Русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Связная речь это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. основная функция связной речи коммуникативная.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком.

 Сказка и её роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Сказка – вымысел, произведение народной фантазии, складное, яркое, интересное произведение, имеющее определенную целостность и особый смысл. Русская сказка – популярный и любимый жанр фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, но и присутствует поэзия, открываются человеческие чувства и взаимоотношения: доброта, справедливость, приобщение к русской культуре, к мудрому народному опыту, родному языку. Именно сказку можно использовать для развития связной речи дошкольников. Сказки динамичны, напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Сказки подразделяются на сказки о животных, волшебные и бытовые.

Сказки о животных . В этих сказках действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. Изображая животных, сказка придает им человеческие черты, описывает повадки, высмеивает пороки.

Волшебные сказки – сказки, где происходит чудо, приключения, геройства, превращения. В основе сюжета таких сказок находится повествование о поисках потери или недостачи с помощью чудесных средств или волшебных помощников. В волшебных сказках зло представлено в них фантастическими, отвратительными чудовищами. Герои волшебных сказок летают на коврах-самолетах, бегают по земле в сапогах-скороходах, пользуются шапкой-невидимкой, едят со скатерти-самобранки.

Бытовые сказки – сказки об обыденной жизни, в них добру, честности, благородству противопоставляется жадность, зло, зависть.

Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский: «Народная сказка читается детьми легко уже потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой: «герой так красив, что ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты – «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.

Именно в русских народных сказках сложился ряд образных выражений, близких и доступных детям. Например, конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все эти, и многие другие выражения тесно связаны с национальными образами, с явлениями родной природы.

В народном языке эти выражения насыщены определённым содержанием. «Вороной конь» это чёрный, блестящий, цвета воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно эти качества, то слово будет содержательным, точным. Более всего надо остерегаться штампа в языке взрослых и в языке ребёнка при употреблении народных выражений вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.

Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жил-был…», «Жили-были…». У волшебных сказок более развернутые зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Но нередко сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался, было, бирюк в капкан…»

Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки подводят итог развитию сказочного действия. Вот как, например, заканчивается сказка «О зимовых зверях»: «А бык со своими друзьями и до сих пор живет в своей хате. Живут, поживают и добра наживают».

Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи. Также отметим, что дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).

Творческое преобразование сказки как средство развития связной речи. Методы работы.

1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей. Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.

2. Коллаж из сказок. Если сказки знакомы, можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?

3. Перевирание сказки. Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям. Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка. Дети поправляют: Нет, не Желтая! Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т.д.

4. Изменение ситуации в знакомых сказках. Методом проб и ошибок и рассуждений позволяет двигаться к возможным ответам, приучая детей постепенно менять ситуации в сказках. Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» — Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.

5. Сказка по-новому. Этот метод позволяет по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.

6. Эксперименты в сказках. Этот метод помогает детям не только в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств. Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и ее ленивой дочери.

7. Сказки от превращений. Метод помогает детям в мыслях превращаться в кого угодно или во что угодно – это для ребенка уже начало фантазии и сочинительства. Например: Начало сказки: как хорошо летать над цветами и видеть все сверху. Но однажды…»

8. Спасательные ситуации из сказок. Воспитатель, используя этот метод, специально придумывает экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.

9. Закончи сказку. Метод позволяет развивать умение логически завершать какой либо рассказ, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

Таким образом, русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования связности и образности речи. Именно в старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы.

Работая над проблемой связной речи на занятиях по русским народным сказкам, мы пришли к выводу, что планомерное, систематическое использование русских народных является эффективным средством развития связной речи. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности

Отчёт по самообразования на тему

«Русские народные сказки как средство развития

связной речи старших дошкольников»

за 2019-2020 учебный год.

МДОУ «Детский сад «Василек»

                                                            р.п. Мулловка»

                                                                                     Воспитатель: Жилина Е. В.    

«Сказка ставит и помогает решать моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хороши, либо целиком плохи. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем».

(Л. Ф. Обухова).

В настоящее время в связи с вступлением ФГОС, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Развития связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь — это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой.

Моя работа была ориентирована на формирование образности речи детей подготовительной к школе группы в процессе ознакомления с русской народной сказкой. В связи с этим мы слушали и рассказывали сказки, ставили инсценировки. С помощью русской народной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал. Русские народные сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Свою работу я строила на следующих основных принципах:

— на тщательном отборе материала;

— интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

— активном включения детей в игровые действия ;

— использование развивающего потенциала русской народной сказки в создании речевой среды.

Цель: выявление влияния русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников.

Задачи:

1. работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, грамматического строя, связной, выразительной речи; обогащать словарь

2.обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки; излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности;

3.развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость

4.воспитывать любовь к художественной литературе.

Для решения поставленных задач использовала следующие методы и приёмы:

1.наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий.

2.словесный метод: коллективное чтение, заучивание наизусть с детьми стихов и потешек, рассказывание русских народных сказок с элементами драматизации, обыгрывание.

3.Игровой метод: игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры, настольно-печатные игры.

Мною был составлен перспективный план работы на весь учебный год и работа велась в соответствии с планом.

В процессе реализации плана самообразования с детьми была организована

ООД: «Что такое сказка», «В гостях у сказки», «Путешествие в волшебную страну», «Сказочный сундучок, откройся» и д.р.

В течении года с ребятами проводилась досуговая деятельность: «Путешествие в сказочную страну», «Перевирание сказки», «Викторина сказок», «Дарите людям доброту»; играли с детьми в дидактические игры: «Подбери картинку к сказке», «Расскажи сказку», «Разрезные картинки по сказкам», «Угадай сказку». 

Неоднократно были организованы выставки детских рисунков6 «Мы рисуем сказку», «В гостях у сказки», «Моя любимая сказка».

В дни самоизоляции родителям с детьми было предложено прослушать сборник русских аудиосказок. Произведения полны сказочных мотивов, стилевых оборотов. Герои вдохновили детей и их семьи на творчество. Родителями был представлен фотоотчёт. Так же родителям была предоставлена картотека игр с детьми по сказкам. Такие игры, как «Узнай сказочных героев», «Из какой сказки эти сказочные герои», «Кто где живет?», «Козлята и зайчик», «Чья песенка?» и др.

Итоговым мероприятием была организованная образовательная деятельность в онлайн режиме «Путешествие по любимым сказкам», где детям было предложено рассказать эпизод из любимой сказки  и нарисовать её.

В группе был оформлен уголок «В гостях у сказки», в котором размещены различные виды театров, маски для игр-драматизаций, дидактические игры по сюжетам русских народных сказок.

Также была создана библиотека красочных книг с русскими народными сказками. Подобраны раскраски по теме.

Для родителей в течение года по теме самообразования тоже проведена большая работа. Даны консультации ( «Сказка ложь — да в ней намёк», «Мама, почитай мне сказку»,  «Сказка в жизни ребенка», «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников»); анкетирование для родителей «Русская народная в жизни Вашего ребенка»; акция «Подари детям книгу».

Для педагогов нашего детского сада даны консультации: «Русская народная сказка как средство развития образности речи старших дошкольников», «Сказка как средство развития связной речи старших дошкольников»; семинар-практикум для педагогов  «Обучение детей пересказу русских народных сказок».

 После проведённой работы в течении года по моей теме самообразования можно смело сказать, что русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития связной речи старших дошкольников, имеет ценное влиянии на всестороннее развитие ребенка. Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные. На вопросы воспитателя стали отвечать полными, выразительными ответами. Многие из ребят умеют самостоятельно рассказывать сказки, пытаются составлять свои сказки.

 Я также заметила, что речь детей улучшилась по сравнению с началом учебного года. Все эти качества без сомнения помогут детям в усвоении школьной программы в будущее.

В дальнейшей своей работе я буду эффективно использовать, и внедрять все

виды и формы устного народного творчества, так как без устного народного

творчества не может быть достигнуто полноценное нравственное и

патриотическое воспитание ребёнка.

В перспективе своей деятельности вижу необходимость продолжить работу по  речевому развитию детей средствами устного народного творчества.

Автор:

Федоткина Галина Павловна

воспитатель

МАДОУ «Нижнетавдинский детский сад «Колосок»

Концептуальное изложение педагогического опыта:

 «У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим,

колючим человеком  и люди об него ушибаются,

 как о лежащий камень, и укалываются, как о лист осота»

  И.П. Токмакова.

Актуальность

Мы живем  в неспокойном, динамичном, прогрессирующем, полном противоречий и тревог времени, когда привычным  стало видеть «общающихся рядом» детей. Именно «рядом», потому что сидят  дети рядом, но сознание каждого полностью поглотил гаджет.  От этого «общения»  игры детей стали примитивными,  молчаливыми, речь детей  стала невнятной, скудной. Они  разучились связно, развернуто  излагать  свои рассуждения, просьбы. 
     У ребенка старшего дошкольного возраста речь должна быть чистой внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками, возрастает речевая активность: ребенок старшего дошкольного возраста в идеале может  много задавать вопросов сам, отвечать на поставленные вопросы взрослого, охотно и подолгу рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях.
         Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач родителей  и педагогов, поскольку от степени их  сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Но,  к сожалению, на сегодняшний день существует проблема:

 — у многих детей к старшему дошкольному возрасту уровень развития связной речи ниже положенной нормы.

     Связная речь – смысловое, развернутое высказывание, которое должно обеспечивать взаимопонимание между людьми. Связная речь должна быть понятна для собеседника.  Она развивается медленно. Ее развитие протекает совместно с развитием мышления

Основной функцией связной речи является коммуникативная функция, которая напрямую связана с общением и взаимопониманием между людьми.

Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение речью — это способ познания окружающей действительности.

Поэтому работа по развитию  связной речи у детей старшего дошкольного возраста очень важна и актуальна.

Обоснование авторской идеи

 Детство – счастливая, безмятежная пора. Сколько открытий готовит каждый миг, каждый день. А в условиях нового времени очень важно вырастить человека, умеющего думать, логически правильно выстраивать предложения, способного к анализу, самоанализу.

      Обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс  мотивированным. И в связи с этим от воспитателя требуется поиск, наиболее эффективных форм и методов воспитания или переосмысления уже известных.

      Старая поговорка гласит: «Всё новое – хорошо забытое старое». Если народ теряет связи с прошлым, он теряет силы, теряет своё будущее.

   Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют богатый материал для развития речи у детей. Ведь цель сказки — не только развлечение, но и извлечение урока.

«Сказки могут помочь воспитать ум,

 дать ключи для того,

чтобы войти в действительность 

новыми путями,

может помочь ребёнку узнать мир 

и одарить его воображение».

Дж. Родари.

Мир сказки удивителен и уникален. В этом мире уживается добро и зло. Сказка-школа народного красноречия,

Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.

К сожалению, сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок.

   С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. А между тем сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями.  Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение об услышанном, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.

 Сказка — интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить.

Также сказка  является одним из способов объединения взрослого и ребенка, способ понять, сблизится друг  с другом.

Но, надо признать,  что  в наше время, взрослые редко читают, рассказывают сказки детям,  рассматривают иллюстрации к ним  и  беседуют  о прочитанном. Еще реже сочиняют собственные сказки,  изменяют сюжет, концовку сказки.

Таким образом, все выше сказанное побудило меня возродить интерес детей  и родителей  к сказкам.

Цель и задачи педагогической деятельности

Определившись с темой работы, я поставила цель:

  • развивать связную речь у детей старшего дошкольного возраста посредством сказок

Для достижения поставленной цели я сформулировала задачи:

  • Развивать у детей интерес  к сказкам.
  • Продолжить развивать связную (монологическую и диалогическую) речь.
  • Обогащать активный словарь детей.
  • Обучать детей использованию образных выражений, сравнений, метафор, эпитетов  для описания природы, передачи настроения, характера и поведения героев и т. п. через нетрадиционные методы (метод В.Я. Проппо).
  • Воспитывать личностные качества детей: раскрепощенность, эмоциональность, выразительность и т. д.

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы ознакомление со сказкой

Работа с детьми,  по развитию связной речи,  предполагает использование как традиционных методов, так и инновационных.

В большинстве своем мы привыкли традиционно относиться к сказочному материалу.

Одна из главных задач — познакомить ребенка с содержанием сказки, побеседовать, обыграть, драматизировать. Это так называемое традиционное направление работы со сказкой.

      Самый распространенный метод ознакомления со сказкой чтение педагога, т. е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, рассказываю детям наизусть, при этом достигается наилучший эмоциональный контакт с детьми. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.

     Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. При рассказывании допускаю сокращение текста, перестановку слов, включение пояснений. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.  

     Для формирования знаний детей, полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок. Можно использовать  такие игры, как:

“Отгадай мою сказку”, “Один начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” , «Расскажи по картинке», «Кто за кем», «Раскрась по описанию», «Где мой домик?», «Что за сказка», «Собери из частей», «Кто я?» и т.д.  

          Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа. Привлечение детей к участию в драматизации способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.

Беседы по развитию речи играют очень важную роль, так как в процессе беседы воспитатель задает вопросы для обсуждения, ищет то главное, что стимулирует стремление детей думать, высказывать свои рассуждении  о прочитанном.

     Наряду с традиционными, годами сложившимися методами и приёмами ознакомления детей со сказками, продумываю  и стараюсь использовать новые (это помогает развитию интереса  у детей к сказке).

      Нетрадиционно – это значит оригинально, по своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, изменять сюжет сказки путем ввода нового героя, смешивать несколько сюжетов в один и т. д.       

Методика  В. Я.  Проппо

     Но, из огромного выбора нетрадиционных методик, меня заинтересовала  методика В.Я. Проппа.

 Методика, работы с картами Владимира Яковлевича Проппа,  известна   в педагогике  давно, но свою актуальность она не потеряла и в настоящее время. 

Данная методика позволяет:

 — Развивать  у детей  внимание, восприятие, фантазию, воображение, обогащают эмоциональную сферу, активизируют устную связную речь;

  —  формировать умение продумывать замысел, следовать ему в сочинении сказки, выбрать самостоятельно тему сказки,  составлять интересный сюжет, выбирать и наделять  героев различными свойствами;

— развивать активность личности, не оставляя ребенка равнодушным к сказочному сюжету.

     Карты Проппа. Что это такое?

     Владимир Яковлевич Пропп был известным филологом, фольклористом. Он занимался изучением русских народных сказок.  Владимир Яковлевич Пропп подробно изучал сказки народов мира, анализировал сотни сюжетов и выделил 31 постоянную функцию, без которых не обходится ни одно сказочное произведение.  Эти функции можно представить в виде схем- карт.       

Карты Проппа – это своего рода сказочный конструктор.  Пазлами или деталями конструктора служат функции или сказочные ситуации сказки.

Описание элементов-функций сказок

1. Жили-были. Сказка начинается с вводных слов, создающих сказочное пространство: в некотором царстве, в тридевятом государстве, жили-поживали, в стародавние времена…

2.Особое обстоятельство. Нестандартное, неординарное событие: рожь кто-то топчет каждую ночь, курочка золотое яйцо снесла…

3. Запрет. Чего-то делать нельзя: не оставляй братца, не пей из лужи, не выглядывай в оконце…

4. Нарушение запрета. Сказочные персонажи нарушают запрет. А этого только и дожидается вредитель (антагонист). Убежала Маша с подружками…

5. Вредительство. Гуси-лебеди тут как тут, подхватили братца, да и унесли.

6. Герой покидает дом. Варианты. Сам отправляется на поиски (пропавшего братца). Родители посылают (за молодильными яблоками). Изгоняется из родного дома (мачеха велит увезти падчерицу в лес)

7. Задача. Чего герой должен достичь: вернуть братца, освободить красавицу…  здесь и происходит встреча  с дарителем. Доброму делу всегда кто-то помогает. Появление персонажа, имеющего нечто волшебное: самокатный клубочек шерстяных ниток, заветные слова,..

8. Трудные испытания. Соткать ковёр, построить хрустальный мост «от своего крыльца до моего дворца» за одну ночь…

9. Получение волшебных даров: предметов или слов. Они могут, переданы просто так дарителем, изготовлены, куплены, появиться неведомо откуда, похищены.

10. Герой появляется и вызывает на бой вредителя. Сверхъестественные свойства врага. Змей Горыныч о трёх головах, огнём дышит; Кощей смерти не имеет

11. Борьба (преследование). Бой с врагом (бьются на мечах, устраивают состязание: кто быстрее прибежит чёрт или заяц, кто дальше лошадь пронесёт; играют в карты), или похищение. Кощей повержен. За героем отправляют погоню: гусей-лебедей, Бабу-ягу. Герой бьётся с врагом (в открытом бою — со Змеем Горынычем, иногда состязается в скорости, ловкости, хитрости или играет в карты).

12. Победа. Враг может быть побеждённым в бою, проиграть в соревновании, а также быть изгнанным или уничтоженным хитростью.

13. Ликвидация беды. Красавица спасена, враги убрались восвояси, отец поправился…

14. Прибытие домой. 

15. Дома его не узнают из-за заклятья, изменившего внешность

16. Ложный герой, выдающий себя за героя или присваивающий себе его заслуги: Дочка колдуньи утопила сестрицу, заняла её место; братья убили Ивана, забрали молодильные яблоки и сказали отцу, что это они их раздобыли.

17.  Разоблачение ложного героя. Появляется Иван, спасённый волком; настоящий король легко достаёт меч из камня…

18. Героя узнают. Подмена обнаружена. Ложный герой убегает сам или изгнан с позором. Народ приветствует героя.

19. Счастливый конец. Подарки, свадьба, народное гулянье – пир на весь мир…

20. Мораль сказки. Нравственный итог сказки. 

Перечисленные 20 функций можно нарисовать и изготовить в виде схематических или красочных карт самостоятельно (аналог  схем-карт можно  найти в интернет ресурсах). На каждой карте изображено  символическое  схематическое изображение.

        Знакомство со сказочными функциями предполагает накопление  большого набора сказочных образов, персонажей, знание многих сказок и секреты построения волшебных сказок (структуру).

        Подразумевается несколько этапов работы  с картами Проппо:

        На первом этапе  знакомим детей со сказкой. Выявляем ее отличие от других жанров (рассказов, стихов) и вычленяем структуру сказки, в идеале изготавливаем  вместе  с детьми сами карты (дети лучше запоминают функции сказок,  так как при совместном  обсуждении они сами  решают, как их  обозначить), предлагаемые мной карты, изготовлены на основе интернет ресурса.

orig acee7a15a9484948e9bb0a5ea7442fa7
orig 568d6a87d03b6fdbcbb209f6e323f8ac

       Для  обогащения  и пополнения словаря ребенка, можно поиграть в    игру «Составим словарь  по сказке …»

С помощью этой игры мы знакомимся с новыми словами из сказки, а затем чтобы лучше и качественно запомнить,  вместе с детьми наклеиваем готовые картинки с их изображением в наш групповой «словарик» (картотека изображений  предметов, малоизвестных или неизвестных ранее детям , например: амбар, сусек (сказка «Колобок») и т.д. В последующей самостоятельной работе или работе  со сказкой, дети, рассматривая картинки, пытаются уже сами назвать и  объяснить значение этих предметов.

