной лексики, т.b34efb69604b3a7226a3c93b8704b525 к. глагол является основным средством развития сюжета (посадил – повёз, не удержался – упал, остановился – поднял).

При составлении повествовательных рассказов предлагаю к использованию такой приём, как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приём способствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию. По окончании занятия у детей имеется продукт их речевой деятельности – рисунок, который можно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящие события (т. е. проявить речевую активность). Данный приём авторами пособия не освещается. Он является продуктом моей практической деятельности с детьми среднего возраста.

На занятиях по обучению пересказу у детей обязательно ставится задача по формированию у детей представлений о литературных жанрах (русская народная сказка, авторская сказка, рассказ).

Часто по ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступает мама ребёнка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребёнка мама – это лучший и самый желанный собеседник, слушатель.8fdefe0ea62f4ad18d79e075bd548b83 Этот приём будет по-настоящему действенным, если воспитатель будет искренним в своём желании помочь детям “разговориться”. Вечером, во время ухода ребёнка домой можно напомнить: “Леночка, помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали и зарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будет очень интересно”. Таким нехитрым образом решаются сразу как минимум две проблемы – развивается речь ребёнка и повышается роль родителей в воспитании и развитии детей.

И ещё несколько слов.

Работая в детском саду не один год (сначала воспитателем, а впоследствии – старшим воспитателем), не раз сталкивалась с такой проблемой, как недостаток практических пособий по развитию связной речи, ориентированных на современные требования воспитания и развития ребёнка. Не буду отрицать, что на моём пути встречались сборники отдельных игр и упражнений соответствующего содержания. Были также пособия, где представлены конспекты занятий. Однако, на мой взгляд, они не всегда максимально учитывают личностные и индивидуальные особенности детей и не всегда соответствуют требованиям современной методики развития речи.4 8 По опыту работы знаю, что практические работники ценят конкретный практический материал, представленный в системе на весь учебный год.

Наш детский сад работает по программе “Детство” и авторы программы во всех своих трудах подчёркивают, что рассчитывают на поддержку творческих и инициативных педагогов. Но, к сожалению, детские сады испытывают недостаток в таких специалистах. Их единицы. А с детьми работают десятки, сотни, тысячи воспитателей. Есть среди них начинающие, есть и более опытные. Но они тоже не могут объять необъятное: придумывать, творить по всем разделам программы и работать с детьми, родителями, участвовать в педсоветах, готовиться к приходу комиссий, проверок. Где взять время на всё?

Я сделала скромную попытку помочь тем педагогам, кто хочет работать продуктивно, системно, но у кого попросту не хватает времени и физических сил.

В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи, развитию образной речи; может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи, поскольку главной задачей автора работы была попытка создать систему занятий, направленных на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи .120212847 Kniga zadaniy i uprazhneniy po razvitiyu intellekta Klassnuye uroki 2010page96 По собственному опыту работы знаю, обучение связной речи является трудной, но всё-таки решаемой задачей.

Если кому-то интересен и необходим для работы представленный практический материал, буду очень рада!

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Сентябрь (1 и 2 неделя – диагностика детей)
3 неделя.

Тема “Составление рассказов об игрушках” (Кошка, собака, лиса).

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания.

Материал : Игрушки (Собака, кошка, лиса).

Ход занятия .

  1. Игра “Принеси игрушку, какую захочешь”.

Ребята, в нашей группе очень много разных игрушек. Я предлагаю вам по очереди взять в игровом уголке любую игрушку и поставить на стол, называя её. Правило: игрушки не должны повторяться.hello html m5c91cee9

(После игры стол с игрушками убирается из поля зрения детей).

  1. Рассматривание игрушек.

( “В описании всегда должно быть начало – называние объекта; середина – микротемы: перечисление признаков, действий предмета; конец – оценка описываемого объекта. Поэтому вопросы при рассматривании должны задаваться в определённом порядке…” )

Давайте рассмотрим игрушку. Как она называется? Лиса какая? Что есть у лисы? Что умеет делать лиса? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).

Аналогично проводится рассматривание собаки, кошки.

  1. Составление рассказов об игрушках.

Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это… (лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы … ( длинный хвост, зелёные глаза). Лиса умеет … (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мне нравится лиса потому, что … (она красивая).0b932fcfc69b69415ee8f5f0a4363d25

Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.

  1. Ситуация общения “Правильно – неправильно”.

Незнайка говорит:

  • “Можно ломать игрушки”;
  • “Нельзя убирать игрушки на место”;
  • “Нельзя делиться игрушками с друзьями”;
  • “Можно пачкать игрушки”.

(Воспитатель побуждает детей к активным высказываниям с помощью наводящих вопросов).

  1. Занятие завершается. Мы рассмотрели игрушки, а теперь нужно убрать их на место. (Дети расставляют игрушки на места (те, которые стоят на столе).
4 неделя.

Тема “Пересказ сказки “Репка”.

Цель : Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по “цепочке”. Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.

Материал : Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки “Репка”.CacQuCffSNQ

Ход занятия.

  1. Беседа с детьми.

Ребята, как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки? (Писатели). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которые люди рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывали сказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети, они им рассказывали сказки, и так продолжается до наших дней.

Сегодня мы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Это сказка называется “Репка”.

  1. Д/и “Найди героев сказки “Репка”.

Ребята, перед вами карточки, на которых изображены герои знакомых сказок. Вам нужно быстро выбрать те из них, на которых изображены герои сказки “Репка”. (Дети по одному выбирают карточки и откладывают их в сторону).

  1. Д/упр. “Расскажи сказку по цепочке”.

Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку “Репка” по цепочке. Для этого вам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки, повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки.101663247 razvitie rechi 5 6 let19 После того, как этот ребёнок завершит свой отрывок, второй ребёнок находит следующую карточку, выходит, тоже поворачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самого конца.

Будьте внимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности.

(После пересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказку ещё раз по цепочке, но привлекая других детей).

  1. Д/и “Исправь ошибку”.

Ребята, а теперь проверим, как работает ваше внимание. Я специально переставлю героев сказки местами, а вы должны будете найти и исправить мою ошибку.

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Октябрь.
1 неделя.

Тема “Составление рассказов об игрушках” (Легковая и грузовая машины).

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия.d452911aa755531d304dbf50c30c2810 Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Материал : Игрушки, корзина.

Ход занятия.

  1. Игра “Принеси игрушку, которую назову”.

(Воспитатель заранее расставляет игрушки: под столом, в середине стола, на краю стола, за столом, перед столом. Игрушек может быть по две в каждом упомянутом месте).

Ребята, вы видите игрушки, которые стоят в разных местах стола. Их нужно будет собрать в корзину. Послушайте, как мы будем играть. Я называю имя ребёнка, он находит игрушку, кладёт в корзину, называя её, и где она стояла. Например: “Кукла стояла под столом”.

  1. Рассматривание игрушек.

Давайте рассмотрим игрушку.

Как она называется? Какая она? Что есть у машины? Что делает грузовая машина? Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает несколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей).hello html 3a8321bb

Аналогично проводится рассматривание легковой машины.

  1. Составление рассказов о легковой и грузовой машинах.

Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это… (грузовая машина). Она … (большая, красивая, синего цвета). У машины есть …(кузов, кабина, колёса). Грузовая машина перевозит …(грузы). Она мне нравится потому, что … (в ней можно возить кубики, кирпичики).

Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.

  1. Игра “Слушай внимательно, убирай старательно”.

(Перед началом игры обсуждается правило “Каждой игрушке своё место”).

Ребята, вот у нас полная корзина игрушек. У всех игрушек есть своё место в нашей группе. Сейчас мы проверим вашу память и покажем Незнайке, где находится “домик” у каждой игрушки.

2 неделя

Тема “Составление рассказов по картине”Кошка с котятами”.GnooZQrL sE

Цель : Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Закрепить в речи названия животных и их детёнышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.

Материал : Карточки с изображением животных и их детёнышей, картина “Кошка с котятами”, мяч, кукла Незнайка.

Ход занятия.

  1. Д/и “Исправь ошибку”.

Ребята, посмотрите, кто-то разложил карточки с животными и детёнышами неправильно: перепутал пары. Нужно найти взрослому животному его детёныша и назвать кто у кого, например, “У кошки котёнок”.

  1. Рассматривание картины “Кошка с котятами”.

Сейчас мы рассмотрим картину “Кошка с котятами”, а потом придумаем рассказ про них.

Посмотрите и скажите, кто изображён на картине? Кошка какая? (Большая, пушистая, красивая).122346626 SHkola razvitiya rechi Rabochaya tetrad 2 klass chast 2page05 Котята какие? (Маленькие, пушистые, смешные). Что делает кошка? (Лежит, отдыхает). Какое имя можно дать кошке? (Мурка, Василиса, Муся). Что делает этот котёнок? (Играет с клубками). Какое имя можно ему дать? (Игрунчик, Васька). Что делаетэтот котёнок? (Лакает молоко, ест). Какое имя ему дадим? (Мурзик, Пушок, Боря). Что делает третий котёнок? (Лежит около мамы, отдыхает). (Давайте ему придумает имя (Соня, Дрёма,Степашка). Как можно назвать всех, кто изображён на картине? (Кошачья семья). А где же папа-кот? Давайте подумаем, где бы он мог быть? (Ушёл на охоту, спрятался в другой комнате).А теперь подумайте, кто бы мог принести корзину? (Бабушка, мама, хозяйка). Что она скажет кошке с котятами, когда вернётся? (“Какие баловные котята!”, “Вот я васнакажу – не дам молока!”)

( “При рассматривании картины важно добиваться от детей разнообразных ответов на один и тот же вопрос (там, где это возможно) с той целью, чтобы обогатить,расширить, активизировать словарный запас детей и, одновременно, помочь развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания…” )

  1. Словесная игра с мячом “Что умеет делать кошка?”

Ребята, я предлагаю вам встать в круг. Я буду бросать мяч, и задавать вопрос: “Что умеет делать кошка?”. Тот, кто его поймает, даёт ответ, например:”Царапаться”.Так мы будем играть до тех пор, пока не вспомним всё то, что умеет делать кошка. Правило: не повторять ответы других детей.

4.”Составление рассказов по картине”.

Мы будем учиться составлять рассказы по картине. Дома расскажете маме про кошку и котят. Ей будет интересно. Я буду помогать вам.

На картине изображена … (кошка с котятами). Кошка большая … (пушистая, красивая). Рядом с ней … (три котёнка). Они … (маленькие, смешные). Одного котёнка зовут… (Игрунчик). Он …играет с клубками). Другого … (котёнка зовут Мурзик). Он … (лакает молоко). Третьего котёнка зовут … (Соней). Соня уже наелась и … (легла рядом с мамой). Папа-кот ушёл … (гулять). Корзину с клубками принесла … (хозяйка). Сейчас она вернётся и скажет … (“Какие баловные котята!”) Мне понравилась картина, потому что котята получились … (смешные).

(Воспитатель выслушивает несколько рассказов детей, поощряя их попытки к рассказыванию).a718086417ca34c9ba0143a495aa7517

( “На начальном этапе обучения составлению рассказов по картине, во-первых, важно, чтобы воспитатель принимал активное участие в составлении рассказов. Воспитатель начинает фразу, ребёнок продолжает. Воспитатель задаёт схему рассказа так, что она наталкивает ребёнка на описание и повествование. Смысл этого продолжения в том, чтобы дети почувствовали смысловую соотнесённость предложений и усвоили способы внутритекстовой связи; Во вторых, полного образца рассказа давать не целесообразно. Когда сразу после рассматривания детям даётся образец, им ничего не остаётся делать, как повторить и смысловое, и грамматическое построение предложений…” )

3 неделя

Тема “Пересказ сказки “Теремок”.

Цель : Формировать представлениео такой особенности народных сказок, как наблюдательность. Формировать умение пересказывать знакомую сказкус помощью моделей. Формировать умение подбирать предметы-заместители на основе отличительного признака (величины), характерного для внешнего вида персонажа. Упражнять в умении отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных, аргументировать свой ответ.

Развивать творческие умения, свободно выражая себя под музыкальное сопровождение. Воспитывать выдержку.

Материал : Карточки с изображением уменьшающихся по величине героев из сказки “Теремок”; полоски бумаги одного цвета, но разной величины.

Ход занятия.

  1. Игра “Нарисованные отгадки”.

(Воспитатель заранее раскладывает карточки с изображение героев из сказки “Теремок”).

Ребята, перед вами лежат герои знакомой сказки. Я буду загадывать загадку о животном, а вы внимательно должны её выслушать, и, если нашли отгадку, поднять руку. После того, как вы произнесёте вслух отгадку, вы должны будете объяснить, почему вы так решили.

∙ Маленькая, серенькая

Под столом таится –

Кошки боится. (Мышка).

∙ Скачет зверушка –

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка. (Лягушка).

∙ Комочек пуха,

Длинное ухо.

Прыгает ловко,

Любит морковку. (Заяц).

∙ Рыжая плутовка

С пушистым хвостом.

Живёт в лесу

Под кустом. (Лиса).

∙ Кто в лесу холодном

Ходит злой, голодный? (Волк).

∙ Он в берлоге спит зимою

Под большущею сосною,

А когда придёт весна,

Просыпается от сна. (Медведь).

  1. Чтение украинской народной сказки “Рукавичка”.

Ребята, вы отгадали и нашли всех героев русской народной сказки “Теремок”. Мы с вами уже говорили, что народные сказки передавались из поколения в поколение. У украинского народа есть похожая сказка, и называется она “Рукавичка”. В этой сказке все герои, кроме одного, те же, что и в русской народной сказке “Теремок”. Слушайте внимательно, а потом скажете, кого из героев украинской народной сказки нет в русской народной сказке “Теремок”.
(Чтение сказки).

Кого из героев нет в сказке “Теремок”? (Кабана-клыкана).

Давайте, сравним, как называли себя звери в этих сказках?

  • Мышка-норушка – Мышка-поскребушка;
  • Лягушка-квакушка- Лягушка-попрыгушка;
  • Зайчик-побегайчик – Зайчик-побегайчик;
  • Лисичка-сестричка – Лисичка-сестричка;
  • Волчок-серый бочок – Волчок-серый бочок;
  • Медведь-люблю реветь – Медведюшка-батюшка.

Можно сказать, что и русский, и украинский народ очень наблюдательны и внимательны, т.к. подметили особенности поведения зверей.

Про мышку можно сказать и то, что она “норушка”, и то, что она “поскребушка”. Почему? (Живёт в норке и скребётся). Про лягушку можно сказать “квакушка” и “попрыгушка. Почему? (Потому что она и квакакет, и прыгает).

(Аналогичная работа проводится с остальными героями сказки).

  1. Д/упр. “Что кем будет”.

Сейчас мы превратим всех животных в полоски, а потом расскажем сказку “Рукавичка”. Давайте посмотрим, кто из животных самый маленький. Мышка самая маленькая? Её превратим в самую маленькую полоску и запомним, что эта полоска обозначает мышку. Кто побольше? Лягушка? Её превратим в полоску побольше и запомним, что эта полоска обозначает лягушку и т.д.

  1. Пересказ сказки с помощью моделей.

Теперь будем рассказывать сказку, но вместо героев сказки на фланелеграф будем выкладывать соответствующие полоски. (Сказка пересказывается 2-3 раза, но каждый раз к пересказу привлекаются другие дети; слова автора читает воспитатель).

  1. Игра “Кто лучше всех покажет”.

Я буду показывать карточку с изображением героя сказки, а вы должны будете изобразить животного с помощью жестов и мимики. Внимательно слушайте музыку, она вам поможет лучше изобразить персонаж.

4 неделя

Тема “Составление повествовательного рассказа “Как лиса за зайцем охотилась”.

Цель : Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Воспитывать сочувствие к персонажу придуманной истории.

Материал : Игрушки – лиса и заяц, мяч, пол-листа ватмана, цветные карандаши.

Ход:

  1. Игра “Подбери слова к игрушке”.

Сегодня мы будем с вами учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Становитесь в круг.

В центре круга на стульчике сидит игрушка – лиса. Я начинаю “Это лиса”. Она какая? (Воспитатель бросает мяч кому-то из детей). “Рыжая”. (Ребёнок возвращает мяч воспитателю). Ещё какая? (Дети по очереди называют все признаки лисы).

Что умеет делать лиса? (Бросает мяч по очереди детям, дети называют все действия лисы). Воспитатель подытоживает ответы детей: “Лиса рыжая, у неё пушистый хвост, зелёные с прищуром глаза, усы. Лиса умеет ловить мышей, зайцев; тихонько подкрадывается к курятникам и таскает оттуда кур, петушков, цыплят и т. д.”

(Аналогичным образом проводится игра с другой игрушкой – зайцем).

  1. Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

Сейчас мы придумаем рассказ про лису и зайчика. Я буду начинать предложение, а вы его закончите. Наш рассказ я буду зарисовывать. (Лист размером не менее полватмана).

(Это целесообразно делать потому, что рисование может способствовать повышению интереса к заданию и активизирует речевую деятельность детей).

“Как-то раз решила лиса зайца … (поймать). Притаилась за кустиком и … (ждёт). Вдруг видит … (бежит зайчик). Она хотела … (наброситься на него). Но ничего у неё … (не вышло). Её рыжий пушистый … (хвост) зацепился за … (пенёк). Лиса стала сердиться на … (него). Она кусала его … (зубами), громко … (рычала). Зайчик услышал всё это и … (убежал)”.

( В совместном составлении повествовательного рассказа педагог берёт функцию планирования на себя. Он задаёт схему высказывания, а дети (ребёнок) заполняют эту схему различным содержанием. Важно помогать детям не только наводящими вопросами, но и жестами, мимикой, интонацией ).

  1. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).

Что задумала лиса? Как она решила ловить зайца? Почему у лисы ничего не вышло?

  1. Коллективное раскрашивание рисунка.

Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется “Как лиса за зайцем охотилась”. (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).

Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Ноябрь.
1 неделя

Тема “Составление рассказов об игрушках по предметным картинкам”.

Цель : Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ о “специальных” машинах. Упражнять в употреблении имён существительных в родительном падеже. Активизировать в речи названия “специальных” машин. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений; выполнять правила игры.

Материал : Предметные картинки с изображением грузовой машины, легковой машины, пожарной машины, машины “Скорой помощи”, милицейской машины.

Ход:

  1. Игра “Назови и объясни”.

На разносе лежат картинки с изображением машин. Вам нужно будет назвать машину, которая изображена, и объяснить, для чего нужна эта машина людям.

  1. Рассматривание картинок с изображением машин.

Давайте внимательно рассмотрим машины, которые изображены на картинках.

Как называется эта машина? Какая она? Что есть у машины? Зачем она нужна людям?

  1. Составление рассказов о машинах.

Сейчас мы будем учиться рассказывать о машинах. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его.

Это … (пожарная машина). Она … (большая, красивая, красного цвета). У машины есть … (кабина, шланги, лестница, колёса). Она нужна людям для того, чтобы… (помогать тушить пожар).

(Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках).

  1. Д/и “Какой машины не стало?”

Сейчас я разложу картинки с изображением машин в ряд. Вы закроете глаза, я уберу одну картинку. После того, как вы откроете глаза, вам нужно будет ответить на вопрос:”Какой машины не стало?” Правило: открывать глаза можно только после хлопка.

2 неделя.

Тема “Составление рассказа по картине”Собака со щенятами”.

Цель : Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.

Материал : Картина.

Ход:

1 . Послушайте загадку.

Живёт под крылечком,

Хвост колечком.

Правильно, собака. Сегодня мы рассмотрим картину “Собака со щенятами”, а потом придумаем рассказ про собаку и её детёнышей.

Посмотрите и скажите, кто изображён на картине. Какая собака? (Большая, чёрная, лохматая, добрая). Что делает собака? (лежит, отдыхает, наблюдает, сторожит, караулит)

(Воспитатель побуждает по-разному назвать действия собаки. Цель этой деятельности: подвести детей к тому, чтобы они не повторяли одни и те же слова).

Что делает первый щенок? (Лежит рядом с мамой). Что делает второй щенок? (Разглядывает воробьёв). Откуда на картине еда в миске? Кто её мог принести? (Хозяин, дочка или сын хозяина). Какая еда могла быть в миске? (Молоко, мясо, косточки, колбаса). Кто ещё изображён на картине (птицы, воробьи).

  1. Игра на внимание “Кто самый внимательный?”

Вы долго рассматривали картину, а теперь посмотрим, кто же из вас самый внимательный?

  • Сколько мисок изображено на картине?
  • Какого цвета собака?
  • Какие птицы изображены на картине?
  • Собака лежала на коврике или на полу?
  • Что мы видели в миске?

(Картина сверяется с ответами детей после всех заданных вопросов).

  1. Д/упр. “Составь рассказ по картине”.

Мы внимательно рассмотрели картину, ответили на вопросы, а теперь будем учиться составлять рассказ по картине. Дома маме расскажете про собаку и её щенят. Ей будет очень интересно послушать. Я буду помогать вам.

На картине изображена собака со … щенятами. Собака большая, ещё какая? (Лохматая, чёрная). У неё есть … (два щенка). Одного зовут… (Тобик). Другого зовут … (Тузик). Щенки маленькие. Ещё какие? (Смешные, пушистые). У собаки и щенков был обед. Заботливый хозяин по имени … (Миша) положил в миску … (кусочки мяса). Оно было очень … (вкусное). На тарелке ничего … (не осталось).

После вкусного обеда собака … (легла отдыхать). Тобик тоже …(наелся) и … (лёг рядом с мамой). Тузик тоже хорошо … (поел), но он очень любопытный и стал … (наблюдать за воробьями). Собака и щенята нам очень … (понравились).

( Воспитатель задаёт схему рассказа так, что она наталкивает ребёнка на описание и повествование. Воспитатель выслушивает несколько рассказов детей, побуждая их не повторять ответы друг друга ).

3 неделя

Тема: Пересказ рассказа Я.Тайца “Поезд”.

Цель : Формировать элементарные представления о разных жанрах художественной литературы (рассказ, сказка). Формировать умение понимать содержание рассказа, впервые прочитанного на занятии. Формировать умение пересказывать рассказ совместно с воспитателем. Упражнять в подборе орудий труда для людей разных профессий. Закрепить в речи названия профессий. Воспитывать умение быть внимательным при выполнении задания.

Материал : Иллюстрации к рассказу; карточки с изображением людей разных профессий и их орудий труда (Повар: половник, кастрюля; продавец: весы, калькулятор; кондуктор: сумка, билеты; шофёр: машина, руль; машинист: паровоз, панель управления или рация).

Ход:

  1. Рассказ воспитателя о жанрах художественной литературы.

Ребята, что такое рассказ? (Ответы детей). Рассказ сочиняет писатель. У рассказа обязательно есть автор. Сказки придумывает народ. В рассказе говорится о реальных событиях, о том, что может быть в жизни на самом деле. А в сказках рассказывается о вымышленных событиях. В сказке много фантазии, вымысла.

  1. Чтение, рассматривание иллюстраций к рассказу.

Как вы думаете то произведение, которое я прочитала, можно назвать рассказом или сказкой? (Ответы детей). Почему?

  1. Беседа по содержанию рассказа.

Назовите имена детей, кто катается на санках. У кого нет санок? Как у папы получился поезд из санок? Кто был машинистом? Что он кричал? Кто был кондуктором? Что она кричала? Кем был папа? Что он кричал?

  1. Пересказ рассказа.

Мы будем пересказывать рассказ, который называется”Поезд”. Я буду начинать предложение, а вы все вместе его заканчивать. Везде … (снег). У Маши … (санки). У Миши … (санки) и т.д.

(После хорового совместного рассказывания, воспитатель предлагает детям пересказывать рассказ по одному, но совместно с воспитателем, если это понадобится).

  1. Д/игра “Кому что нужно для работы”.

Перед вами карточки с изображением людей разных профессий, а также карточки с изображением предметов, которые нужны им для работы. Посмотрите внимательно: карточки с изображением людей лежат одна под другой, карточки с изображением орудий труда – в стороне, в беспорядке. Вы по очереди будете брать маленькие карточки, называть, что изображено на картинке и кому нужен этот предмет. Например:”Это половник. Он нужен повару”.

4 неделя

Тема”Составление повествовательного рассказа”Приключение Маши в лесу”.

Цель : Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Развивать чувство юмора.

Материал : Игрушка заяц или картинка с зайца, пол-листа ватмана, цветные карандаши.

Ход:

  1. Загадка, беседа о лесе.

Мы будем придумывать историю о девочке Маше. Но сначала послушайте мою загадку:”Здесь много деревьев, кустарников, цветов. Это дом для диких зверей. Летом здесь поспевает много ягод, а после осенних дождей – полным-полно грибов”. О чём я рассказала? Правильно, это лес.
Ребята, я вам уже сказала, что мы будем придумывать историю о девочке Маше, а точнее о приключениях Маши в лесу. Скажите, зачем вообще ходят в лес? (За грибами, за ягодами, цветами, дровами; отдохнуть, погулять). Что могло случиться с Машей в лесу? (Заблудилась, встретила кого-то, нашла что-нибудь).

  1. Упр.”Подбери слова к игрушке”(картинке).

Представьте себе, что Маша встретила в лесу вот такого зайца (игрушка или картинка выставляется детям). Какой он? (Пушистый, белый, смешной, длинноухий, трусливый).

( “При рассматривании игрушек или картинки, которые будут участвовать в выстраивании сюжета, следует обращать внимание детей не только на внешний вид героев, но и на черты характера, тем самым, программируя их поведение…” )

Что умеет делать заяц? (Прыгать, бегать, грызть кору, менять шубу, веселиться, бояться и т. д.). Заяц мог понравиться Маше? Почему?

  1. Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

Сейчас мы будем придумывать рассказ про девочку Машу и зайца. Я буду начинать предложение, а вы его заканчивать.

“Как-то раз пошла Маша в лес за … грибами. Набрала … (полную корзину грибов). Вдруг из-за кустов выбежал длинноухий … (заяц). Он был не один, с ним была целая … (заячья семья). Все они играли в прятки и Машу стали звать … (“Маша, поиграй с нами!”). У старшего зайчика были самые длинные … (уши). Он спрятался за … (куст). Уши выглядывали из-за куста, поэтому его сразу … (нашли). Всем было … (очень весело)”.

(Параллельно с рассказыванием воспитатель может зарисовывать “приключения”).

  1. Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

Кому понравился наш рассказ? А мама его не слышала. Чтобы лучше его запомнить и рассказать дома вечером, я предлагаю пересказать рассказ ещё раз. (Пересказывают 2-3 ребёнка).

Как начинался наш рассказ? Что она делала в лесу? Что случилось после того, как Маша набрала полную корзину грибов? Что делали зайцы? Как они её приглашали в игру? Чем отличался от остальных зайцев самый старший заяц? Почему его нашли?

  1. Коллективное раскрашивание рисунка.

Я предлагаю раскрасить наш рисунок и вывесить его в родительский уголок, а вечером вы расскажете родителям историю, которая называется “Приключение Маши в лесу”. (Воспитатель может записать полученный рассказ и также поместить его в родительский уголок).

Картотека заданий по развитию речи для детей 4-7 лет о «Зиме и зимующих птицах»

В картотеке представлены задания и упражнения для формирования грамматических категорий у ребенка дошкольного возраста, по лексической теме «Зима и зимующие птицы», разработанная автором многочисленных пособий Н. В. Нищевой.

Занятия лучше проводить в игровой форме, показывая, что это очень интересно и самому взрослому. Не стоит выполнять все задания сразу, лучше заниматься несколько раз по 10—15 минут. Подвижные игры и пальчиковую гимнастику следует делать вместе с ребенком и самому взрослому, выразительно произнося текст и давая образец выполнения движений. Если у ребенка появилось желание, можно выучить с ним загадку или стихотворение: сначала вместе повторить текст, а потом предложить ребенку сделать это самостоятельно, подсказывая по необходимости отдельные слова. Как правило, достаточно двух-трех повторений, чтобы ребенок запомнил небольшой стихотворный текст.