     С помощью малоподвижной игры «Шаг за шагом»  идет воспроизведение в голове у ребенка, ранее прочитанных сказок. Детям говорится название сказки и ребёнок, шагая по группе, на каждый шаг, называет героя из этой сказки.

      Дидактическая игра  «Помоги герою найти свою сказку».

 На стол кладутся картинки с сюжетами из 2-3 сказок. Далее, раздаю  детям картинки с изображением сказочных героев и дети к каждому сюжету находят и называют (добавляя, несколько прилагательных) своего сказочного героя.      

На втором этапе  использую игровые приемы,  которые помогут освоить карты:

 «Волшебные имена» — перечисляем с детьми всех волшебных героев и стараемся понять, почему их так зовут: «Кащей-бессмертный», «Василиса премудрая», «Царевна-лягушка» и т. д.

«Кто на свете всех злее (милее, умнее?)» — выявление злых и коварных сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни. Также анализируем и положительных героев.

«Хороший — плохой» — в этой игре мы проводим сравнительный анализ положительных и отрицательных качеств любого героя.

«Что в дороге пригодится?» — вспоминаем с детьми различные волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и зарубежных. 

(Скатерть-самобранка, волшебное кольцо, клубочек, волшебная палочка).

 «Поможем герою» (предлагаю детям, поставить себя на место героя. Как бы вы поступили в такой ситуации?)  и  здесь же будет уместно предложить «Отправим смс-сообщение» (дети «пишут» сообщение герою сказки  с пожеланием,  предупреждением,  возможным выходом из сложившейся  ситуации).

Прием  «Встреча с героем» помогает развивать творческих способностей в этом приеме детям предлагается  представить, что они встретились с героем сказки. – Что вы спросите? Как вы думаете, что ответит герой?

       На третьем этапе читаю сказку и  выкладываю  ее с помощью карт   (по сюжету сказки). Но перед прочтением сказки, детей нужно заинтересовать, настроить на сказочный лад, в этом нам поможет присказки, зачин (Приглашение в сказку). Уже сама присказка настраивает слушателей на особый лад, переносит их в сказочный мир. Присказки звучат знаменательно, многообещающе. Роль присказки сходна с ролью былинного запева и большей частью не связана с сюжетом сказки. Можно начать так:

Вы хотите сказочку?

 Сказочка — это вязочка, сплетена она из лунного света, перевязана солнечным лучом, а обвита облачным поясом.

За далекими полями, за глубокими морями, за высокими горами, средь лазоревых полян, в некотором царстве, небесном государстве жили-были…

В некотором царстве, в некотором государстве…или в тридевятом царстве, тридесятом государстве…

Концовка, как и присказка, ограничивает (отделяет) сказку от реальной жизни и возвращает слушателей к реальной действительности.

Варианты концовок:

Устроили пир на весь мир, я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попадало.

Вот вам сказка, а мне бубликов связка.

Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец.

Присказка и концовка составляют обрамление, в которое сказочник включает повествование.

    В каждой сказке последовательность функций (карт) своя и не обязательно будут использованы все 20 карт.

   Пример выкладывания карт,  по сюжету  русской  народной сказки  «Гуси – лебеди».

1 карта —  жили —  были

…семья   …и было у них  двое деток

2 карта  — запрет, наказ

…  береги братца! не ходи со двора, будь умницей…

3 карта  — нарушение запрета

…позабыла Аленушка, что ей наказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.

4 карта  – вредительство

… налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях…

5 карта  — герой покидает дом

…тут она догадалась, что они унесли ее братца  гуси- лебеди….

 — сама виновата сама и выручать пойду…

6 карта  — трудные испытания

 …вытащила противень  с горячими пирогами из печи…

…убрала огромный  камень у речки…

…потрясла  яблоню, осыпались яблоки с веток…

7 карта  — борьба преследование

…схватила братца и бежатьполетели гуси-лебеди в погоню …

8 карта  — помощь дарителя

…речка ее посадила под бережок, гуси пролетели…

…яблонь ее заслонила веточками, прикрыла листиками; гуси пролетели..

…спратались в  печи, усевшись  в устьецо…

(что это такое «устьице в печи»? напротив шестка расположена камера для приготовления продуктов. а рядом с этим окошком расположилось отверстие, именуемое в народе челом или  устьем)

9 карта  — победа

…гуси полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели…

10  карта  – возвращение домой

а она прибежала домой, да хорошо еще, что успела прибежать, а тут и отец и мать пришли.

11  карта  — мораль

чтобы беды миновать нужно, слушаться родителей, воспитателей  и т.д.

          Для  этой сказки мы использовали 11 карт Проппо.

В начале стоит подбирать небольшие сказки, состоящие из 7-10  функций и постепенно изготавливать и добавлять остальные карты.

На четвертом этапе предлагаю детям пересказать прочитанную сказку, опираясь на  карты Проппа.

На пятом этапе происходит самая интересная работа — дети сочиняют сказку сами, используя карты Проппа. Можно сочинить сказку, опираясь, на схематические изображения, но не все дети принимают абстракцию, им могут помочь сюжетные картинки, которые должны находиться в коробочках или в панно. На этом этапе ребенок может сам выбрать героя, причем можно героем сделать антигероя, наделив его положительными качествами. Ребенок может изменить место действия придумать свое. Придумать волшебный предмет, наделив повседневную вещь волшебными свойствами.   Можно придумать сюжет сказки, используя любой набор карт.  Или любую понравившуюся ребенку сказку,  дополнить, доработать.

  Особенность карт Проппа заключается в том, что, работая с ними, сказка получится гарантировано.  Хорошая или плохая – зависит скорее от мастерства сказочника.

        В ходе проживания  каждой сказки через карты Проппа, последующие занятие, посвящаю рисованию  и придумыванию своей сказки  — это необходимая часть («СКАЖИ МНЕ — И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ — И Я ЗАПОМНЮ, ДАЙ МНЕ СДЕЛАТЬ — И Я ПОЙМУ». Конфуций) с помощью «рисования авторской  сказки» дети учатся  творить самостоятельно, а затем, по желанию ребенка,  презентуют получившийся  результат.

          Таким образом, в  процессе работы над развитием связной речи  у детей старшего дошкольного возраста посредством  сказки через методику  

В.Я  Проппа, я ощутила повышенный интерес  детей к словотворчеству.  

С помощью карт детям легче пересказывать сказки. Этот процесс их увлекает и повышает интерес к сочинению собственных сказок, что благотворно влияет на развитие связной речи.    

Развивающая предметно-пространственная среда

      Для организации самостоятельной деятельности детей создана специальная развивающая предметно-пространственная среда:

 В центре  « Развитие  речи»  имеются различные игры по формированию у детей связной речи и обогащению активного словаря, сюжетные и предметные картинки, пазлы,  тематическое домино, кубики с изображением известных детям сказок, а также  карты Проппо лежат  в свободном доступе  для детей.

 В  «Книжкином домике» находятся различные  (в соответствии с возрастом)  книги со сказками, иллюстрированными известными художниками, альбомы для рассматривания;

 Имеется «Центр театра» «Путешествие в сказку» с пальчиковым, теневым, настольным, конусным, плоскостным на фланелеграфе, театром Би-ба-бо, уголком ряженья с элементами костюмов и масками. Всё это находится в доступном для детей месте.

 Работа с родителями:

      Без тесного сотрудничества с родителями не было бы успешной работы по развитию у детей связной речи. Я использовала как традиционные, так и инновационные формы работы.

— Анкетирование нужно чтобы узнать уровень знаний родителей по данной теме, а также, чтобы скоординировать свою работу и спланировать дальнейшие действия (Приложение №1) .

— Клуб «В гостях у сказки» действует с начало учебного года. Работа клуба способствует объединению детско-взрослого коллектива, обеспечению эффективного взаимодействия между ДОУ и родителями воспитанников в решении задач по развитию у детей.

— Наглядная информация, в виде стендов и уголков, универсальна и имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ ее передачи имеет не меньшее значение, чем ее содержание. Такие консультации как «Роль сказки в развитии и воспитании детей», «Как научить ребенка любить книгу» «Растим будущего читателя, «Как и для чего читать детям сказки» помогают просветить родителей в вопросах как научить ребенка любить слушать сказки и привлечь к сотрудничеству по этому вопросу 

— Успешной формой работы стало использование игротеки. Предлагая родителям поиграть вместе с детьми в условиях детского сада, показываю и рассказываю, как можно в домашних условиях изготовить игровые пособия, как можно из подручного материала создать новую игрушку. Игротека помогает родителям научиться контактировать со своим ребёнком, разучить разнообразные игры и игровые упражнения и перенести их в домашние условия.

— День открытых дверей. Родители могут посетить любой режимный момент или НОД. Такая форма работы способствует формированию положительного имиджа детского сада в сознании родителей, а демонстрация всех видов воспитательно-образовательной работы с детьми, установлению партнёрских отношений с семьями воспитанников.

— Выставки поделок, рисунок по изученным сказкам.

Например: «Мой любимый сказочный герой» по сказкам К.И Чуковского

Работа с  педагогами:

     Опыт был представлен на мастер-классе по теме «Развитие связной речи у старших дошкольников посредством сказки через методику  В.Я. Проппо». 

    Для педагогов были подготовлены:

— консультации «Роль сказки в формирование связной речи у дошкольников»

Результативность.

Анализ проведённой работы показал, что систематическая и планомерная работа по развитию связной речи через сказку с помощью карт Проппа, дала положительные результаты:

  • дети научились логично, а самое главное связно рассказывать определенные сказочные сюжеты или сказки в целом,
  • понимать сюжетную линию сказки,
  • выделять проблему, актуализированную в сказке,
  • выражать свои мысли и чувства,
  • составлять и  зарисовывать «свою» сказку;

 Перспектива.

  В дальнейшем я планирую продолжать работу, с детьми старшего дошкольного возраста,  используя инновационные приёмы, в частности карты Проппо,  для развития  связной речи при ознакомлении и работе со сказкой.

Список литературы

  1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
  2. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение а рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
  3. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. -Курск: Академия Холдинг, 1976. -178с.
  4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. — М.: Линка-Пресс. 2003.
  5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М.,1996.
  6. Зимина И. К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников//Дошкольное воспитание. — 2005. — №5.
  7. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. — Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. — 125 с.
  8. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1970.
  9. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис…. канд.пед.наук. — Киев, 1967. — 18 с.
  10. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух// Дошкольное образование.- № 8-2008. -23-35с.
  11. Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под редакцией Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. — 200 с.
  12. Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — -., 1984
  13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 1972. — 280 с.
  14. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. -78с.
  15. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
  16. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия/К.Д.Ушинский — М.: Просвещение, 1986 — 350с.
  17. . Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. — Харьков: Фолио, 1997. — 464 с.
  18. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. — Кишинев, 1986. — 110 с.
  19. Чуковский К.И. От двух до пяти. -М.: Педагогика, 1990. -384с.
  20. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.

Приложение  №1

Анкета для родителей «Сказка в жизни вашего ребенка»

1. Как часто Вы читаете (рассказываете) своему ребенку сказки?

2. Какие сказки предпочитает Ваш ребенок?

3. Просит ли Ваш ребенок читать (рассказывать) сказку несколько раз?

4. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть – какая?

5. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал?

6. Рассказывает ли ребенок сказку совместно с Вами или своим куклам, игрушкам?

7. Есть ли у ребенка книжки для самостоятельного рассматривания?

8. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок вопросы?

9. Узнает ли Ваш ребенок сказку по иллюстрации?

10. Есть ли у Вас дома какой-либо вид детского театра (настольный пальчиковый, кукольный и пр.?

11. Придумываете ли Вы когда-нибудь сказки для Вашего ребенка?

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А №  0007653

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Ïîíÿòèå ñâÿçíîé ðå÷è è çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Îñíîâíûå îñîáåííîñòè ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Îñîáåííîñòè âîñïðèÿòèÿ è ïîíèìàíèÿ ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê äåòüìè ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru/

Ìèíèñòåðñòâî îáðàçîâàíèÿ, íàóêè è ìîëîäåæíîé ïîëèòèêè

Çàáàéêàëüñêîãî êðàÿ

ÃÎÓ ÑÏÎ «×èòèíñêèé ïåäàãîãè÷åñêèé êîëëåäæ»

Âûïóñêíàÿ êâàëèôèêàöèîííàÿ ðàáîòà

ñòóäåíòêè 6 êóðñà

ñïåöèàëüíîñòü: Äîøêîëüíîå îáðàçîâàíèå

Ðóññêèå íàðîäíûå ñêàçêè êàê ñðåäñòâî ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

Äîïóñòèòü ê çàùèòå: Ðóêîâîäèòåëü:

Çàâ. ÏÖÊ ÏÏÄ Ìîõíàðûëîâà Í.Í.

×èòà-2013

Ñîäåðæàíèå

Ââåäåíèå

Ãëàâà 1. Òåîðåòè÷åñêèå îñíîâû ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

1.1 Ñòàíîâëåíèå ñâÿçíîé ðå÷è â ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðå

1.2 Ïîíÿòèå ñâÿçíîé ðå÷è è çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

1.3 Îñîáåííîñòè ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

Âûâîäû ïî ïåðâîé ãëàâå

Ãëàâà 2. Ðóññêèå íàðîäíûå ñêàçêè êàê ñðåäñòâî ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

2.1 Âèäû ñêàçîê è èõ âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ñâÿçíîé ðå÷è äîøêîëüíèêîâ

2.2 Îñîáåííîñòè âîñïðèÿòèÿ è ïîíèìàíèÿ ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê äåòüìè ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

2.3. Ïðàêòè÷åñêàÿ ðàáîòà ïî èñïîëüçîâàíèþ ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê äëÿ ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

Âûâîäû ïî âòîðîé ãëàâå

Çàêëþ÷åíèå

Ñïèñîê ëèòåðàòóðû

Ïðèëîæåíèå 1

Ïðèëîæåíèå 2

Ïðèëîæåíèå 3

Ââåäåíèå

Àêòóàëüíîñòü èññëåäîâàíèÿ. Ðàçâèòèå ðå÷è ñòàíîâèòñÿ àêòóàëüíîé ïðîáëåìîé â ñîâðåìåííîì îáùåñòâå. Ôîðìèðîâàíèå ðå÷è ïîäðàñòàþùåãî ïîêîëåíèÿ — ýòî îãðîìíàÿ îòâåòñòâåííîñòü ïåäàãîãîâ.

Ñâÿçíàÿ ðå÷ü ïðåäïîëàãàåò îâëàäåíèå ñëîâàðíûì çàïàñîì ÿçûêà, óñâîåíèå ÿçûêîâûõ çàêîíîâ è íîðì, ò. å. îâëàäåíèå ãðàììàòè÷åñêèì ñòðîåì, à òàêæå ïðàêòè÷åñêîå èõ ïîÿñíåíèå, óìåíèå ïîëüçîâàòüñÿ óñâîåííûì ÿçûêîâûì ìàòåðèàëîì, ñâÿçíî, ïîñëåäîâàòåëüíî è ïîíÿòíî äëÿ îêðóæàþùèõ ïåðåäàâàòü ñîäåðæàíèå ãîòîâîãî òåêñòà èëè ñàìîñòîÿòåëüíî ñîñòàâëÿòü ñâÿçíûé òåêñò.

Ñâÿçíàÿ ðå÷ü ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ðàçâåðíóòîå, çàêîí÷åííîå, êîìïîçèöèîííî è ãðàììàòè÷åñêè îôîðìëåííîå âûñêàçûâàíèå, ñîñòîÿùåå èç ðÿäà ëîãè÷åñêè ñâÿçàííûõ ïðåäëîæåíèé.

Âîïðîñû ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è èçó÷àëèñü â ðàçíûõ àñïåêòàõ Óøèíñêèì Ê.Ä., Òèõååâîé Å.È., Êîðîòêîâîé Ý.Ï., Áîðîäè÷ À.Ì., Óñîâîé À.Ï., Ñîëîâüåâîé Î.È. è äðóãèìè. «Ñâÿçíàÿ ðå÷ü, — ïîä÷åðêèâàë Ñîõèí Ô.À., — ýòî íå ïðîñòî ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ñâÿçàííûõ äðóã ñ äðóãîì ìûñëåé, êîòîðûå âûðàæåíû òî÷íûìè ñëîâàìè â ïðàâèëüíî ïîñòðîåííûõ ïðåäëîæåíèÿõ… Ñâÿçíàÿ ðå÷ü êàê áû âáèðàåò â ñåáÿ âñå äîñòèæåíèÿ ðåáåíêà â îâëàäåíèè ðîäíûì ÿçûêîì, â îñâîåíèè åãî çâóêîâîé ñòîðîíû, ñëîâàðíîãî çàïàñà è ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ» [34, c.69].

Ïî òîìó, êàê äåòè ñòðîÿò ñâîè âûñêàçûâàíèÿ ìîæíî ñóäèòü îá óðîâíå èõ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ. Ñâÿçíàÿ ðå÷ü íåîòäåëèìà îò ìèðà ìûñëåé: ñâÿçíîñòü ðå÷è — ýòî ñâÿçíîñòü ìûñëåé.  ñâÿçíîé ðå÷è îòðàæàåòñÿ ëîãèêà ìûøëåíèÿ ðåáåíêà, åãî óìåíèå îñìûñëèòü âîñïðèíèìàåìîå è âûðàçèòü åãî â ïðàâèëüíîé, ÷åòêîé, ëîãè÷íîé ðå÷è.

Ó ðåáåíêà ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà (6-7 ëåò) ðå÷ü äîëæíà áûòü ÷èñòîé âíÿòíîé, áåç íàðóøåíèé çâóêîïðîèçíîøåíèÿ, âåäü â ýòîì âîçðàñòå çàêàí÷èâàåòñÿ ïðîöåññ îâëàäåíèÿ çâóêàìè. Âîçðàñòàåò ðå÷åâàÿ àêòèâíîñòü: ìàëûø íå òîëüêî çàäàåò âîïðîñû ñàì è îòâå÷àåò íà ïîñòàâëåííûå âîïðîñû âçðîñëîãî, íî è îõîòíî è ïîäîëãó ðàññêàçûâàåò î ñâîèõ íàáëþäåíèÿõ è âïå÷àòëåíèÿõ.