Для детей 4-5 лет
1. Побеседуйте с ребенком о времени года, которое наступило. Повторите вместе с ним слово зима. Попросите его произнести это слово самостоятельно. Закрепите ответ на воп-рос:
— Какое сейчас время года?
— Сейчас зима.
Потренируйте ребенка в произношении слов сугроб, снежинка, сосулька, снегопад, хлопья.
2. Побеседуйте с ребенком во время прогулки о зиме, понаблюдайте ее приметы. Рассмотрите, какими разными бывают снежинки. Прочитайте ребенку стихотворение о снежинках.
СНЕЖИНКИ
Стою и снежинки в ладошку ловлю.

Я зиму, и снег, и снежинки люблю.

Но где же снежинки? В ладошке вода!

Куда же исчезли снежинки? Куда?

Растаяли хрупкие льдинки-лучи…

Как видно, ладошки мои горячи.


3. Рассмотрите с ребенком

снег и лед, помогите их сравнить. Предложите повторить за вами:
Снег белый, пушистый, холодный, мягкий. Лед гладкий, блестящий, твердый.
4. Предложите ребенку послушать, а затем повторить вслед за вами рассказ о зиме.
Наступила зима. Кругом лежит снег. На реках лед. На улице мороз. Все вокруг белое.
5. Прочитайте ребенку русскую народную сказку «Зимовье».
Выясните, кто из ее героев понравился малышу и почему.

6. Понаблюдайте с ребенком за птицами, которые встречаются зимой в городе. Произнесите четко сами их названия, а потом попросите ребенка повторить вслед за вами:

сорока, ворона, воробей, снегирь, синица.
7. Рассмотрите изображения зимующих птиц на картинках. Пусть ребенок показывает и называет их. Обратите внимание ребенка на части тела птицы: голову, хвост, крылья. Покажите перья, которыми покрыто тело птицы. Пусть ребенок учится произносить эти слова.
8 . Прочитайте ребенку стихотворение.
КОРМУШКА
Рано утром на опушке

Мы повесили кормушку

Для щеглов, и для синичек,

И для всех голодных птичек.

Не едите вы с ладошки

Зерна, семечки и крошки —

Прилетайте на опушку,

Угощенье ждет в кормушке.

9.Помогите ребенку сделать из подручного материала (например, из коробки от молока) кормушку для птиц. Повесьте кормушку за окно. Пусть малыш насыплет в нее пшена и хлебных крошек, а потом наблюдает за прилетающими к кормушке птицами. Расскажите ему о том, почему птиц нужно подкармливать зимой. Пусть он не забывает наполнять кормушку каждый день.
10. Расскажите и покажите ребенку, что делают птицы: прилетают, садятся, клюют, чистят перышки, улетают. Предложите ребенку произнести эти слова.
11. Прочитайте ребенку рассказ В. Зотова «Синица». Предложите рассказать, что малыш узнал об этой птице из рассказа.
Для детей 5-6 лет
1. Повторите задание за прошлый год. Проговорите с ребенком все выделенные слова и словосочетания.
2. На прогулке понаблюдайте с ребенком за зимними изменениями в природе. Помогите ребенку запомнить приметы зимы:
земля покрыта снегом, а реки и озера — льдом;
• стало холодно, на улице мороз;
• дуют сильные ветры, часто бывают метели, снегопады;
• ночи стоят длинные, а дни — короткие;
• люди надели теплую зимнюю одежду;
• дети катаются на санках, лыжах, коньках, лепят снеговиков, строят снежные крепости, играют в снежки.
3. Предложите ребенку рассказать о зиме по плану:
— Какое время года наступило?
— Какие изменения произошли в природе с наступлением зимы?
— В какие игры играют зимой дети?
4. Выясните, помнит ли ребенок, что птицы, которые зимуют у нас, называются зимующими. Во время прогулки в парке понаблюдайте за зимующими птицами: вороной, сорокой, воробьями, голубями, дятлом, синицами, снегирями, клестами, щеглами. Наклейте их изображения в тетрадь, подпишите названия, научите ребенка узнавать этих птиц. Побе-седуйте о том, чем можно подкормить птиц зимой.
5. Помогите ребенку сделать кормушку и организовать сто¬ловую для птиц за окном или во дворе.
6. Прочитайте ребенку стихи о зимующих птицах. Предложите их выучить. Следите за произношением поставленных звуков.
В желтой футболке и черной жилетке

Птица-синица расселась на ветке.

Тенькает звонко птица-синица,

Лютых морозов она не боится.

Вот на ветке, посмотри,

В красных майках снегири.

Распушили перышки,

Нежатся на солнышке.

Клюв, как клещи, у клеста.

Вот так клюв! Вот это да!

Шишки запросто лущит

Птица, грозная на вид.

Щеголь-щегол — акробат и затейник.
Щеголь-щегол обожает репейник.
В морозы его подкорми семенами,
Чтоб встретил весну тот щегол вместе с нами.
В день, когда мела метель,

Прилетел к нам свиристель.

Мы ему насыплем крошек.

Свиристель такой хороший!

На суку сидит сова,

Видит днем она едва.

А лишь только ночь настанет,

Как орел, глазастой станет.

7. Прочитайте ребенку сказку С. Маршака «Двенадцать месяцев». Выясните, запомнил ли он, сколько месяцев в каждом времени года, знает ли их названия.
Для детей 6-7лет
1. Выясните, знает ли ваш ребенок, какое время года наступило. Задайте ему вопросы о зиме и объясните, что отвечать на них нужно полными предложениями. Например:
— Какое сейчас время года?
— Сейчас зима.
— Почему ты так думаешь? Постарайся перечислить все приметы зимы.
— На улице мороз, земля покрыта снегом, снег лежит на ветках деревьев и на крышах домов, водоемы подо льдом. Люди надели теплую зимнюю одежду. Дети катаются на лыжах, санках и коньках, лепят снеговиков и играют в снежки. Прилетели снегири.
2. Выясните, знает ли ребенок названия зимних месяцев.
Следующее четверостишие поможет их запомнить.
Декабрь, январь, февраль

Проходят чередой

С морозом, со снежком,

С Рождественской звездой.

3. Помогите ребенку подобрать как можно больше прилагательных к каждому существительному.
Снег (какой?) — белый, мягкий, чистый, легкий, пушистый, холодный.
Лед (какой?) — гладкий, блестящий, холодный, твердый. Сосулька (какая?) — твердая, гладкая, холодная, острая, блестящая.
Снежинка (какая?) — белая, легкая, узорная, красивая, хо¬лодная, хрупкая.
Сугроб (какой?) — …
4. Предложите ребенку задание для проверки фонематического слуха. Сможет ли он из перечисленных в предыдущем задании существительных выбрать слова, начинающиеся со звука [С] (снег, снежинка, снеговик, сугроб)? Определит ли, с какого звука начинается слово лед? (С мягкого согласного звука [Л’].)
5. Выучите с ребенком следующее стихотворение, поработайте над звукопроизношением и выразительностью речи.
В ЗИМНЕМ ПАРКЕ
В парке зимнем, в парке сонном

Под периной снежной склоны.

Елки в шишках как в сережках.

Мы гуляем по дорожкам

Кто на лыжах, кто на санках,

Лепим бабу на полянке.

Удивляются пичуги: «Что слепили тут подруги? Вот так баба! Как картина!

Вся украшена рябиной!»

Высунул язык щенок,

Удивленья скрыть не смог.

В парке зимнем нагулялись,

По сугробам навалялись.

Только нам домой пора.

До свиданья! До утра!

6. Выясните, помнит ли ребенок, каких птиц называют зимующими, чем они питаются, как им можно помочь.
• Зимующие птицы не улетают от нас в теплые края осенью. Это сова, сорока, ворона, воробей, голубь. Некоторые зимующие птицы прилетают к нам с севера. Это снегирь, синица, свиристель, щегол, клест. Снегирь и свиристель любят рябину. Щегол питается семенами некоторых растений. Всем зимующим птицам трудно найти корм зимой. Надо помогать птицам, развешивать кормушки, насыпать в них корм: пшено, хлебные крошки, семена и сушеные ягоды. Для синичек можно подвешивать кусочки несоленого сала.
7. Потренируйте ребенка в слоговом анализе. Пусть разделит на слоги названия зимующих птиц и скажет, какое название содержит наименьшее количество слогов (клест —1 слог), а какие — наибольшее (со-ро-ка, во-ро-на, во-ро-бей, сви-рис-тель — 3 слога).

Набор игр для развития речи у дошкольников

Комплект из двух популярных игр на запуск и развитие речи у дошкольников. Логопеды-практики собрали задания, которые нравятся детям и вызывают у них желание говорить. Логопеды и дефектологи считают эти задания наиболее эффективными.

Это логопедические игры?

Основная цель этих игр — запуск и развитие речи у ребёнка. Однако, игры будут чрезвычайно полезны и интересны и детям не имеющим проблем с речью. В играх много заданий, отвечающих за развитие мелкой моторики, воображения, интеллекта и даже ловкости.

Наши игры «Запуск речи» и «Фефекты фикции» — комплексные развивашки.

Задания в игре «Фефекты фикции»

Вас ждут 26 видов игровых заданий!

  • Артикуляционная гимнастика.

  • Выложи узор из палочек и шнурков.

  • Повтори стишок.

  • Дорисуй половинку узора.

  • Исправь ошибку во фразе.

  • Придумай предложение, используя заданные слова.

  • Развитие ловкости.

  • И многое другое.

Всего в игре более 350 заданий!

Комплектация игры «Запуск речи»

Внутри вы найдете необходимые для проведения занятий предметы:

  • 35 карточек с заданиями

  • 128 карточек с иллюстрациями

  • 12 больших карт

  • Пластилин

  • Спичечная соломка

  • Кубик

  • Пёрышки

  • Трубочка

  • Конфетти

  • Ленты

Комплектация игры «Фефекты фикции»

  • Игровое поле.

  • 3 игровые фигурки богатырей.

  • 120 карточек с заданиями.

  • 24 счетные палочки.

  • Набор из шнурков.

  • 2 пакетика для карточек.

  • 1 игровой кубик.

  • Правила игры.

Какие звуки прорабатывает игра «Фефекты фикции»

В игре есть 2 вида заданий, каждый из которых разделен на 4 группы. Каждая группа направлена на работу с определенным звуком или группой звуков: свистящие ([с], [з], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч]), [р] и [л]. Перед началом игры следует определиться, какие звуки будут «прорабатываться» в игре.

15 интерактивных языковых мероприятий для дошкольников

Развитие речи — важная часть общения в ранние годы.

Дети начинают изучать язык очень рано в своем развитии. Эти забавные воркующие звуки, которые родители издают своим малышам, — это первые шаги на пути развития речи.

В ранние годы дети должны развивать как свой восприимчивый, так и выразительный язык.

В этой статье я поделюсь некоторыми замечательными языковыми упражнениями для дошкольников.Независимо от того, какой язык изучает ваш ребенок, применяются одни и те же принципы.

Как развить язык с помощью занятий

Язык — это то, что дети приобретают по мере роста и обучения. Лучший способ развить язык — через взаимодействие.

Способ взаимодействия со своими детьми — это проводить с ними время, и лучшие возможности обучения открываются во время игры.

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую.Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации.

15 интерактивных занятий по развитию языка для дошкольников
1. Повествование

Книги и рассказы — один из лучших способов поощрить язык.

Прочтите соответствующие возрасту истории или просто расскажите историю с помощью картинок. Начните ранний книжный опыт с настольных книг и используйте сенсорные книги, чтобы побудить вашего ребенка дотрагиваться до предметов на картинках и чувствовать их.

Мои абсолютные фавориты — и самые познавательные — это все книги Джулии Дональдсон и доктора Сьюза.

Нет конца возможностям, которые вы можете изучить, и языку, который вы можете развить с помощью книг.

2. Выпечка

Кухня предлагает множество языковых возможностей. Это шанс поощрить развитие языка, пока вы готовите что-нибудь вкусненькое.

Подсчет, взвешивание и измерение — все это часть процесса выпечки.

Выпекание печенья из мягкого теста, которое нужно раскатать и вырезать, вероятно, одно из лучших видов выпечки для дошкольников. После того, как вы испекли печенье, вы можете проявить изобретательность и украсить его глазурью и посыпкой.

Завершите свой сеанс «пекаря-пекарь» чаепитием и поделитесь своими печеньями с остальной семьей.

3. Конструкторы

Выбирайте конструкторы, соответствующие возрасту. Лего — одна из лучших игрушек (вот отличный набор), но, возможно, вашему младшему дошкольнику удобнее использовать кубики.Выбирайте качественный набор деревянных блоков . Блочная игра — жизненно важная часть обучения.

Конструкторы дают возможность поговорить о размере и форме. Используйте строительные игрушки, чтобы следовать инструкциям и строить башни или замки. Затем поиграйте с тем, что вы построили.

БЕСПЛАТНОЕ РУКОВОДСТВО: Как ускорить развитие вашего ребенка и подготовиться к школе с помощью ИГРЫ, даже если у вас мало времени… Изучите только 4 вида игровых действий, на которых вы должны сосредоточиться, чтобы получить от 3 до 5 -летний готов к школе, и не тратьте ни дня на размышления, достаточно ли вы делаете… Получите бесплатный путеводитель здесь!

4.Музыкальные игры

Дети любят заниматься музыкой и играть в музыкальных игр.

Вот несколько идей:

  • Играйте песни, чтобы танцевать под ритм и хлопать в ладоши
  • Играйте музыкальные статуи и подпевайте музыке
  • Извлеките ударных инструментов , если они у вас есть
  • Сделайте свои собственные шейкеры с фасолью в контейнере
  • Учиться О звуке — громкие и мягкие, быстрые или медленные, веселые или грустные
  • Пение известных песен тоже помогает развивать язык

5.Гардеробная

Коллекция одежды для переодевания будет стимулировать фантазийные и ролевые игры. Дети могут притвориться кем-то другим и использовать новый словарный запас в своей образной роли.

Найдите старые шляпы и шали в благотворительных магазинах или посетите магазины для вечеринок, чтобы купить парики и забавные маски. Присоединяйтесь к веселью сами и наряжайтесь.

6. Книги с картинками

Книжки с картинками и научно-популярная литература предоставляют большие возможности для развития языка.

Многие книжки с картинками посвящены определенным темам. Например, просмотр страницы о ферме позволяет научить вас разнообразным словарям, связанным с фермой.