Äåòè äàæå áåç ñïåöèàëüíîãî îáó÷åíèÿ ñ ñàìîãî ðàííåãî âîçðàñòà ïðîÿâëÿþò áîëüøîé èíòåðåñ ê ÿçûêîâîé äåéñòâèòåëüíîñòè, ñîçäàþò íîâûå ñëîâà, îðèåíòèðóÿñü êàê íà ñìûñëîâóþ, òàê è íà ãðàììàòè÷åñêóþ ñòîðîíó ÿçûêà. Ïðè ñòèõèéíîì ðå÷åâîì ðàçâèòèè ëèøü íåìíîãèå èç íèõ äîñòèãàþò âûñîêîãî óðîâíÿ, ïîýòîìó íåîáõîäèìî öåëåíàïðàâëåííîå îáó÷åíèå ðå÷è è ðå÷åâîìó îáùåíèþ. Öåíòðàëüíîé çàäà÷åé òàêîãî îáó÷åíèÿ ÿâëÿåòñÿ ôîðìèðîâàíèå ÿçûêîâûõ îáîáùåíèé è ýëåìåíòàðíîãî îñîçíàíèÿ ÿâëåíèé ÿçûêà è ðå÷è. Îíî çàêëàäûâàåò ó ðåáåíêà èíòåðåñ ê ðîäíîìó ÿçûêó è îáåñïå÷èâàåò òâîð÷åñêèé õàðàêòåð ðå÷è.

Ðóññêèå íàðîäíûå ñêàçêè ðàñêðûâàþò ïåðåä äåòüìè ìåòêîñòü è âûðàçèòåëüíîñòü ÿçûêà, ïîêàçûâàþò, êàê áîãàòà ðîäíàÿ ðå÷ü þìîðîì, æèâûìè è îáðàçíûìè âûðàæåíèÿìè. Ïîðàçèòåëüíàÿ ìîùü ÿçûêîâîãî òâîð÷åñòâà ðóññêîãî íàðîäà íè â ÷åì íå ïðîÿâèëà ñåáÿ ñ òàêîé ÿðêîñòüþ, êàê â íàðîäíûõ ñêàçêàõ. Ïðèñóùàÿ íåîáû÷àéíàÿ ïðîñòîòà, ÿðêîñòü, îáðàçíîñòü, îñîáåííîñòü ïîâòîðíî âîñïðîèçâîäèòü îäíè è òå æå ðå÷åâûå ôîðìû è îáðàçû çàñòàâëÿþò âûäâèãàòü ñêàçêè êàê ôàêòîð ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ïåðâåíñòâóþùåãî çíà÷åíèÿ. Ðóññêèå íàðîäíûå ñêàçêè ñïîñîáñòâóþò ðàçâèòèþ ðå÷è, äàþò îáðàçöû ðóññêîãî ëèòåðàòóðíîãî ÿçûêà.

 ôîðìèðîâàíèè ñâÿçíîé ðå÷è ÿðêî âûñòóïàåò è âçàèìîñâÿçü ðå÷åâîãî è ýñòåòè÷åñêîãî àñïåêòîâ. Òàê, îáó÷åíèå ïåðåñêàçó ôîëüêëîðíûõ è ëèòåðàòóðíûõ ïðîèçâåäåíèé â öåëÿõ ôîðìèðîâàíèÿ óìåíèÿ ñòðîèòü ñâÿçíîå ìîíîëîãè÷åñêîå âûñêàçûâàíèå åñòåñòâåííî ïðåäóñìàòðèâàåò îçíàêîìëåíèå äåòåé ñ èçîáðàçèòåëüíî-âûðàçèòåëüíûìè ñðåäñòâàìè õóäîæåñòâåííîãî òåêñòà (ñðàâíåíèÿ, ýïèòåòû, ìåòàôîðû, ñèíîíèìû). Ñâÿçíîå âûñêàçûâàíèå ñâèäåòåëüñòâóåò, íàñêîëüêî ðåáåíîê âëàäååò áîãàòñòâîì ðîäíîãî ÿçûêà, åãî ãðàììàòè÷åñêèì ñòðîåì, è îäíîâðåìåííî îíî îòðàæàåò óðîâåíü óìñòâåííîãî, ýñòåòè÷åñêîãî, ýìîöèîíàëüíîãî ðàçâèòèÿ ìàëûøà.

Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ: ïðîöåññ ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà.

Ïðåäìåò èññëåäîâàíèÿ: ðóññêèå íàðîäíûå ñêàçêè êàê ñðåäñòâî ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà.

Öåëü èññëåäîâàíèÿ: âûÿâëåíèå âëèÿíèÿ ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê íà ðàçâèòèå ñâÿçíîé ðå÷è ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ.

Äëÿ äîñòèæåíèÿ öåëè îïðåäåëåíû çàäà÷è:

1) Ïðîàíàëèçèðîâàòü ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêóþ ëèòåðàòóðó ïî äàííîé ïðîáëåìå;

2) Èçó÷èòü âîçìîæíîñòü èñïîëüçîâàíèÿ ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê íà çàíÿòèÿõ ïî ðàçâèòèþ ðå÷è è â ïîâñåäíåâíîì îáùåíèè;

3) Ðàçðàáîòàòü ïðîåêò äëÿ äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà íà îñíîâå èñïîëüçîâàíèÿ ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê ñ öåëüþ ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé.

Ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ: òåîðåòè÷åñêèé àíàëèç ïñèõîëîãè÷åñêîé, ïåäàãîãè÷åñêîé è ìåòîäè÷åñêîé ëèòåðàòóðû, ïðîåêòèðîâàíèå.

Ïðàêòè÷åñêàÿ çíà÷èìîñòü: àíàëèç ñïåöèàëüíîé ëèòåðàòóðû ïîçâîëÿåò âûÿâèòü âëèÿíèå ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê íà ðàçâèòèå ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà; ïåäàãîãàì äåòñêèõ ñàäîâ — èñïîëüçîâàòü â ñâîåé ðàáîòå ðàçðàáîòàííûé ïðîåêò ïî ðàçâèòèþ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ïîñðåäñòâîì ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê.

Ãëàâà 1. Òåîðåòè÷åñêèå îñíîâû ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

1.1 Ñòàíîâëåíèå ñâÿçíîé ðå÷è â ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðå

Ôîðìèðîâàíèå óñòíîé ñâÿçíîé ðå÷è ñîñòàâëÿåò îñíîâíóþ çàäà÷ó ëèíãâèñòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ. Óñïåøíîñòü îáó÷åíèÿ äåòåé â øêîëå âî ìíîãîì çàâèñèò îò óðîâíÿ îâëàäåíèÿ èìè ñâÿçíîé ðå÷üþ. Àäåêâàòíîå âîñïðèÿòèå è âîñïðîèçâåäåíèå òåêñòîâûõ ó÷åáíûõ ìàòåðèàëîâ, óìåíèå äàâàòü ðàçâåðíóòûå îòâåòû íà âîïðîñû, ñàìîñòîÿòåëüíî èçëàãàòü ñâîè ñóæäåíèÿ — âñå ýòè è äðóãèå ó÷åáíûå äåéñòâèÿ òðåáóþò äîñòàòî÷íîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé (äèàëîãè÷åñêîé è ìîíîëîãè÷åñêîé) ðå÷è.

Õàðàêòåðèñòèêà ñâÿçíîé ðå÷è è åå îñîáåííîñòåé ñîäåðæèòñÿ â ðÿäå òðóäîâ ñîâðåìåííîé ëèíãâèñòè÷åñêîé, ïñèõîëèíãâèñòè÷åñêîé è ñïåöèàëüíîé ìåòîäè÷åñêîé ëèòåðàòóðå. Ïðèìåíèòåëüíî ê ðàçëè÷íûì âèäàì ðàçâåðíóòûõ âûñêàçûâàíèé ñâÿçíóþ ðå÷ü îïðåäåëÿþò êàê ñîâîêóïíîñòü òåìàòè÷åñêè îáúåäèíåííûõ ôðàãìåíòîâ ðå÷è, íàõîäÿùèõñÿ â òåñíîé âçàèìîñâÿçè è ïðåäñòàâëÿþùèõ ñîáîé åäèíîå ñìûñëîâîå è ñòðóêòóðíîå öåëîå.

Òàê æå ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ñâÿçíàÿ ðå÷ü — ýòî åäèíîå ñìûñëîâîå è ñòðóêòóðíîå öåëîå, âêëþ÷àþùåå ñâÿçàííûå ìåæäó ñîáîé è òåìàòè÷åñêè îáúåäèíåííûå, çàêîí÷åííûå îòðåçêè.

Îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è èçó÷àëèñü Ë.Ñ. Âûãîòñêèì, Ñ.Ë.Ðóáèíøòåéíîì, À.Ì. Ëåóøèíîé, Ô.À.Ñîõèíûì è äðóãèìè ó÷åíûìè.

Ïî îïðåäåëåíèþ Ñ.Ë. Ðóáèíøòåéíà, ñâÿçíîé íàçûâàþò òàêóþ ðå÷ü, êîòîðàÿ ìîæåò áûòü ïîíÿòíà íà îñíîâå åå ñîáñòâåííîãî ïðåäìåòíîãî ñîäåðæàíèÿ [29, ñ.112].

Ô.À.Ñîõèí ïîëàãàåò, ÷òî: «Â ôîðìèðîâàíèè ñâÿçíîé ðå÷è îò÷åòëèâî âûñòóïàåò òåñíàÿ ñâÿçü ðå÷åâîãî è óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ äåòåé, ðàçâèòèå èõ ìûøëåíèÿ, âîñïðèÿòèÿ è íàáëþäàòåëüíîñòè» [34, ñ.92].