Узнайте, что интересует вашего ребенка. Обращайте внимание на разные темы и поощряйте указывать на картинки и произносить их названия.

Некоторые книжки с картинками представляют собой сборников головоломок со скрытыми предметами на картинках или картинок «Найди отличия» . Эти книжки с картинками способствуют развитию наблюдательных навыков, а также языковой стимуляции.

7. Садоводство

Выйти в сад и полюбить природу — отличный способ пополнить словарный запас. Изучение растений и уход за ними — ценные жизненные навыки.

Если у вас нет выхода в сад, попробуйте вырастить что-нибудь в горшке или вырастить травы на кухне. Посещение парка или заповедника будет способствовать изучению лексики на открытом воздухе.

8. Кукольные спектакли

Игра с куклами и постановка кукольных спектаклей прекрасны для развития речи.

Дети могут свободно говорить через своего друга-марионетки. Держать марионетку в каждой руке — это возможность поговорить между двумя марионетками.

Дети любят ставить кукольные представления. Они могут рассказать любимую сказку с помощью кукол и развлечь всю семью.

Сделайте свои собственные куклы или воспользуйтесь набором ручных кукол , подобных этим.

9. Touchy – Feely Bags

Это очень хороший способ побудить детей описывать предметы.

Вам понадобится тканевый мешок, чтобы складывать мелкие предметы, чтобы они не были видны. Выбирайте вещи в доме, например, маленький шарик, чайную ложку, карандаш и так далее.

Предметы помещаются в сумку, и ваш ребенок кладет руку в сумку, чтобы нащупать один из предметов. Затем вам описывается товар. Вы должны угадать, что это такое.

10. Игровые и сенсорные лотки для песка

Сенсорный словарный запас расширяется с помощью игр с песком и сенсорных лотков.Сенсорный лоток, заполненный различными предметами, поощряет язык, когда ваш ребенок прикасается к предметам в лотке и говорит о них.

Выбирайте вещи с фактурой и разных размеров. Смешайте их для сортировки впечатлений. Ищите такие вещи, как пуговицы, пробки, камешки, макароны, кубики и лего.

Песочница под тенистым деревом — это всегда повод для разговоров и возможность копать, строить и играть с песочными игрушками.

11. Развлечение с бумажными тарелками

Бумажные тарелки настолько универсальны.Они доступны в различных размерах и цветах. Есть много занятий и поделок с использованием бумажных тарелок. Имейте запас на дождливые дни.

Держите коробку с отходами творчества, такими как наклейки, клей, шерсть, кусочки войлока, старые журналы, цветная липкая липкая бумага и маркеров и марок . Пусть ваш ребенок поэкспериментирует с масками и другими творческими поделками.

12. Игра в фантазии дома

Создание фантастических сценариев дома действительно способствует развитию языка и помогает детям получить различный социальный опыт, не выходя из дома.

Вот несколько идей для игры в жанре фэнтези:

  • Устройте магазинчик и поиграйте в «магазин-магазин»
  • Устройте чаепитие и пригласите друга одеться
  • Поиграйте на свадьбе или вечеринке или просто поиграйте в «дом»

Присоединяйтесь, чтобы сделать это языковой опыт!

13. Детские стишки и игры для пальцев

Рифмы и изучение игры пальцами помогает развивать язык за счет повторения и запоминания слов рифмы.Повторение так важно в изучении языка.

Если вы не знакомы с исконными фаворитами , купите компакт-диск или послушайте песни на YouTube. Вождение в машине — идеальное время, чтобы поиграть в детские песенки. Совместное пение глупых песен увлекательно увеличит словарный запас вашего ребенка.

14. Живопись

Дети любят рисовать, и это прекрасная возможность узнать о цветах. Это может быть беспорядочно, но обучение наведению порядка добавляет еще одно измерение в развитие словарного запаса.

Краска используется для различных целей. Попробуйте нарисовать пальцем или распечатать краской. В этой статье есть другие примеры художественной деятельности . Нарисовать картинку — отличный способ помочь детям выразить свои чувства, обсуждая картинку.

15. Карточные игры

Существует множество карточных игр, которые способствуют развитию словарного запаса . Подходящие пары , оснастка, счастливые семьи, это всего лишь несколько.

Карточные игры развивают социальное взаимодействие и развивают словарный запас, связанный с игрой. Перед тем, как начать игру, убедитесь, что у вашего ребенка словарный запас, чтобы использовать карточки.

Советы по стимулированию языкового развития

Ключом к развитию языка является взаимодействие, и вместе с взаимодействием приходит поощрение. Вот несколько советов, которые помогут детям развить язык.

  • Обращайте внимание на своего ребенка, когда он разговаривает с вами
  • Хвалите хорошую речь и словарный запас
  • Помогайте с новыми словами, повторяя их
  • Добавляйте фразы или слова и расширяйте словарный запас (например, ваш ребенок говорит «мой мяч» и вы говорите «да, ваш мяч — большой мяч»)
  • Никогда не высмеивайте ошибки — исправляйте аккуратно, правильно повторяя предложение
  • Используйте телевизор и экраны экономно
  • Проверяйте своего ребенка на инфекции уха
  • Говорите о том, что вы выполняете повседневные обязанности по дому
  • Будьте хорошим примером для подражания

Скорость, с которой дети учат новые слова, потрясающая.Они похожи на маленькие губки, впитывающие каждое слышимое слово.

Какая радость быть частью их опыта изучения языка!

языковых развивающих игр для детей

Каждый ребенок развивает язык в индивидуальном порядке. Ознакомьтесь с этими языковыми играми, чтобы быстро овладеть языком.

Развитие речи для большинства детей происходит в предсказуемой последовательности, начиная с плача, ворчания и лепета в первые несколько месяцев и заканчивая ожидаемыми первыми словами к первому дню рождения ребенка.Родители, как правило, интуитивно способствуют развитию речи в повседневные моменты разговора, пения и чтения со своими детьми. В этой статье эксперты Bright Horizons в области образования предлагают еще несколько целенаправленных занятий и игр для развития речи и языка для вашего младенца, малыша или дошкольника. Выполняйте эти образовательные задания и обучающие игры с вашим ребенком, чтобы помочь ему быстрее овладеть языком.

Развитие речи в раннем детстве: речь и языковые игры для детей

Детские стишки и пальчиковые пьесы. Детские стишки и колыбельные были частью родительской культуры на протяжении сотен лет. Маленькие дети наслаждаются ритмом речи и находят утешение и интерес в простых песнях и стихах, таких как «Иси, Битси паук» или «Колеса в автобусе». Пойте детские стишки в машине, перед сном, в ванне или в тихие моменты. Эти упражнения расширяют словарный запас и знакомят детей с языковыми моделями.

Скажи. Когда маленькие дети начинают говорить, они часто хотят маркировать все в своем мире.Ваш малыш может указать на животное или предмет и искать у вас ответ. Вы можете помочь учить слова для разных вещей, обозначая предметы в окружающей среде, когда ваш ребенок проявляет интерес, например, кошка, самолет, цветок, птица. Читайте простые настольные книги с картинками и фотографиями повседневных предметов.

Расширение слова. Маленькие дети обычно используют предложения из одного или двух слов, например, «Моя чашка». Или «Китти». Вы можете улучшить языковое развитие и улучшить словарный запас своего ребенка, отвечая на первые попытки говорить улыбкой, поощряя кивок и расширяя ответ.Например: «Это твоя чаша. Вы хотите пить?» или «Да, это котенок. Можешь нежно погладить ее.

Языковые игры для дошкольников
Игры с рифмами. Примерно в возрасте четырех лет маленькие дети начинают осознавать концепции фонематической осведомленности, такие как рифмование. Они хихикают над игрой слов, аллитерацией и глупыми рифмами. Эта осведомленность открывает путь к дальнейшим задачам по чтению. А пока вы можете извлечь выгоду из этой тенденции, играя для детей в игры со стишками.Например, скажите: «Давайте посмотрим, сколько слов мы можем придумать этой рифмы со словом« летучая мышь ». Или посмотрите, сколько слов, которые вы можете придумать, начинаются со звука / b /. Такие песни, как «Вниз по заливу» Раффи, неотразимы для маленьких детей и предлагают веселый и увлекательный способ развить язык.

Слова на резинке. Чтобы поиграть «словами на резинке», четко произнесите простое слово, например «ворота». Теперь медленно произнесите слово снова, «растягивая» его так, чтобы каждый звук был отчетливым. При этом руки разведите в стороны, как будто растягивается резинка.Затем соедините руки вместе и быстро произнесите слово. Или вы можете попробовать хлопать в ладоши, чтобы определить слоги. Например, скажите «радуга». Затем повторите это снова, хлопните по одному разу для каждого слога и спросите ребенка, может ли он вспомнить, сколько слогов было в этом слове. Эта простая словесная игра расширяет словарный запас и помогает распознавать звуки, и она является хорошим выбором для тех случаев, когда вы ждете в очереди в продуктовом магазине или в кабинете врача.

Магия чтения. И, наконец, не забывайте о силе чтения.Возможно, больше, чем любое другое занятие, совместное чтение помогает пополнить словарный запас и стимулировать развитие речи у детей всех возрастов. Даже самостоятельное листание книг может развить языковые навыки у не читающего ребенка. Сделайте чтение обычным делом в своем доме и сделайте его легкодоступным, храня книги для всех возрастов и журналы в разных местах, таких как машина, гостиная и спальня вашего ребенка.

Речевое и языковое развитие индивидуализировано; некоторые дети рано говорят и быстро развивают большой словарный запас.Другие могут медленнее осваивать устную (выразительную) речь. Однако в целом большинство детей понимают больше, чем могут сказать (восприимчивы). С помощью этих языковых игр и занятий вы можете помочь вашему ребенку развить язык.

Хотя каждый ребенок развивает язык своим собственным темпом, к 15 месяцам у большинства детей есть около десяти слов, которыми они могут говорить или общаться с помощью языка жестов. Если вас беспокоит речь вашего ребенка, поговорите со своим педиатром.Задержка речи может указывать на необходимость логопеда или других вмешательств.


Подробнее о поведении детей младшего и дошкольного возраста:

  • Изучите стратегии поддержки вашего ребенка через типичное поведение малышей и на этом критическом этапе их развития.
  • Большинство детей в тот или иной момент экспериментируют с обратной речью. Получите советы, как направить вашего ребенка, когда это произойдет.
  • Когда ваши дети начинают говорить, они могут говорить довольно веселые вещи.Читайте наши любимые детские цитаты.

Развитие речи и языка | PeaceHealth

Обзор темы

Что такое развитие речи и языка?

Речь и язык — это навыки, которые мы используем для общения с другими людьми. Эти навыки мы формируем в первые годы жизни. К 6 годам большинство детей изучают основы. Постарайтесь почаще разговаривать и читать с ребенком, чтобы развить эти навыки.

В чем разница между речью и языком?

Речь — это создание звуков, которые становятся словами — физический акт разговора.

Язык — это наша система использования слов для общения. Это включает использование слов и жестов, чтобы выразить то, что мы имеем в виду, и понимание того, что говорят другие.

Когда начинаются речь и язык?

Младенцы начинают учиться еще в утробе матери, где они слышат знакомые голоса и реагируют на них. Самое быстрое обучение происходит в возрасте от 2 до 5 лет.

Речевые и языковые вехи помогают определить, развивается ли ребенок так, как ожидалось. Вехи — это определенные навыки, такие как лепет, говорение «мама» или «дада» или соединение двух слов.Обычно ребенку необходимо освоить одну веху, прежде чем перейти к следующей.

Младенцы обычно начинают ворковать примерно в 2 месяца и начинают лепетать примерно в 6 месяцев. К первому дню рождения ребенок обычно говорит тарабарщиной, называемой жаргоном. В возрасте от 15 до 18 месяцев типичный малыш понимает гораздо больше, чем он или она могут выразить словами. Примерно с 18 месяцев у многих детей появляется всплеск речи. К 24 месяцам дети, как правило, используют не менее 50 слов, а также начинают использовать фразы из двух слов.

Имейте в виду, что возраст, в котором дети достигают вехи, варьируется от ребенка к ребенку. Некоторые дети, особенно девочки, продвинуты. Другие развиваются медленнее.

Что помогает ребенку учить речь и язык?

Ребенок, который все время окружен речью и языком, обычно быстрее осваивает языковые навыки. Разговор и чтение с вашим ребенком будут иметь большое влияние на то, насколько хорошо ваш ребенок сможет общаться позже. Дети, с которыми редко разговаривают или читают, обычно учатся говорить позже, чем другие дети их возраста.

Почему у некоторых детей возникают проблемы с речью и языком?

Иногда есть причина того, что у ребенка проблемы с речью и языком. Например, у ребенка может быть задержка речевого развития из-за проблем со слухом или из-за нарушения развития, такого как аутизм. Часто причина не ясна.

Очень важно следить за речью и языковым развитием вашего ребенка. Ребенок может преодолеть многие проблемы с речью и языком с помощью лечения, особенно если вы заметили проблемы на ранней стадии.

Когда вам следует поговорить с врачом вашего ребенка?

Ваш врач будет проверять речь и языковые навыки вашего ребенка во время регулярных посещений врача. Но звоните своему врачу в любое время, когда вас беспокоит развитие вашего ребенка.

Возможна легкая и временная задержка речи. Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Но если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или говорит менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.

Что является нормальным

Хотя речь и язык продолжают развиваться в подростковом возрасте, дети обычно достигают основных вех в предсказуемых стадиях к 6 годам. Темпы развития речи и языка у детей различаются, особенно от возраста, в котором они начинают говорить.

Коммуникативные навыки часто подразделяются на восприимчивый и выразительный язык. Восприимчивый язык — это понимание слов и звуков.Выразительный язык — это использование речи (звуков и слов) и жестов для передачи смысла.

Основные этапы развития можно описать по возрасту.

  • От рождения до возраста 1:

    • Младенцы начинают обрабатывать получаемые ими коммуникационные сигналы и учатся варьировать свой крик, чтобы сообщить о своих потребностях. В первые месяцы жизни ребенок обычно может узнавать голос своей матери и активно слушать языковые ритмы.К 6 месяцам большинство младенцев выражают себя воркованием. Это переходит в лепет и повторяющиеся звуки.
    • К первому дню рождения младенцы понимают и могут идентифицировать каждого из родителей, часто по имени («мама», «дада»). Они повторяют звуки, которые слышат, и могут знать несколько слов.
  • Возраст от 1 до 3:

    • После первого дня рождения до двухлетнего возраста речевые и языковые основы малыша быстро растут. За это время годовалые дети узнают, что слова имеют значение.Они указывают на то, что хотят, и часто используют односложные или двухсложные звуки, такие как «баба» вместо «бутылки». К 2 годам дети обычно могут сказать не менее 50 слов и узнать названия многих предметов, в том числе на картинках. Они также понимают простые просьбы и утверждения, такие как «все пропало».
    • Многие двухлетние дети много говорят. Обычно они могут назвать некоторые части тела (например, руки и ноги) и предметы (например, книгу). Не все их слова понятны; некоторые придуманы и сочетаются с настоящими словами.Помимо понимания простых запросов, они также могут следовать им (например, «положить книгу на стол»). Они должны уметь сказать не менее 50 слов. Обычно они могут сказать от 150 до 200 слов, некоторые из которых являются простыми фразами, например «хочу печенье». Местоимения (например, «я» или «она») используются, но часто неправильно.
    • Некоторые дети от природы более спокойные, чем другие. Но ребенок, который постоянно использует жесты и мимику для общения, должен пройти обследование у врача.Эти дети подвергаются повышенному риску возникновения проблем с речью.
  • Возраст от 3 до 5:

    • Более сложная речь и язык развиваются в возрасте от 3 до 5 лет. К 3 годам большинство детей учат новые слова быстро и могут следовать инструкциям, состоящим из двух частей (например, «умой лицо и расчесывай волосы»). Они начинают использовать множественное число и составлять короткие полные предложения. И большую часть времени их речь может быть понятна другим людям за пределами их семьи. «Почему» и «что» становятся популярными вопросами.
    • Большинство четырехлетних детей используют более длинные предложения и могут описать событие. Они понимают, чем все отличается, например, о различиях между детьми и взрослыми. Большинство пятилетних детей могут поддерживать разговор с другим человеком.

Общие проблемы

Задержки речи и языка

У некоторых детей может наблюдаться легкая и временная задержка речи.

Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие.Если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или может сказать менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом. Всем детям с задержкой речи следует проверить слух.

Имейте в виду, что развитие речи ребенка зависит от множества факторов. Помните о распространенных заблуждениях о причинах задержки речи и языка, например о лени или различиях в развитии между мальчиками и девочками. Даже если некоторые из этих вещей способствуют тому, что ребенок начинает говорить немного позже, чем другие его сверстники, они не являются причиной значительной задержки речи.Истинные задержки связаны с проблемами развития или здоровья, такими как некоторые типы потери слуха или семейный анамнез речи и языковой задержки.

Красные флажки для задержки речевого и языкового развития обычно основаны на установленных вехах речи и языка. Поговорите с врачом вашего ребенка в любое время, когда у вас есть проблемы. Очень важно на ранней стадии выявить задержки речи и языка и исключить другие условия, такие как нарушение слуха. Ранняя диагностика позволяет врачу порекомендовать лечение, которое может помочь предотвратить долгосрочные проблемы.

Поведенческие проблемы

Изучая и осваивая новые языковые навыки, дети иногда говорят требовательно или невежливо. Например, ребенок может сказать «Дай мне!» когда он или она хочет игрушку. Часто такое поведение является результатом неспособности детей подобрать слова, которые соответствуют их чувствам, или они просто повторяют то, что им говорят. Осторожно напомните ребенку, что нужно использовать соответствующий голос и манеры. И последовательно моделируйте вежливую речь и поведение.

Некоторые родители думают, что их ребенок постоянно разговаривает или болтает. Это детский способ практики. Родителям не обязательно слушать и отвечать на все, что говорит разговорчивый ребенок, но и не отключайте полностью вашего болтуна. Пение и танцы с вашим ребенком, музыка или чтение рассказов, ориентированных на детей, помогут вашему ребенку научиться слушать и выражать себя.

Нормальные ошибки

Большинство детей совершают «ошибки», соответствующие их развитию, когда впервые учатся говорить.Например, дети часто неправильно произносят слова, например, говорят «пашетти» вместо «спагетти». Слушая других людей, дети часто исправляют свои ошибки. Они учатся четко произносить слова и правильно использовать грамматику на практике.

Профилактические осмотры

Во время обычных осмотров ребенка врач использует различные методы, чтобы проверить его развитие. Вы часто будете отвечать на вопросы о том, достиг ли ваш ребенок вех для своего возраста.И врач будет использовать ваши комментарии, чтобы оценить развитие речи и языка вашего ребенка. Если у вашего ребенка подозревают задержку речи или речевого развития, врач направит вашего ребенка к речевому патологу для прохождения специальных тестов для измерения невербального интеллекта, языковых навыков и словарного запаса.

Проблемы со слухом могут быть важной причиной задержки речи и речи у детей. По этой причине проверка слуха очень важна при подозрении на задержку речевого и языкового развития.Проблемы со слухом, выявленные и вылеченные в течение 6 месяцев после рождения, могут помочь предотвратить некоторые проблемы развития, в том числе связанные с речевым и языковым развитием.

Целевая группа профилактических служб США рекомендует обследовать всех новорожденных на предмет потери слуха. сноска 1 Большинство новорожденных в США перед выпиской из больницы проходят скрининг на предмет потери слуха. Позвоните своему врачу, если вы когда-нибудь подозреваете, что у вашего ребенка проблемы со слухом. Даже если тест новорожденного не показал потери слуха, могут возникнуть проблемы со слухом.

Когда звонить

Звоните своему врачу в любое время, когда у вас или другого опекуна есть опасения по поводу речи и языкового развития вашего ребенка. Обратите внимание на признаки, указывающие на возможную задержку в развитии, например, когда ваш ребенок не издает звуков, ожидаемых для вашего возраста.

Ваш врач проведет медицинский осмотр и задаст вопросы о истории болезни вашего ребенка. Эта информация может помочь вашему врачу определить паттерны развития и оценить, мешают ли развитию какие-либо другие состояния, такие как потеря слуха.

Ваш врач может также порекомендовать другие тесты:

  • Исключить другие условия. Например, для исключения потери слуха может быть рекомендована проверка слуха у аудиолога.
  • Оценить прогресс в развитии речи и языка. Анкеты и оценки патолога речи могут помочь определить, где способности вашего ребенка соотносятся с другими детьми того же возраста.
  • Узнайте, возникают ли также другие проблемы, такие как поведенческие трудности или задержка в развитии в других областях.

Развитие навыков дома

Разговор и чтение с младенцем, а затем поощрение к разговору — жизненно важный вклад в развитие речи и языка вашего ребенка. Объем словарного запаса двухлетнего ребенка напрямую зависит от того, сколько родители и другие опекуны разговаривали с этим ребенком с младенчества.

Новорожденные дети запрограммированы на обучение, и большинство родителей от природы превосходные учителя языка. Виды взаимодействия и разговоров, которые родители обычно проводят со своими детьми, от «детской беседы» до повторения слов, оказываются идеальными уроками языка.Говорить, читать, слушать и отвечать младенцам и маленьким детям обычно — это все, что нужно, чтобы помочь им научиться говорить.

Обучение языку жестов детей в возрасте 6 месяцев и старше может помочь им по-разному. Подписание дает младенцам возможность выразить свои желания и потребности, когда они не могут говорить. И это дает вам еще один способ сблизиться с вашим ребенком.

Начните читать своему ребенку до того, как ему исполнится 6 месяцев. И продолжайте читать своему ребенку каждый день.Чтение для вашего маленького ребенка является особенно важным учебным занятием по нескольким причинам. Во время чтения вы и ваш ребенок находите утешительную близость. Вы оба сосредотачиваетесь на одной и той же картинке и одной концепции. Ваш ребенок может задавать вам вопросы, а вы можете подкрепить его или ее наблюдения. Чтение дает детям возможность выучить новые слова, которые они обычно не встречают в повседневном разговоре. Частое чтение вашему ребенку может помочь в его или ее речевом развитии, более поздних способностях к чтению и успеваемости в школе.

Если вас беспокоят собственные навыки чтения, поищите программу чтения для взрослых в местной библиотеке или государственной школе. Вы также можете найти в Интернете Справочник грамотности Америки, чтобы найти программы чтения в вашем районе. Адрес веб-сайта: www.literacydirectory.org.

Для поощрения и поддержки речи и языкового развития вашего ребенка:

  • Обеспечьте развитие речи и языка вашего ребенка. Говорите, читайте, пойте и играйте с малышом.Взаимодействие и любящая окружающая среда помогут заинтересовать вашего ребенка, укрепить уверенность в себе и способствовать его знакомству с языком. Эти качества создают прочную основу для развития речи и языка.
  • Воспитывайте речь и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 1 до 2 лет. Вовлекайте ребенка в разговоры и говорите о названиях любимых игрушек и других обычных предметов в доме. Говорите медленно и четко и хвалите попытки ребенка говорить.Чтобы помочь вашему ребенку развиваться, играйте или читайте вместе, вместо того, чтобы позволять ребенку смотреть телевизор, смотреть фильмы или играть в игры на экране. Когда вы играете или читаете с ребенком, не включайте телевизор. Даже шоу, играемое на заднем плане, может отвлечь вас и вашего ребенка.
  • Ухаживайте за речью и языковым развитием вашего ребенка в возрасте от 2 до 4 лет. Когда это возможно, мягко поощряйте вашего ребенка разговаривать с другими, в том числе с другими детьми примерно того же возраста. Исправьте речь вашего ребенка в позитивном ключе, перефразируя, повторяя и изменяя ярлыки.Читайте своему ребенку каждый день и установите ограничения на просмотр телепередач.

Список литературы

Цитаты

  1. Целевая группа превентивных служб США (2008 г.). Универсальный скрининг потери слуха у новорожденных: инструкция . Доступно в Интернете: http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf08/newbornhear/newbhearrs.htm.

Кредиты

Текущий по состоянию на:
10 февраля 2021 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Доктор Ким — Педиатрия
Джон Поуп — Педиатрия
Кэтлин Ромито — Семейная медицина
Луи Пеллегрино — Педиатрия развития

По состоянию на: 10 февраля 2021 г.

Автор:
Здоровый персонал

Медицинский обзор: Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия и Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия, Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина, и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

Раннее вмешательство и дошкольные идеи

Эта страница представляет собой сборник моего контента и моих любимых ресурсов, доступных для раннего вмешательства и дошкольного логопеда — откройте для себя множество идей, занятий, веб-сайтов и ресурсов для этой группы населения! Добавьте эту страницу в закладки или сохраните ее в Pinterest с изображением внизу!

СТАТЬИ В БЛОГЕ

Причинно-следственные игрушки для раннего вмешательства
Дошкольное обязательное оборудование для логопедии

Сенсорная игра в речевой терапии
Использование интерактивных книг (+ бесплатный подарок)
Важность движения
Творческие способы использования безделушек
Простые логопедические упражнения to do Today
Использование изображений для одноразовой терапии без предварительной подготовки
Стратегии перехода без истерики
Как использовать сенсорные бутылочки
5 простых способов сделать занятие интересным
Важность открытой игры

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРУШЕК В ТЕРАПИИ:
Игровая кухня в логопедии
12 способов использования мистера Картофельная голова
Игрушечная ферма в логопеде
6 способов использования шариковых попперов
Игровой домик в логопедии
Заводные игрушки в логопедии
Поезд Логопед
Коврики для лепки в логопедии
Уникальные способы использования кукол

САЙТЫ

Научи меня говорить — фантастический ресурс, предназначенный для родителей.В сообщениях есть много подробной информации по раннему языку.
Linguisystems Communication Milestones — загружаемый PDF-файл с указанием основных этапов развития речи и языка.
Центр Ханен — отличный ресурс по раннему языку.
Идеи детских игрушек
Открытые игровые идеи
Универсальные терапевтические инструменты

ПРИЛОЖЕНИЯ

MyPlayHome — Ориентируйтесь практически на любую языковую цель и легко включайте артикуляцию или обсуждайте прагматику.Я в основном использую его для работы с местоимениями, глаголами, следованием указаниям, формулировкой предложений, последовательностью и очередностью. Еще есть школа, магазины, больница! Доступна бесплатная «облегченная» версия.

Make a Scene — Наклейка со звуковыми эффектами! Используйте для словарного запаса, следования указаниям, предлогов, описания, каких вопросов или в качестве подкрепления! Есть 10 тем за 19,99 долларов США или приобретаются отдельно за 2,99 доллара США

.
ИССЛЕДОВАНИЯ

The Informed SLP — услуга на основе подписки, которая ежемесячно подводит итоги новых исследований!

БЕСПЛАТНО

Интерактивная книга о ферме — Интерактивная книга на тему фермы, ориентированная на различные речевые и языковые цели.

Behavior Social Story — Мини-книга социальных историй о том, как справляться с разочарованием в цветных и черно-белых тонах. Отличный способ обсудить чувства и подходящие способы их выражения!

Category Match-Up — Практикуйте категории и ассоциации с этим ресурсом NO PREP!

Barrier Games — Barrier Games — отличный способ объединить многие навыки: выразительные навыки (давать указания), рецептивные навыки (следовать указаниям), социальные навыки, базовые концепции, словарный запас, категоризацию, формирование предложений и рассказывание историй.

Коврики из теста для лепки — Используйте в качестве неограниченного подкрепления, для выполнения указаний, игровых навыков или мелкой моторики.

Что не относится к сценам — Практикуйте отрицание, ассоциации и категории с помощью этого 5-страничного упражнения без подготовки!

РЕСУРСЫ

Раздаточные материалы по развитию речи и языка — Диаграммы развития логопедов, вехи и иерархии для детей раннего вмешательства, дошкольного и младшего школьного возраста! Доказательная инфографика с определениями и пояснениями.

Комплект основных понятий — Временные, качественные, количественные, отрицательные. Идеально подходит для введения основных понятий в повторяющиеся, последовательные занятия, которые удерживают детей. Никаких подготовительных, распечатанных и готовых страниц (или просто открытия на вашем устройстве)!