«Â îâëàäåíèè ðå÷üþ, — ñ÷èòàåò Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, — ðåáåíîê èäåò îò ÷àñòè ê öåëîìó: îò ñëîâà ê ñîåäèíåíèþ äâóõ èëè òðåõ ñëîâ, äàëåå — ê ïðîñòîé ôðàçå, åùå ïîçæå — ê ñëîæíûì ïðåäëîæåíèÿì… Êîíå÷íûì ýòàïîì ÿâëÿåòñÿ ñâÿçíàÿ ðå÷ü, ñîñòîÿùàÿ èç ðÿäà ðàçâåðíóòûõ ïðåäëîæåíèé» [7, ñ.118].

Ïñèõîëîãè÷åñêè â èçâåñòíîì ñìûñëå, ïðåæäå âñåãî äëÿ ñàìîãî ãîâîðÿùåãî, âñÿêàÿ ïîäëèííàÿ ðå÷ü, ïåðåäàþùàÿ ìûñëü, æåëàíèå ãîâîðÿùåãî, ÿâëÿåòñÿ ñâÿçíîé ðå÷üþ, íî ôîðìû ñâÿçíîñòè â õîäå ðàçâèòèÿ èçìåíèëèñü. Ñâÿçíîé, â ñïåöèôè÷åñêîì, òåðìèíîëîãè÷åñêîì ñìûñëå ñëîâà, íàçûâàåòñÿ òàêàÿ ðå÷ü, êîòîðàÿ îòðàæàåò â ðå÷åâîì ïëàíå âñå ñóùåñòâåííûå ñâÿçè ñâîåãî ïðåäìåòíîãî ñîäåðæàíèÿ.

Ñ.Ë.Ðóáèíøòåéí ïèøåò: «Ñâÿçíîñòü — îçíà÷àåò àäåêâàòíîñòü ðå÷åâîãî îôîðìëåíèÿ ìûñëè ãîâîðÿùåãî èëè ïèøóùåãî ñ òî÷êè çðåíèÿ åå ïîíÿòíîñòè äëÿ ñëóøàòåëÿ èëè ÷èòàòåëÿ… Ñâÿçíàÿ ðå÷ü — ýòî òàêàÿ ðå÷ü, êîòîðàÿ ìîæåò áûòü âïîëíå ïîíÿòíà íà îñíîâå åå ñîáñòâåííîãî ïðåäìåòíîãî ñîäåðæàíèÿ» [29, ñ.116].

Å.È. Òèõååâà ñ÷èòàåò: «Ñâÿçíàÿ ðå÷ü íåîòäåëèìà îò ìèðà ìûñëåé.  ñâÿçíîé ðå÷è îòðàæàåòñÿ ëîãèêà ìûøëåíèÿ ðåáåíêà, åãî óìåíèå îñìûñëèòü âîñïðèíèìàåìîå è âûðàçèòü åãî â ïðàâèëüíîé, ÷åòêîé, ëîãè÷íîé ðå÷è. Ïî òîìó, êàê ðåáåíîê óìååò ñòðîèòü ñâîå âûñêàçûâàíèå, ìîæíî ñóäèòü îá óðîâíå åãî ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ» [36, ñ.83].

À.À. Ëåîíòüåâ, ðàññìàòðèâàÿ ðå÷ü, ïèøåò: «Ñâÿçíàÿ ðå÷ü — ýòî íå ïðîñòî ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ñëîâ è ïðåäëîæåíèé, ýòî ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ñâÿçàííûõ äðóã ñ äðóãîì ìûñëåé, êîòîðûå âûðàæåíû òî÷íûìè ñëîâàìè â ïðàâèëüíî ïîñòðîåííûõ ïðåäëîæåíèÿõ. Ðåáåíîê ó÷èòñÿ ìûñëèòü, ó÷àñü ãîâîðèòü, íî îí òàêæå ñîâåðøåíñòâóåò ñâîþ ðå÷ü, ó÷àñü ìûñëèòü» [17, ñ.55].

Ô.À. Ñîõèí ñ÷èòàåò, ÷òî â ôîðìèðîâàíèè ñâÿçíîé ðå÷è îò÷åòëèâî âûñòóïàåò òåñíàÿ ñâÿçü ðå÷åâîãî è óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ äåòåé, ðàçâèòèÿ èõ ìûøëåíèÿ, âîñïðèÿòèÿ è íàáëþäàòåëüíîñòè [34, ñ.101].

Ïî ìíåíèþ À.Â.Òåêó÷åâà, ïîä ñâÿçíîé ðå÷üþ â øèðîêîì ñìûñëå ñëîâà ñëåäóåò ïîíèìàòü ëþáóþ åäèíèöó ðå÷è, îñíîâíûå ÿçûêîâûå êîìïîíåíòû êîòîðîé (çíàìåíàòåëüíûå è ñëóæåáíûå ñëîâà, ñëîâîñî÷åòàíèÿ) ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé îðãàíèçîâàííîå ïî çàêîíàì ëîãèêè è ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ äàííîãî ÿçûêà åäèíîå öåëîå.  ñîîòâåòñòâèè ñ ýòèì è «êàæäîå ñàìîñòîÿòåëüíîå îòäåëüíîå ïðåäëîæåíèå ìîæíî ðàññìàòðèâàòü êàê îäíó èç ðàçíîâèäíîñòåé ñâÿçíîé ðå÷è» [35, ñ.88-89].

Ïîíÿòèå «ñâÿçíàÿ ðå÷ü» îòíîñèòñÿ êàê ê äèàëîãè÷åñêîé, òàê è ê ìîíîëîãè÷åñêîé ôîðìàì ðå÷è.

Íåçàâèñèìî îò ôîðìû (ìîíîëîã, äèàëîã) îñíîâíûì óñëîâèåì êîììóíèêàòèâíîñòè ðå÷è ÿâëÿåòñÿ ñâÿçíîñòü. Äëÿ îâëàäåíèÿ ýòîé âàæíåéøåé ñòîðîíîé ðå÷è òðåáóåòñÿ ñïåöèàëüíîå ðàçâèòèå ó äåòåé íàâûêîâ ñîñòàâëåíèÿ ñâÿçíûõ âûñêàçûâàíèé.

Ïî ìíåíèþ À.À. Ëåîíòüåâà òåðìèíîì «âûñêàçûâàíèå» îïðåäåëÿþòñÿ êîììóíèêàòèâíûå åäèíèöû (îò îòäåëüíîãî ïðåäëîæåíèÿ äî öåëîãî òåêñòà), çàêîí÷åííûå ïî ñîäåðæàíèþ è èíòîíàöèè è õàðàêòåðèçóþùèåñÿ îïðåäåëåííîé ãðàììàòè÷åñêîé èëè êîìïîçèöèîííîé ñòðóêòóðîé. Ê ñóùåñòâåííûì õàðàêòåðèñòèêàì ëþáîãî âèäà ðàçâåðíóòûõ âûñêàçûâàíèé (îïèñàíèå, ïîâåñòâîâàíèå è äð.) îòíîñÿòñÿ ñâÿçíîñòü, ïîñëåäîâàòåëüíîñòü è ëîãèêî-ñìûñëîâàÿ îðãàíèçàöèÿ ñîîáùåíèÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ òåìîé è êîììóíèêàòèâíîé çàäà÷åé [17, c.71-72].

 ñïåöèàëüíîé ëèòåðàòóðå âûäåëÿþòñÿ ñëåäóþùèå êðèòåðèè ñâÿçíîñòè óñòíîãî ñîîáùåíèÿ: ñìûñëîâûå ñâÿçè ìåæäó ÷àñòÿìè ðàññêàçà, ëîãè÷åñêèå è ãðàììàòè÷åñêèå ñâÿçè ìåæäó ïðåäëîæåíèÿìè, ñâÿçü ìåæäó ÷àñòÿìè (÷ëåíàìè) ïðåäëîæåíèÿ è çàêîí÷åííîñòü âûðàæåíèÿ ìûñëè ãîâîðÿùåãî.

 ñîâðåìåííîé ëèíãâèñòè÷åñêîé ëèòåðàòóðå äëÿ õàðàêòåðèñòèêè ñâÿçíîé ðàçâåðíóòîé ðå÷è ïðèìåíÿåòñÿ êàòåãîðèÿ «òåêñò». Ê îñíîâíûì åãî ïðèçíàêàì, «îñìûñëåíèå êîòîðûõ âàæíî äëÿ ðàçðàáîòêè ìåòîäèêè ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è», îòíîñÿòñÿ: òåìàòè÷åñêîå, ñìûñëîâîå è ñòðóêòóðíîå åäèíñòâî, ãðàììàòè÷åñêàÿ ñâÿçíîñòü. Ò.À. Ëàäûæåíñêàÿ â ñâîèõ òðóäàõ âûäåëÿåò òàêèå ôàêòîðû ñâÿçíîñòè ñîîáùåíèÿ, êàê ïîñëåäîâàòåëüíîå ðàñêðûòèå òåìû â ñëåäóþùèõ äðóã çà äðóãîì ôðàãìåíòàõ òåêñòà, âçàèìîñâÿçü òåìàòè÷åñêèõ è ðåìàòè÷åñêèõ ýëåìåíòîâ (äàííîå è íîâîå) âíóòðè è â ñìåæíûõ ïðåäëîæåíèÿõ, íàëè÷èå ñèíòàêñè÷åñêîé ñâÿçè ìåæäó ñòðóêòóðíûìè åäèíèöàìè òåêñòà  ñèíòàêñè÷åñêîé îðãàíèçàöèè ñîîáùåíèÿ êàê åäèíîãî öåëîãî ãëàâíóþ ðîëü èãðàþò ðàçëè÷íûå ñðåäñòâà ìåæôðàçîâîé è âíóòðèôðàçîâîé ñâÿçè (ëåêñè÷åñêèé è ñèíîíèìè÷åñêèé ïîâòîð, ìåñòîèìåíèÿ, ñëîâà ñ îáñòîÿòåëüñòâåííûì çíà÷åíèåì, ñëóæåáíûå ñëîâà è äð.) [18, c.314-315].