Basic Concepts 2 Bundle — Прилагательные, противоположности, эмоции, категории. Идеально подходит для ознакомления с основными концепциями логопедии с повторяющимися последовательными рабочими листами, которые удерживают детей.Никаких подготовительных, распечатанных и готовых страниц (или просто открытия на вашем устройстве)!

Набор предлогов — Идеально подходит для введения предлогов и позиционных понятий в повторяющихся, последовательных действиях, которые удерживают детей. Никаких подготовительных, распечатанных и готовых страниц (или просто открытия на вашем устройстве)! Черно-белые страницы включены для экономии чернил или для отправки домой!

Seasons Language Scenes — Универсальные сцены без подготовки или без печати для многих языковых целей: вопросы WH, следование указаниям, глаголы, предлоги, притяжательные существительные и местоимения, местоимения от третьего лица, формулирование предложений и разговорные навыки.Возьмите растущий набор, чтобы получить все наборы со скидкой + все будущие наборы бесплатно!

Набор интерактивных книг — Держите занятые тела занятыми, это идеальный терапевтический инструмент на ходу и преследует бесчисленные выразительные и восприимчивые цели. Включены дидактические карточки, рабочие листы и упражнения для местоимений, притяжательных существительных, глаголов, структуры предложения, вопросов WH, следования указаниям, умозаключений, категоризации и многого другого.

Сенсорная корзина Сезоны Словарь и функция объекта — Функция целевого объекта и сезонная лексика с этим забавным занятием! Этот продукт был создан как сенсорная корзина, но его также можно использовать в качестве карточек в любой игре.

Навыки жизни в домашней тематике — Поставьте перед собой множество выразительных и восприимчивых языковых целей с помощью этих забавных интерактивных книг на домашнюю тематику! Все первые страницы включают сцену комнаты с элементами, которые нужно перемещать и использовать со сценой. Остальные страницы ориентированы на различные интерактивные цели (раскрашивание, обводка, написание и объединение ответов).

% PDF-1.4
%
33 0 объект
>
эндобдж
xref
33 67
0000000016 00000 н.
0000001688 00000 н.
0000002339 00000 н.
0000002493 00000 н.
0000002813 00000 н.
0000003007 00000 п.
0000003171 00000 п.
0000003407 00000 н.
0000003498 00000 н.
0000004577 00000 н.
0000006594 00000 н.
0000006907 00000 н.
0000007158 00000 н.
0000009390 00000 н.
0000009705 00000 п.
0000009960 00000 н.
0000010131 00000 п.
0000010373 00000 п.
0000010629 00000 п.
0000010863 00000 п.
0000012401 00000 п.
0000012543 00000 п.
0000012582 00000 п.
0000012873 00000 п.
0000014453 00000 п.
0000014590 00000 п.
0000014890 00000 н.
0000015275 00000 п.
0000018956 00000 п.
0000019275 00000 п.
0000021957 00000 п.
0000022371 00000 п.
0000022714 00000 п.
0000026658 00000 п.
0000026960 00000 п.
0000027180 00000 п.
0000030734 00000 п.
0000031023 00000 п.
0000031381 00000 п.
0000031581 00000 п.
0000031836 00000 п.
0000031925 00000 п.
0000032695 00000 п.
0000033076 00000 п.
0000036677 00000 п.
0000036992 00000 п.
0000037252 00000 п.
0000040469 00000 п.
0000040695 00000 п. &] L *..-8’9> u0j & G + GW6fVbn
S8cXP 2

Задачи развития Центр обучения родителей

Задачи развития: широкие «задания» детства, которые необходимо выполнять на каждом этапе, чтобы дети могли приобретать жизненные навыки в подходящее время.

Задания одного этапа не нужно полностью усваивать, прежде чем ребенок приступит к заданиям следующего этапа. Однако чем раньше он справится с задачей, тем легче будет выполнить задачи следующего этапа.

Дети продолжают работать над большинством задач в детстве, хотя обычно есть одна стадия, на которой любая задача является наиболее важной.

Когда вы знаете, над какими задачами работают ваши дети:

  • Вы можете моделировать и обучать навыкам , которые помогут им успешно выполнять «работу» своего возраста.

  • Вы можете быть терпеливее

  • У вас будет меньше шансов обвинить себя или своих детей , если они будут вести себя расстраивающим, но приемлемым для развития образом, например:

    • Все «нет» и отказ от детства

    • Строгое соблюдение правил, с одной стороны, смешанное с нарушением правил в остальное время дети школьного возраста

    • Неповиновение, оппозиция, критичность и ориентация на сверстников

  • Вы можете утвердить своих детей для практики / выполнения своих развивающих задач.

____________________________________________________________

Щелкните ниже, чтобы получить информацию о задачах развития, связанных с каждым возрастом:

____________________________________________________________

Дополнительные сведения о задачах, связанных с определенным возрастом, можно найти в следующих книгах. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное для воспитания своих детей.

развитии ребенка

____________________________________________________________

  • учатся доверять своей среде

  • полагая, что их потребности важны

  • чувствовать себя любимым и достойным заботы

  • устанавливает связь со своими опекунами

  • исследуют свой мир

О младенцах

Младенцы и очень маленькие дети зависят от взрослых, чтобы удовлетворить все их потребности.Они не считают себя отдельными людьми от своих родителей. Они формируют мнение (хорошее или плохое), принимая во внимание чувства к ним опекунов.

Поддержите развитие своих маленьких детей:

  • предлагает спокойный и постоянный уход.

  • по возможности удовлетворяя их потребности. Знайте, что важно обнимать и прижимать малышей, когда они плачут.

  • соблюдение расписания и ритуалов. Например, перед сном, в ванне или во время еды, чтобы помочь им чувствовать себя в безопасности.

  • разговаривает с ними, даже если они не понимают слов. Они поймут внимание и теплые чувства, которые передаются невербально.

  • , обеспечивая им безопасную среду для исследования.

Развитие ребенка по возрасту

Развитие ребенка

____________________________________________________________

  • становится более независимым

  • начинают считать себя отдельными от родителя

  • «владение вещами» — эта возрастная группа не любит делиться (даже вещами, которые им не принадлежат!)

  • продолжают исследовать свой мир

  • начало выявлять чувства и выражать их соответствующим образом

Дети от 18 месяцев до 3 лет

Дети этого возраста очень активны и колеблются между желанием быть независимым и желанием безопасности своих родителей.

В один прекрасный момент они будут отрицательными и будут использовать свое любимое слово «нет» (даже для того, чего они действительно хотят) как способ выразить свою силу и показать, что у них есть собственное мнение; и в следующий момент они будут требовать любви и внимания своих родителей.

Они легко расстраиваются и часто не могут выразить свои мысли, самостоятельно выполнять задачи и вести дела на своих условиях. Их частые истерики — выражение этого разочарования.

Помогите детям в возрасте от 18 месяцев до 3 лет в выполнении этих задач:

Установка пределов

  • защищает ваш дом от детей, чтобы они могли исследовать и делать что-то самостоятельно с безопасностью и без вашего надзора за всем, что они делают.

  • устанавливает жесткие ограничения в отношении вопросов безопасности.

  • признает, что «нет» — это начало разделения и самоутверждения.

  • предлагает приемлемые варианты для сотрудничества.

  • дает им два «да» каждый раз, когда вы должны сказать им «нет».

  • выбирая свои битвы, избавляясь от многих проблем, которые не подвергают их опасности, чтобы избежать ненужной борьбы за власть.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • позволяет им «владеть» своими вещами и не ожидать, что они будут любезно делиться — им необходимо полностью испытать «владение», прежде чем они смогут искренне делиться своими вещами.

  • принимать положительные и отрицательные чувства.

  • обучение разнице между своими чувствами и поведением; помогая им распознавать и выражать свои чувства соответствующим образом, устанавливая ограничения на недопустимое поведение.

  • разрешая и поощряя их делать все, на что они способны, при условии, что это безопасно.

  • предлагает множество развлечений для ваших детей.

Развитие ребенка по возрасту

Развитие ребенка

____________________________________________________________

  • обучение планированию и выполнению задачи

  • продолжает исследовать свой мир и узнавать, как он работает

  • учимся пользоваться мощностью

  • обучение тому, что поведение имеет последствия

  • приобретение социально приемлемого поведения

Дети от 4 до 5 лет

Дети этого возраста активны и подвижны.Они задают много вопросов (как, почему, когда, как долго), пытаясь понять мир. Им нравится примерить разные личности, играя в ролевые игры и играя в «выдумку».

Им также нравится участвовать во многих различных мероприятиях, и некоторые из них начинают быть более общительными.

Они могут сопротивляться наставлениям родителей, экспериментируя с властью в отношениях.

Помогите своим детям выполнить задачи этого возраста:

Установка пределов

  • доведение до конца с соответствующими последствиями, чтобы учить причинно-следственной связи и учить детей нести ответственность за свой выбор.

  • позволяет им принимать решения о вещах, которые на них влияют, так что они получают чувство контроля над своей жизнью.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • учат их словам для именования и способам выражения своих чувств.

  • поощряет их «воображаемую» игру, помогая им отличать фантазию от реальности.

  • поддерживает их участие в деятельности, которая их интересует.

  • , предоставляющий информацию о мире.

  • исправление дезинформации.

  • , отвечая на их многочисленные вопросы.

  • дает им свободу исследовать и экспериментировать, пока это безопасно.

Поддержка социального развития

  • поощрение отношений со сверстниками.

Развитие ребенка по возрасту

Развитие ребенка

____________________________________________________________

  • Освоение сложных задач

  • принятие и соблюдение правил и их усвоение

  • развивающая ответственность

  • обучение многим новым навыкам, в том числе социальным навыкам (особенно однополым отношениям со сверстниками)

  • выбор взрослых образцов для подражания одного пола

  • продолжает изучать, как устроен мир

  • увеличивая свою независимость

  • повышение их способности рассуждать

  • становится более кооперативным

Дети от 6 до 11 лет

Дети в возрасте от 6 до 11 лет задают много вопросов, собирая информацию о мире и о том, как он работает.Они также стремятся овладеть новыми навыками, в том числе социальными.

Их очень интересуют правила и почему они существуют. Они хотят, чтобы люди подчинялись правилам, даже если они не обязательно их соблюдают. Они могут проверять правила, не соглашаться с ними, нарушать их или пытаться установить их, когда учатся делать правила своими.

Они используют свои более зрелые способности к рассуждению, чтобы понять причины, по которым существуют правила, и провести различие между желаниями и потребностями. Наряду с изучением правил и зарождением духа сотрудничества, игры занимают важное место в их игре.

Поддержите вашего ребенка в выполнении задач этого возраста:

Установка пределов

  • позволяет детям видеть результаты своего поведения, навязывая соответствующие последствия и доводя их до тех пор, пока они не будут выполнены вами.

  • , устанавливающий оборотные и не подлежащие обсуждению правила.

  • позволяя им принимать решения о вещах, которые на них влияют, в той степени, в какой это позволяет их суждение.

  • показывает, что реально, а что вымысел, и побуждает детей точно сообщать о событиях.

    Маленькие дети могут лгать или красть. Не думая, что они обречены на преступную жизнь, и не обвиняя и не унижая их, вы можете поставить детей перед фактами и помочь им сказать правду и исправить положение.

  • распределение обязанностей по дому для поощрения сотрудничества, ответственности и ощущения того, что они являются частью семьи и необходимы ей.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • помогает им понять свои чувства и определить чувства других.

  • учат их решать проблемы, чтобы они могли справляться с конфликтами и жизненными проблемами.

  • поощрений, которые отражают их интересы, развивают навыки и повышают их уверенность в себе и чувство выполненного долга.

  • позволяет, воодушевляет и помогает им выполнять задачи.

  • хвалит их за попытки что-то сделать.

  • является надежным источником информации.

Поддержка социального развития

Развитие ребенка по возрасту

Развитие ребенка

____________________________________________________________

  • установление собственной личности

  • эмоционально разлучаются с родителями

  • экспериментирует с разными значениями и определяет свои собственные значения

  • узнать, как относиться к противоположному полу

  • начало пересмотра отношений с членами семьи

Лица от 12 до 18 лет

Многие подростки выдерживают сложные времена с небольшим стрессом.
Хотя родители часто относятся к подростковому возрасту своих детей с беспокойством, большинство подростков переживают эти подростковые годы с большим энтузиазмом и здоровой вовлеченностью во все аспекты разносторонней жизни.

Подростки могут быть восхитительными и веселыми.
Они могут быть очень творческими, энергичными, идеалистическими, сострадательными, альтруистическими и интересными. Подростки часто используют свою новую интеллектуальную способность мыслить абстрактно. Это возраст, когда страстное участие в «делах» часто становится важным направлением жизни подростка.

Некоторые подростки капризны.
Они могут страдать от беспокойства, когда сталкиваются с многочисленными изменениями, которые они переживают в социальном, эмоциональном, интеллектуальном и физическом плане.

Многие подростки очень критически относятся ко всему, что делают их родители.
Стремясь отделиться от родителей и стать самим собой, они очень осуждают то, что их родители говорят и во что верят.

Группа сверстников сейчас становится очень важной в их жизни.

  • Он служит их новым «одеялом безопасности».Чтобы помочь им в этом разлуке, их дружеские связи позволяют им частично отказаться от семьи, которая заботилась о них до сих пор, и прокладывать свой собственный путь в мире.

  • Группа сверстников также служит полигоном для проверки отношений с противоположным полом и принадлежности к группам. Социальные отношения подростков помогают им научиться ориентироваться в отношениях сейчас и на протяжении всей жизни.

Они часто восстанавливают связь с родителями в позднем подростковом / раннем взрослом возрасте.
На этом этапе своего развития они становятся менее зависимыми от своих сверстников и более уверены в себе и своей идентичности.

Поддержите своего подростка в выполнении задач этого возраста:

Установка пределов

  • постепенно передаёт право принятия решений вашим подросткам: позволяя им принимать решения о вещах, которые влияют на их жизнь, в той степени, в какой это позволяет их суждение.

  • , совмещая повышенную рассудительность и ответственность с повышенными привилегиями.