Ïî ìíåíèþ Ò.À. Ëàäûæåíñêîé, äðóãàÿ âàæíåéøàÿ õàðàêòåðèñòèêà ðàçâåðíóòîãî âûñêàçûâàíèÿ — ïîñëåäîâàòåëüíîñòü èçëîæåíèÿ. Íàðóøåíèå ïîñëåäîâàòåëüíîñòè âñåãäà íåãàòèâíî îòðàæàåòñÿ íà ñâÿçíîñòè òåêñòà. Íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííûé òèï ïîñëåäîâàòåëüíîñòè èçëîæåíèÿ — ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ñëîæíûõ ñîïîä÷åíåííûõ îòíîøåíèé — âðåìåííûõ, ïðîñòðàíñòâåííûõ, ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûõ è êà÷åñòâåííûõ. Ê ÷èñëó îñíîâíûõ íàðóøåíèé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè èçëîæåíèÿ îòíîñÿòñÿ: ïðîïóñê, ïåðåñòàíîâêà ÷ëåíîâ ïîñëåäîâàòåëüíîñòè; ñìåøåíèå ðàçíûõ ðÿäîâ ïîñëåäîâàòåëüíîñòè (êîãäà, íàïðèìåð, ðåáåíîê, íå çàêîí÷èâ îïèñàíèÿ êàêîãî-ëèáî ñóùåñòâåííîãî ñâîéñòâà ïðåäìåòà, ïåðåõîäèò ê îïèñàíèþ ñëåäóþùåãî, à çàòåì âíîâü âîçâðàùàåòñÿ ê ïðåäûäóùåìó è ò.ï.).

È.À. Çèìíÿÿ ñ÷èòàåò, ÷òî ñîáëþäåíèå ñâÿçíîñòè è ïîñëåäîâàòåëüíîñòè âî ìíîãîì îïðåäåëÿåòñÿ åãî ëîãèêî-ñìûñëîâîé îðãàíèçàöèåé. Ëîãèêî-ñìûñëîâàÿ îðãàíèçàöèÿ âûñêàçûâàíèÿ íà óðîâíå òåêñòà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ñëîæíîå åäèíñòâî; îíà âêëþ÷àåò ïðåäìåòíî-ñìûñëîâóþ è ëîãè÷åñêóþ îðãàíèçàöèè. Àäåêâàòíîå îòðàæåíèå ïðåäìåòîâ ðåàëüíîé äåéñòâèòåëüíîñòè, èõ ñâÿçåé è îòíîøåíèé âûÿâëÿåòñÿ â ïðåäìåòíî-ñìûñëîâîé îðãàíèçàöèè âûñêàçûâàíèÿ; îòðàæåíèå æå õîäà èçëîæåíèÿ ñàìîé ìûñëè ïðîÿâëÿåòñÿ â åãî ëîãè÷åñêîé îðãàíèçàöèè. Îâëàäåíèå íàâûêàìè ëîãèêî-ñìûñëîâîé îðãàíèçàöèè âûñêàçûâàíèÿ ñïîñîáñòâóåò ÷åòêîìó, ñïëàíèðîâàííîìó èçëîæåíèþ ìûñëè, ò.å. ïðîèçâîëüíîìó è îñîçíàííîìó îñóùåñòâëåíèþ ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè. Îñóùåñòâëÿÿ ðå÷åâóþ äåÿòåëüíîñòü, ÷åëîâåê ñëåäóåò «âíóòðåííåé ëîãèêå» ðàñêðûòèÿ âñåé ñòðóêòóðû ïðåäìåòíûõ îòíîøåíèé. Ýëåìåíòàðíîå ïðîÿâëåíèå ñìûñëîâîé ñâÿçè — ìåæïîíÿòèéíàÿ ñâÿçü, îòðàæàùàÿ îòíîøåíèÿ ìåæäó äâóìÿ ïîíÿòèÿìè. Îñíîâíîé òèï ìåæïîíÿòèéíîé ñâÿçè — ïðåäèêàòèâíàÿ ñìûñëîâàÿ ñâÿçü, êîòîðàÿ «ðàíåå äðóãèõ ôîðìèðóåòñÿ â îíòîãåíåòè÷åñêîì ðàçâèòèè».

 íàó÷íûõ ðàáîòàõ òàê æå àíàëèçèðóþòñÿ ðàçëè÷íûå çâåíüÿ ìåõàíèçìà ïîðîæäåíèÿ òåêñòà, ðàññìàòðèâàåìîãî êàê ïðîäóêò ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè (ôóíêöèÿ âíóòðåííåé ðå÷è, ñîçäàíèå ïðîãðàììû «ðå÷åâîãî öåëîãî» â âèäå ïîñëåäîâàòåëüíûõ «ñìûñëîâûõ âåõ», ìåõàíèçì âîïëîùåíèÿ çàìûñëà â èåðàðõè÷åñêè îðãàíèçîâàííîé ñèñòåìå ïðåäèêàòèâíûõ ñâÿçåé òåêñòà è äð.).Ïîä÷åðêèâàåòñÿ ðîëü äîëãîâðåìåííîé è îïåðàòèâíîé ïàìÿòè â ïðîöåññå ïîðîæäåíèÿ ðå÷åâîãî âûñêàçûâàíèÿ (Í.È. Æèíêèí, À.À. Ëåîíòüåâ, È.À. Çèìíÿÿ è äð.). Äëÿ àíàëèçà ñîñòîÿíèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé è ðàçðàáîòêè ñèñòåìû åå öåëåíàïðàâëåííîãî ôîðìèðîâàíèÿ îñîáîå çíà÷åíèå ïðèîáðåòàåò ó÷åò çâåíüåâ ìåõàíèçìà åå ïîðîæäåíèÿ, êàê âíóòðåííèé çàìûñåë, îáùàÿ ñìûñëîâàÿ ñõåìà âûñêàçûâàíèÿ, öåëåíàïðàâëåííûé âûáîð ñëîâ, ðàçìåùåíèå èõ â ëèíåéíîé ñõåìå, îòáîð ñëîâîôîðì â ñîîòâåòñòâèè ñ çàìûñëîì è âûáðàííîé ñèíòàêñè÷åñêîé êîíñòðóêöèåé, êîíòðîëü çà ðåàëèçàöèåé ñìûñëîâîé ïðîãðàììû è èñïîëüçîâàíèåì ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ.

Òàêèì îáðàçîì, îñíîâó ñâÿçíîé ðå÷è ñîñòàâëÿåò èíòåëëåêòóàëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ïåðåäà÷è èëè ïðèåìà ñôîðìèðîâàííîé è ñôîðìóëèðîâàííîé ìûñëè, íàïðàâëåííîé íà óäîâëåòâîðåíèÿ êîììóíèêàòèâíî-ïîçíàâàòåëüíûõ ïîòðåáíîñòåé â õîäå îáùåíèÿ.

1.2 Ïîíÿòèå ñâÿçíîé ðå÷è è çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

ñâÿçíûé ðå÷ü ðóññêèé ñêàçêà

Ïîä ñâÿçíîé ðå÷üþ ïîíèìàþò ñìûñëîâîå ðàçâåðíóòîå âûñêàçûâàíèå (ðÿä ëîãè÷åñêè ñî÷åòàþùèõñÿ ïðåäëîæåíèé), îáåñïå÷èâàþùåå îáùåíèå è âçàèìîïîíèìàíèå.

Ñâÿçíàÿ ðå÷ü — ýòî òàêàÿ ðå÷ü, êîòîðàÿ îòðàæàåò âñå ñóùåñòâåííûå ñòîðîíû ñâîåãî ïðåäìåòíîãî ñîäåðæàíèÿ. Ðå÷ü ìîæåò áûòü íåñâÿçíîé ïî äâóì ïðè÷èíàì: ëèáî ïîòîìó, ÷òî ýòè ñâÿçè íå îñîçíàíû è íå ïðåäñòàâëåíû â ìûñëè ãîâîðÿùåãî, ëèáî ýòè ñâÿçè íå âûÿâëåíû íàäëåæàùèì îáðàçîì â åãî ðå÷è [2, c.178].

 ìåòîäèêå òåðìèí «ñâÿçíàÿ ðå÷ü» óïîòðåáëÿåòñÿ â íåñêîëüêèõ çíà÷åíèÿõ: 1) ïðîöåññ, äåÿòåëüíîñòü ãîâîðÿùåãî; 2) ïðîäóêò, ðåçóëüòàò ýòîé äåÿòåëüíîñòè, òåêñò, âûñêàçûâàíèå; 3) íàçâàíèå ðàçäåëà ðàáîòû ïî ðàçâèòèþ ðå÷è. Êàê ñèíîíèìè÷åñêèå èñïîëüçóþòñÿ òåðìèíû «âûñêàçûâàíèå», «òåêñò». Âûñêàçûâàíèå — ýòî è ðå÷åâàÿ äåÿòåëüíîñòü, è ðåçóëüòàò ýòîé äåÿòåëüíîñòè: îïðåäåëåííîå ðå÷åâîå ïðîèçâåäåíèå, áîëüøåå, ÷åì ïðåäëîæåíèå. Åãî ñòåðæíåì ÿâëÿåòñÿ ñìûñë (Ò.À. Ëàäûæåíñêàÿ, Ì.Ð. Ëüâîâ è äðóãèå). Ñâÿçíàÿ ðå÷ü — ýòî åäèíîå ñìûñëîâîå è ñòðóêòóðíîå öåëîå, âêëþ÷àþùåå ñâÿçàííûå ìåæäó ñîáîé è òåìàòè÷åñêè îáúåäèíåííûå, çàêîí÷åííûå îòðåçêè.