  • продолжает устанавливать жесткие правила и ограничения в отношении вопросов безопасности и важных ценностей — вы по-прежнему являетесь родителем и имеете высшую власть в своем доме.

  • установка и выполнение с последствиями.

  • Выбор битв — вы можете оставить проблемы с одеждой или внешним видом.

  • продолжает следить за дружбой, успеваемостью, использованием Интернета / технологий; вмешивайтесь, если вы чувствуете, что вашим детям нужно руководство или ограничения.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • помня, что даже если подростки отталкивают вас, они все равно хотят вашего участия; находите новые способы оставаться на связи.

  • продолжает рассказывать подросткам о ваших ценностях.

  • — хороший образец для подражания.

  • празднуют их взросление и растущую независимость.

Поддержка социального развития

  • поощрение здорового вовлечения сверстников; сделайте свой дом дружественным к подросткам без ущерба для своих ценностей.

  • поддерживает участие в занятиях, которые интересны вашему подростку.

____________________________________________________________

Дополнительные сведения о задачах, связанных с определенным возрастом, можно найти в следующих книгах. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное для воспитания своих детей.

развитии ребенка

____________________________________________________________

Развитие ребенка по возрасту

Развитие ребенка

логопедов | Речевые игры для печати для всех возрастов

  • Программа по интересам *

    MS — Патология речи и языкаДоктор физиотерапииФлекс-доктор физиотерапииДоктор производственной терапииЛегкий доктор производственной терапииМастер трудовой терапииМастер-специалист по трудотерапииMSN — Практикующий семейный медсестраMSN — Медсестра Руководитель медсестрыBSN к DNPBSN к DNP — Руководитель медсестрыBSN к DNP — Практикующий семейный медсестраMSN к DNPМастер управления здравоохранения MHA — Информатика в области здравоохранения LearningEdD — Медсестринское образованиеEdD — Спортивная подготовкаПереходный доктор физиотерапииПостпрофессиональный доктор производственной терапии (OTD) Доктор медицинских наукОртопедическая клиническая ординатураСтажировка по ортопедической физиотерапииСертификат непрерывного образования без степени — Сертификат медсестры Сертификат — практикующая семейная медсестра Сертификат — Руководитель медсестры

  • Предпочитаемый кампус *

    Майами, Флорида.Августин, Флорида, Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида Остин, Техас Даллас, Техас Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния

  • 2-й выбор Кампус

    Майами, Флорида Остин, Техас Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в Майами, Флорида, Остине, Техас и Кампусы Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, Остин, Техас. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Остин, Техас, Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в нашем Остине, Техас, Св.Кампусы Августина, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, штат Техас, Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остине, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, Остин, Техас. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра трудовой терапии (MOT) также доступна в наших городах Остин, Техас, Майами, Флорида и Св.Августин, кампусы Флориды. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида Сан-Маркос, Калифорния. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния, и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Сан-Маркос, Калифорния, Остин, Техас. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших Сан-Маркос, Калифорния, Остине, Техас и Св.Августин, кампусы Флориды. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Сан-Маркос, CASt. Августин, Флорида

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Майами, Флорида. Августин, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Даллас, Техас

  • Кампус 2-го выбора

    Остин, Техас, Майами, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy также доступны в наших кампусах в Остине, Техас и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида. Augustine, FL

    Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • Скрытый

    Предпочтительный кампус *

    Расстояние

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, штат Техас, Даллас, Техас

  • Скрытый

    Желаемая дата начала *

    9/7/2021

  • Скрытый
  • Скрытый
  • Дата *

    07.09.2021

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211.10.20225.09.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215.09.20229 / 6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая Дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9 / 20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/202 11/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    6.09.20229.05.2023

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011 / 20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/20211/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.202 11.10.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.202 11.10.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9 / 9/2019

  • Заинтересованы в MOT Flex?

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (Online + Weekend Labs на территории кампуса).Проверьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

  • Заинтересованы в DPT Flex?

    Программа «Доктор физиотерапевт» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня на территории кампуса). Отметьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex DPT, который в настоящее время предлагается в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

  • Светлана Пичугина
    Краткосрочный групповой познавательный проект «Здравствуй, зимушка-зима!» (первая младшая группа)

    МБДОУ «Детский сад № 228 «Теремок», г. Барнаул.

    Разработали:

    Артамонова Е. Ю. — воспитатель первой квалификационной категории

    Пичугина С. В. -воспитатель

    «Здравствуй зимушка- зима!»

    Проект

    (краткосрочный, групповой, познавательный)

    I младшая группа

    Актуальность проекта: к началу третьего года жизни довольно высокого уровня достигают память ребенка и устойчивость внимания, появляется образное мышление, отсюда возникают предпосылки для перехода к качественно новому этапу освоения окружающего.

    Участники проекта: воспитатели, дети I младшей группы, родители воспитанников.

    Цель: Сформировать у детей представление о явлениях природы в зимнее время года.

    Задачи:

    -Обращать внимание детей на изменения в природе, в окружающей среде с наступлением зимы.

    -Знакомить детей со свойствами снега: пушистый, мягкий, белый, холодный, в тепле тает.

    -Знакомить детей с трудом взрослых зимой, жизнью домашних,диких животных, птиц.

    -Продолжать знакомство малышей с малыми фольклорными жанрами.

    -Развивать речь малышей, способствовать подговариванию за взрослым, запоминанию потешек, небольших стихов.

    -Развивать речевое дыхание.

    -Развивать умение ориентироваться в пространстве.

    -Учить ритмично наносить мазки на бумагу, используя нетрадиционную технику рисования пальчиками, вызывать у детей радость от полученного результата, от восприятия белого снега.

    -Учить детей раскатывать комок пластилина круговыми движениями, соединяя комки вместе, создавая снеговика, радоваться полученному результату.

    Работа с родителями:

    -Вызвать интерес у родителей к совместному с детьми наблюдению за окружающей средой в зимнее время года, познакомить с играми и развлечениями в зимний период.

    -Предоставить вниманию родителей информационно наглядный материал: папка передвижка «Зимние забавы», ширма «На дворе зима».

    Материалы и оборудование:

    -Альбом «Времена года «Зима».

    -Картина из серии «Наша Таня», зимний пейзаж.

    -Кусочки ваты.

    -Бумага синего цвета с изображением голых деревьев, белая гуашь.

    -Пластилин белого цвета,дощечки, салфетки.

    -Кукла Катя, куклы би-ба-бо- бабушка, дедушка, тетушка, саночки,снеговик.

    Художественное слово:

    -Потешка «Как по снегу, по метели трое саночек летели».

    -Стихи: «Снежиночки-пушиночки», «Снег, снег кружится».

    Предварительная работа

    -Наблюдения за зимними проявлениями в природе на прогулках.

    -Разучивание стихов, потешек, песен о зиме.

    -Приготовление листов для рисования (нарисовать голые деревья).

    Выставки

    -Выставки работ детей для родителей по рисованию «Выпал первый снежок», по лепке «Снежный ком».


    Предпологаемые результаты реализации проекта

    -Знания детьми явлений природы зимой.

    -Развитие речи с использованием малых фольклорных произведений, стихов, песен.

    -Формирование умения использования различных приемов рисования, лепки.

    -Сформировать умение радоваться полученному результату от процесса рисования, лепки.

    -Привлечь родителей к совместным с детьми наблюдениям за природой зимой, играм и развлечениям.

    1. Ознакомление с окружающим.

    Наблюдения на прогулках.

    -Наблюдение за падающими снежинками.

    Чтение стихотворения:

    Белый снег пушистый

    В воздухе кружится,

    И на землю тихо

    Падает, ложится.

    Цель: дать детям понятие, что скоро наступит зима.

    -Рассматривание с детьми заснеженного участка, чтение стихотворения о снеге:

    На заборе, на крылечке,

    Все блестит и все бело.

    Нет свободного местечка,

    Всюду снега намело.

    Цель: Закрепить умение детей ориентироваться в пространстве, продолжать знакомство с понятием – снег.

    -Продолжать наблюдать за снегом.

    Цель: Знакомить детей со свойствами снега: пушистый, мягкий, белый.

    Активизация словаря: пушистый, мягкий, белый.

    -Рассматривание деревьев на участке.

    Цель: Предложить детям сказать, какие деревья стоят в снегу, на каких ветках есть снег.

    -Кормление зимующих птиц, наблюдение за ними.

    Цель: обратить внимание на разновидность птиц, прилетающих к корму, воспитывать любовь к птицам.

    -Рассматривание картины из серии «Наша Таня».

    640 1

    Цель: учить детей воспринимать изображение на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию.

    Ход занятия: воспитатель показывает детям картину, спрашивает: «Как одета Таня?», «Почему?», «Что лежит на деревьях? На земле?» Составляет рассказ по картине. Приглашает детей встать в хоровод.

    Снежиночки-пушиночки

    Устали на лету,

    Кружиться перестали,

    Присели отдохнуть.

    Хоровод движется в одну сторону, через некоторое время направление меняется, играющие останавливаются, приседают. Игра возобновляется.

    2. Развитие речи.

    — Чтение и разыгрывание потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели».

    Цель: продолжать знакомство малышей с малыми фольклорными жанрами, отражающими элементы народного быта, раскрыть содержание произведения, прибегая к принципу наглядности, используя методические приемы обыгрывания действий.

    Материалы: Куклы би-ба-бо — баба, дед, тетушка, кукла, домик, плоскостные сугробы, трое саночек, чайные приборы.

    Ход занятия: воспитатель спрашивает у детей «Какое сейчас время года?» Ответы детей. Воспитатель: «Зимой, вы знаете, бывает холодно, выпадает много снега, свистит вьюга, дуют свирепые ветры.».

    Показывает домик и говорит, что в домике живет девочка Катя. Просит детей позвать ее, из домика выходит девочка, здоровается с малышами и говорит, что она ждет дорогих гостей: бабушку, дедушку, тетушку. Просит позвать ее, если дети увидят ее первыми. Воспитатель читает потешку:

    Уж ты зимушка-зима,

    Ты с морозами пришла.

    Ветер воет, вьюга вьет,

    Вдоль по улице метет.

    Белым снегом замело

    Все дороги на село.

    Все дороги, все пути –

    Ни проехать, ни пройти.

    Воспитатель ставит плоскостные изображения сугробов.

    Как по снегу, по метели

    Трое саночек летели,

    И шумят, и гремят,

    Колокольчики звенят.

    В первых санках дедушка,

    В других санках бабушка,

    В третьих санках тетушка,

    Вот какие гости!

    По ходу чтения воспитатель ставит первые саночки у домика, вторые на середину дороги, затем третьи. Дети зовут девочку Катю. Воспитатель повторяет слова потешки:

    В первых санках дедушка,

    В других санках бабушка,

    В третьих санках тетушка.

    Наша Катя выбегала,

    Дорогих гостей встречала,

    Ворота им открывала,

    В нову горенку вела.

    Девочка Катя угощает гостей чаем. Воспитатель предлагает спеть песенку вместе с гостями (исполняется вся потешка на мотив хороводной игры «Каравай») и поплясать (дети топают ножками, приседают, хлопают в ладоши.

    3. Рисование «Выпал первый снежок».

    Материал: бумага синего цвета с изображением голых деревьев.

    Ход занятия:

    Воспитатель предлагает детям подойти к окошку и рассмотреть деревья. На деревьях и на земле лежит снег. Вопросы к детям. Затем воспитатель предлагает детям нарисовать первый снежок, приготовить указательный пальчик, обмокнуть в краску и нарисовать. Дети рассматривают рисунки, любуются первым снежком.

    4. Лепка: «Мы скатаем снежный ком».

    Цель: учить детей раскатывать комок пластилина круговыми движениями, соединять комки вместе, создавая снеговика. Развивать речевое дыхание, умение ориентироваться в пространстве.

    Материал: несколько рыхлых кусочков ваты, пластилин, дощечки, салфетки.

    Ход занятия:

    Воспитатель показывает детям кусочек ваты, рассказывает историю: «На улице сегодня чудесная погода. Снежок падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая чудесная снежинка опустилась на Олину варежку. Оля подула на нее (дует на кусочек ваты) и снежинка полетела. А вы хотите подуть на снежинку?». Воспитатель дает детям небольшие кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.

    Воспитатель: «Вот какой выпал снежок. Давайте мы сегодня слепим снежные комочки». Показывает, как из пластилина круговыми движениями слепить комочки и соединить их. Дети лепят, складывают комочки в снеговиков. Затем дети и воспитатель играют в игру «Берегись, заморожу!» Воспитатель говорит: «Убегайте, берегитесь! Догоню и заморожу!» Дети бегут, воспитатель догоняет.

    5. Развитие движений.

    Подвижные игры: «Снежиночки-пушиночки», «Берегись заморожу», «Зайка беленький сидит».

    Цель: сформировать умение детей ориентироваться в пространстве, бегать не наталкиваясь друг на друга, выполнять действия соответственно указаниям воспитателя, строиться в круг.

    Вид проекта: творческий, познавательно-исследовательский.

    Продолжительность проекта: 19 октября-13 ноября.

    Участники проекта: дети 2 младшей группы, воспитатели, специалисты, родители.

    Актуальность реализации проекта:

    Животный мир-важная часть нашей жизни. Каждый ребёнок познаёт окружающий мир, стараясь потрогать его, поиграть…

    Воспитывать любовь к природе нужно начинать с самого детства. Нужно учить заботиться о природе и беречь её. Важной частью природы являются живые существа. Прежде всего ребёнок узнаёт животный мир. Знакомясь с теми. Кто живёт с ним рядом. А это домашние животные. А если сказать ещё точнее. То домашние птицы. Живущие в квартире. Не каждый родитель соглашается завести домашнего любимца. Зная и понимая ответственность.

    Летом дети бывают у бабушек и дедушек в деревне. Где, конечно, знакомятся с домашними животными. Но такое «знакомство» происходит не у всех, да и те, кто видел животных-не всегда могут обобщить свои представления. А многие дети даже назвать животное не могут. Поэтому и возникла идея подробного знакомства детей с домашними животными.

    Проблема: не достаточные знания детей о домашних животных.

    Цель проекта: дать детям представления о домашних животных и их детёнышах, их внешнем виде, повадках, роли животных в жизни человека; показать, что жизнь этих животных связана с человеком. Воспитать бережное отношение и любовь к животным, чувства сопереживания ко всему живому, умение делать элементарные выводы и умозаключения.

    Задачи:

    1. Развивать элементарные представления о домашних животных.
    2. Способствовать уточнению и обогащению представлений детей о домашних животных и их детёнышах.
    3. Поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за животными.
    4. Воспитывать интерес к жизни животных, заботливое отношение.
    5. Учить устанавливать простейшие родственные связи между взрослыми животными и их детёнышами.
    6. Дать представления о потребностях животных для их роста и развития.
    7. Развивать умение отвечать на вопросы, вести диалог.
    8. Развивать познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки.
    9. Вовлечь родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепить заинтересованность родителей в сотрудничестве с ДОУ.

    Ожидаемые результаты:

    — расширение кругозора детей, получение знаний о домашних животных и их детёнышах;

    — пополнение словарного запаса детей;

    — воспитание любви к животным;

    — вовлечение родителей в совместную деятельность, формирование партнёрских отношений.

    Этапы реализации проекта.

    Подготовительный этап.

    1. Подбор методической и художественной литературы по теме.

    2. Подбор дидактического материала, наглядные пособия (альбомы для рисования, картины, настольные игры).

    3. Составления плана работы.

    4. Ознакомление родителей с темой проекта.

    Основной этап:

    Реализация проекта по образовательным областям.

    Социально-коммуникативное развитие.

    Дидактические игры:

    «Назови животное», «Назови детёныша», «Кто и где живёт?», «Кто лишний?», «Кого не стало? «Кто чем питается? «Найди детёныша», «Чей малыш?», «Собери семейку», «Разрезные картинки», «Дикое или домашнее животное?».

    Сюжетно-ролевые игры:

    «Семья: сюжет: «У нас появился котёнок», «На прогулке с собачкой», «Че покормить козлят?», «Зоопарк», «На ферме».

    Беседы: «Чем помочь тебе малыш?»,

    «Не трогать незнакомых животных»,

    «Мой руки после ухода за животными»,

    «Не обижай животных».

    Познавательное и речевое развитие.

    Просмотр презентации «Домашние животные».

    Беседа «Домашние животные –наши друзья».

    «Птицы и рыбки у нас дома».

    Словесные игры «Чей хвост?» Чья голова?», «Посчитай детёнышей», «У кого кто?», «Назови ласково», «Составляем загадки».

    НОД

    Чтение художественной литературы: Е. Чарушин «Про Тюпу», «Усатый полосатый»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Об умном мышонке», «Коза –дереза», «Кот Федот»;

    В. Сутеев «Кто сказал мяу»,

    К. Ушинский «Васька»,

    Л. Толстой «Спала кошка…»

    С. Михалков «Щенок»,

    Загадки про домашних животных.

    Заучивание и чтение стихов о животных:

    А. Барто «Котёнок», «Дикарка», «Мой пёс», «Собака», «Он был совсем один»,

    В. Берестов «Коза», «Бычок»,

    Е. Благинина «Котёнок,

    Б. Заходер «Вредный кот», «Кискино горе», «Барбосы», «Песня бездомных собак», «Собачкины огорчения».

    К. Чуковский «Поросёнок», «Свинки»,

    С. Маршак «Котята», «Вакса-клякса», «Собака Динго»,

    Саша Чёрный «Жеребёнок», «Хрюшка».

    Составление описательного рассказа по фотографии «Мой любимец», с опорой на схему.

    Беседа о внешнем виде, образе жизни, питании, проживании, уходе за домашними животными.

    Художественно-эстетическое развитие.

    Конструирование: «Вагон для лошадей», «Будка для собаки», «Ферма».

    Рассматривание картин «Кошка с котятами, «Собака со щенятами», «На ферме», «В конюшне».

    Рассматривание фотографий, иллюстраций, картинок домашних животных и их детёнышей.

    Музыкальная игра: «Мы собачку повезём», «Хитрый кот в углу сидит»..

    Разучивание песни: «Скачет лошадка».

    Слушание музыкальных произведений: «Кот Васька» (музыка Г.Лобачёва); «Моя лошадка» (Музыка А. Гречанинов);

    «Серенькая кошечка» (музыка В. Вейлина, слова Н. Найденовой);

    «Собачка» (музыка М. Раухвергера, слова Н. Комисаровой).

    Физическое воспитание

    Подвижные игры: «Кот и мыши»,

    «Воробушки и кот», «наседка и цыплята»,

    «Куры в огороде»,

    «Лошадки»,

    «Васька кот»,

    Физкультминутки: «Котик», «Кошка», «Козочка», «Корова».

    Работа с родителями.

    Консультации для родителей: «Общение с домашним питомцем», «Животные- лучшие терапевты для вас и ваших детей».

    Папки передвижки: «Контакт: дети-животные», «Вред или польза?»

    Рекомендации: «Читаем детям дома о животных».

    Русские народные сказки: «Петушок, золотой гребешок», «Коза и семеро козлят», «Как волк телёночку мамой был», «Кот- серый лоб, козёл да баран».

    С, Маршак «Усатый полосатый».

    А. Барто «Лошадка», «Пёс», «Козлёнок».

    В. Берестов «Котёнок», «Коровушка».

    Е. Чарушин «На нашем дворе», «Собака», «Корова».

    В, СУтеев «Кто сказал мяу».

    К. Ушинский «Коровка», «Лошадка», «Две козы», «Козёл», «Два козлика».

    Л.Толстой «Слушай меняЮ мой пёс».

    В. Жуковский «Котик и козлик».

    Создание альбома «Домашние животные».

    Участие родителей в спортивном развлечении « В гостях к бабушке».

    Помощь родителей в подборе художественной литературы о животных.

    Заключительный этап.

    Выставка работ детей по теме «Домашние животные».

    Итоговое мероприятие «Домашние питомцы».

    Выставка книг о животных.

    Заключение.

    Проект «Домашние животные» был направлен на знакомство детей с домашними животными, их связью со средой обитания, осознанно-правильное отношение к представителям животного мира. В результате проведённой работы дошкольники поняли и узнали, что домашние животные играют в жизни человека важную роль. КАК ухаживать за домашними животными, где живут. Чем питаются.

    В результате проведённой работы отмечено, что у детей появился устойчивый интерес к представителям живого мира. Родители активно включились в педагогический процесс ДОУ, укрепилась заинтересованность в сотрудничестве с детским садом.

    План-конспект «Труд в природе в старшей группе»

    Задачи:

    • Формирование у детей положительного отношения к природе.
    • Формировать знания и развивать умения у детей по уходу за объектами природы.
    • Воспитывать в детях мотив общественно значимого труда.
    • Совершенствовать трудовые навыки и умения детей.

    Материалы к занятию: клеенка, фартуки, одноразовые стаканчики на каждого ребенка, палочка, лейка с водой, коробка или ведро с землей, совочки, баночки с черенками в воде на каждого ребенка, у воспитателя несколько комнатных растений (Герань), от которых берут черенки.

    Ход

    Вводная беседа с детьми о комнатных растениях. • Какие растения вы знаете в уголке природы? (Дети называют несколько растений.) • Почему они называются комнатными? (Это растения, которые в нашей местности не растут в открытом грунте круглогодично, т.к. они не переносят холодных зим.) Сюрпризный момент: Слышен стук в дверь, входи почтальон, приносит красивую коробку. Воспитатель объясняет, что чтобы узнать, что лежит в коробке и её открыть, надо отгадать загадку: Загадка. Круглые листочки, Пышные цветочки Даже очень хороши – Так решили малыши. На окне в такую рань Распустилася … (герань).

    Воспитатель: Каждый цветок прекрасен по-своему. Герань — символ тепла и уюта, символ дома, где тебя всегда ждут. Не зря еще герань называют «бабушкин цветок». «Бабушкин» — значит родной, привычный, домашний… Родился цветок далеко-далеко в Южной Африке. Привезли его к нам путешественники-мореплаватели. Всем он понравился за то, что он так красиво цветёт. Давайте внимательно рассмотрим герань (пеларгонию). Растение это светолюбивое, у него прямой стебель, округлые, светло-зелёные листья на длинных черенках. На листочках как будто нарисованы бурые, коричневатые круги. Цветки растут «букетиком» — соцветием.

    Посадка черенка. Воспитатель: Ребята, а кто хочет посадить черенок герани, чтобы потом подарить такое красивое растение маме? (Дети высказываются.) Как сажать черенки? (Показ воспитателя.)

    • Сделать ямку палочкой, воткнуть в землю и прокрутить.
    • Поместить черенок в углубление в земле.
    • Землю около черенка прижать, но не слишком близко к стеблю.
    • Посаженный черенок польём.

    Самостоятельная трудовая деятельность.Посадка детьми черенков. Дети считают количество листьев и запоминают. Когда появится новый лист, черенок прижился, растет. Поливают растение.

    Итог занятия: Разговор с детьми об уходе за растениями. Напомнить о том, что эти растения ребята принесут в подарок маме.

    Конспект НОД по речевому развитию в средней группе «Трудимся в саду и огороде»

    Татьяна Ратиёва

    Конспект НОД по речевому развитию в средней группе «Трудимся в саду и огороде»

    Конспект НОД по речевому развитию в средней группе » Трудимся в саду и огороде. «

    — продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, развивать монологическую речь, уметь слушать, анализировать, договариваться между собой (кто начинает рассказ, кто продолжает, кто заканчивает)

    — активизировать в речи детей глаголы настоящего и прошедшего времени единственного и множественного числа; учить правильно употреблять существительные множественного числа родительного падежа; учить образовывать прилагательные от существительных; учить ритмично сочетать движения и речь.

    Рассматривание картин » В огороде«; » В саду«

    — Что общего в этих картинах? Чем они различаются? Кто трудится в огороде и саду? Как вы думаете, какое это время года? Почему вы так решили? Что делают персонажи на этих картинках? Как можно сказать по-другому? Что делают дети? (копают, рыхлят, носят, поливают, сажают, собирают (старые листья)

    , выкапывают(сорняки.) — А если представить, что дети все это делают уже давно?Как вы ответите на вопрос : » Что делали дети?» (Копали, рыхлили, косили, поливали, сажали, собирали, выкапывали.)

    — Теперь представьте себе, что это вы трудитесь в саду и огороде. Ксеня. что ты делаешь? (Я копаю, сажаю.)

    Петя, что ты делаешь?(Я собираю, поливаю.)

    ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

    Конспект «Коллективный труд в природе»

    Цель: создать условия для формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение коллективный труд в природе.

    Задачи:

    Образовательные:

    • Обучать детей способам посадки различных видов растений,
    • Знакомить с особенности роста и развития растений и способах ухода за ними.
    • Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труд, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.
    • Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе.

    Развивающие:

    • Развивать общую и мелкую моторику.
    • Развивать любознательность, сообразительность, познавательные способности.
    • Развивать положительное отношение к физическому труду.

    Воспитательные:

    • Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.
    • Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда.
    • Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.

    Материал:

    Семена различных растений, земля, совочки для насыпания земли, стаканчики для посадки семян, лейки с водой, палочки для рыхления почвы, клеёнки, фартуки, игрушка (любая).

    Ход работы:

    Воспитатель- Ребята, сегодня утром, ко мне обратился наш друг, собака Шарик, и попросил помочь, посадить семена.

    Шарик- Здравствуйте ребята, я решил посадить разные цветы, вы мне можете помочь, а то я один не справлюсь?

    Дети- Да!

    Воспитатель- Скажите ребята, какое сейчас время года? (зима) Где же мы можем посадить семена растений? (в группе) Почему нельзя их посадить на улице? (зимой они замерзнут) А потом, когда появятся росточки, мы можем высадить рассаду на участок?

    Дети- Да, но только надо дождаться весны, чтоб было тепло, тогда можно посадить нашу рассаду в землю на участке.

    Шарик- Ой, ребята, а я забыл как надо правильно сажать семена.

    Дети напоминают последовательность посадки семян- сначала насыпаем землю в стаканчик, потом палочкой делаем дырочку, неглубоко (на палочке есть деление), затем кладем одно семечко и аккуратно присыпаем его землей при помощи маленькой ложечки, потом аккуратно поливаем водой и ставим на окно.

    Шарик- А зачем надо ставить на окно?

    Дети- Чтоб солнышко согрело семена, и они быстрее взошли.

    Шарик- Ну давайте же скорее посадим семена.

    Дети начинают работу. Когда семена посажены, проводится анализ выполненной работы. Дети сами оценивают свой труд.

    Шарик- Ой, спасибо вам большое ребята, я рад, что есть такие помощники хорошие, весной мы снова встретимся, чтоб высадить нашу рассаду на участок. До свидания.

    Дети убирают свои рабочие места и садятся рисовать рисунки «Как я посадил семечко».

    Затем все вместе создают книгу- наблюдений «Как семечко растет»

    Труд на природе в детском саду

    Кнарик Мурадян

    Труд на природе в детском саду

    С младшего дошкольного возраста ребенок начинает знакомиться с миром взрослых, и главная задача воспитателя – помочь ему в этом. Но это не значит, что нужно сделать что-либо вместо малыша. Он должен сам научиться простым действиям под руководством опытного педагога.

    Основной целью трудового воспитания малышей в детском саду, по ФГОС, является формирование у них положительного отношения к труду

    Достичь этого возможно, только взяв во внимание возрастные особенности воспитанников. От возраста малышей зависит вид, сложность деятельности, в которую их планируется вовлечь

    Какие цели преследует педагог в процессе занятий с дошкольниками:

    • пробудить у детей желание помочь взрослым, привить им позитивное отношение к трудовой деятельности;

    • желание углублять и совершенствовать трудовые навыки;

    • добиться стойкой привычки к занятости, ответственности, бережному отношению к своим и чужим продуктам труда;

    • заложить основы умения организовывать свой труд;

    • научить ребят доброжелательному отношению к занятиям других, умению, при необходимости, делать тактичные замечания, оценивать результат своей деятельности, работы товарища.

    Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

    Развитие речи средняя группа рассказ по картине собака со щенятами

    Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия.

    Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля)

    . В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектовприроды.Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих Связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

    В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения, о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

    Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда.


    Adblock
    detector