Îñíîâíàÿ ôóíêöèÿ ñâÿçíîé ðå÷è — êîììóíèêàòèâíàÿ. Îíà îñóùåñòâëÿåòñÿ â äâóõ îñíîâíûõ ôîðìàõ — äèàëîãå è ìîíîëîãå. Êàæäàÿ èç ýòèõ ôîðì èìååò ñâîè îñîáåííîñòè, êîòîðûå îïðåäåëÿþò õàðàêòåð ìåòîäèêè èõ ôîðìèðîâàíèÿ [4, c.67].

 ëèíãâèñòè÷åñêîé è ïñèõîëîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðå äèàëîãè÷åñêàÿ è ìîíîëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü ðàññìàòðèâàþòñÿ â ïëàíå èõ ïðîòèâîïîñòàâëåíèÿ. Îíè îòëè÷àþòñÿ ïî ñâîåé êîììóíèêàòèâíîé íàïðàâëåííîñòè, ëèíãâèñòè÷åñêîé è ïñèõîëîãè÷åñêîé ïðèðîäå.

Äèàëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé îñîáåííî ÿðêîå ïðîÿâëåíèå êîììóíèêàòèâíîé ôóíêöèè ÿçûêà. Ó÷åíûå íàçûâàþò äèàëîã ïåðâè÷íîé åñòåñòâåííîé ôîðìîé ÿçûêîâîãî îáùåíèÿ, êëàññè÷åñêîé ôîðìîé ðå÷åâîãî îáùåíèÿ. Ãëàâíîé îñîáåííîñòüþ äèàëîãà ÿâëÿåòñÿ ÷åðåäîâàíèå ãîâîðåíèÿ îäíîãî ñîáåñåäíèêà ñ ïðîñëóøèâàíèåì è ïîñëåäóþùèì ãîâîðåíèåì äðóãîãî. Âàæíî, ÷òî â äèàëîãå ñîáåñåäíèêè âñåãäà çíàþò, î ÷åì èäåò ðå÷ü, è íå íóæäàþòñÿ â ðàçâåðòûâàíèè ìûñëè è âûñêàçûâàíèÿ. Óñòíàÿ äèàëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü ïðîòåêàåò â êîíêðåòíîé ñèòóàöèè è ñîïðîâîæäàåòñÿ æåñòàìè, ìèìèêîé, èíòîíàöèåé. Îòñþäà è ÿçûêîâîå îôîðìëåíèå äèàëîãà. Ðå÷ü â íåì ìîæåò áûòü íåïîëíîé, ñîêðàùåííîé, èíîãäà ôðàãìåíòàðíîé. Äëÿ äèàëîãà õàðàêòåðíû: ðàçãîâîðíàÿ ëåêñèêà è ôðàçåîëîãèÿ; êðàòêîñòü, íåäîãîâîðåííîñòü, îáðûâèñòîñòü; ïðîñòûå è ñëîæíûå áåññîþçíûå ïðåäëîæåíèÿ; êðàòêîâðåìåííîå ïðåäâàðèòåëüíîå îáäóìûâàíèå. Ñâÿçíîñòü äèàëîãà îáåñïå÷èâàåòñÿ äâóìÿ ñîáåñåäíèêàìè. Äèàëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü îòëè÷àåòñÿ íåïðîèçâîëüíîñòüþ, ðåàêòèâíîñòüþ. Î÷åíü âàæíî îòìåòèòü, ÷òî äëÿ äèàëîãà òèïè÷íî èñïîëüçîâàíèå øàáëîíîâ è êëèøå, ðå÷åâûõ ñòåðåîòèïîâ, óñòîé÷èâûõ ôîðìóë îáùåíèÿ, ïðèâû÷íûõ, ÷àñòî óïîòðåáëÿåìûõ è êàê áû ïðèêðåïëåííûõ ê îïðåäåëåííûì áûòîâûì ïîëîæåíèÿì è òåìàì ðàçãîâîðà. Ðå÷åâûå êëèøå îáëåã÷àþò âåäåíèå äèàëîãà [4, c.69].

Ìîíîëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü — ñâÿçíîå, ëîãè÷åñêè ïîñëåäîâàòåëüíîå âûñêàçûâàíèå, ïðîòåêàþùåå îòíîñèòåëüíî äîëãî âî âðåìåíè, íå ðàññ÷èòàííîå íà íåìåäëåííóþ ðåàêöèþ ñëóøàòåëåé. Îíà èìååò íåñðàâíåííî áîëåå ñëîæíîå ñòðîåíèå, âûðàæàåò ìûñëü îäíîãî ÷åëîâåêà, êîòîðàÿ íåèçâåñòíà ñëóøàòåëÿì. Ïîýòîìó âûñêàçûâàíèå ñîäåðæèò áîëåå ïîëíóþ ôîðìóëèðîâêó èíôîðìàöèè, îíî áîëåå ðàçâåðíóòî.  ìîíîëîãå íåîáõîäèìû âíóòðåííÿÿ ïîäãîòîâêà, áîëåå äëèòåëüíîå ïðåäâàðèòåëüíîå îáäóìûâàíèå âûñêàçûâàíèÿ, ñîñðåäîòî÷åíèå ìûñëè íà ãëàâíîì. Çäåñü òîæå âàæíû íåðå÷åâûå ñðåäñòâà (æåñòû, ìèìèêà, èíòîíàöèÿ), óìåíèå ãîâîðèòü ýìîöèîíàëüíî, æèâî, âûðàçèòåëüíî, íî îíè çàíèìàþò ïîä÷èíåííîå ìåñòî. Äëÿ ìîíîëîãà õàðàêòåðíû: ëèòåðàòóðíàÿ ëåêñèêà; ðàçâåðíóòîñòü âûñêàçûâàíèÿ, çàêîí÷åííîñòü, ëîãè÷åñêàÿ çàâåðøåííîñòü; ñèíòàêñè÷åñêàÿ îôîðìëåííîñòü (ðàçâåðíóòàÿ ñèñòåìà ñâÿçóþùèõ ýëåìåíòîâ); ñâÿçíîñòü ìîíîëîãà îáåñïå÷èâàåòñÿ îäíèì ãîâîðÿùèì.

Ýòè äâå ôîðìû ðå÷è îòëè÷àþòñÿ è ìîòèâàìè. Ìîíîëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü ñòèìóëèðóåòñÿ âíóòðåííèìè ìîòèâàìè, è åå ñîäåðæàíèå è ÿçûêîâûå ñðåäñòâà âûáèðàåò ñàì ãîâîðÿùèé. Äèàëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü ñòèìóëèðóåòñÿ íå òîëüêî âíóòðåííèìè, íî è âíåøíèìè ìîòèâàìè (ñèòóàöèÿ, â êîòîðîé ïðîèñõîäèò äèàëîã, ðåïëèêè ñîáåñåäíèêà).

Ñëåäîâàòåëüíî, ìîíîëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü ÿâëÿåòñÿ áîëåå ñëîæíûì, ïðîèçâîëüíûì, áîëåå îðãàíèçîâàííûì âèäîì ðå÷è è ïîýòîìó òðåáóåò ñïåöèàëüíîãî ðå÷åâîãî âîñïèòàíèÿ (Ë.Â. Ùåðáà, À.À. Ëåîíòüåâ).

Íåñìîòðÿ íà ñóùåñòâåííûå ðàçëè÷èÿ, äèàëîã è ìîíîëîã âçàèìîñâÿçàíû äðóã ñ äðóãîì.  ïðîöåññå îáùåíèÿ ìîíîëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü îðãàíè÷åñêè âïëåòàåòñÿ â äèàëîãè÷åñêóþ, à ìîíîëîã ìîæåò ïðèîáðåòàòü äèàëîãè÷åñêèå ñâîéñòâà. ×àñòî îáùåíèå ïðîòåêàåò â ôîðìå äèàëîãà ñ ìîíîëîãè÷åñêèìè âñòàâêàìè, êîãäà íàðÿäó ñ êîðîòêèìè ðåïëèêàìè óïîòðåáëÿþòñÿ áîëåå ðàçâåðíóòûå âûñêàçûâàíèÿ, ñîñòîÿùèå èç íåñêîëüêèõ ïðåäëîæåíèé è ñîäåðæàùèå ðàçëè÷íóþ èíôîðìàöèþ (ñîîáùåíèå, äîïîëíåíèå èëè óòî÷íåíèå ñêàçàííîãî). Ë.Ï. ßêóáèíñêèé, îäèí èç ïåðâûõ èññëåäîâàòåëåé äèàëîãà â íàøåé ñòðàíå, îòìå÷àë, ÷òî êðàéíèå ñëó÷àè äèàëîãà è ìîíîëîãà ñâÿçàíû ìåæäó ñîáîé ðÿäîì ïðîìåæóòî÷íûõ ôîðì. Îäíîé èç ïîñëåäíèõ ÿâëÿåòñÿ áåñåäà, îòëè÷àþùàÿñÿ îò ïðîñòîãî ðàçãîâîðà áîëåå ìåäëåííûì òåìïîì îáìåíà ðåïëèêàìè, áîëüøèì èõ îáúåìîì, à òàêæå îáäóìàííîñòüþ, ïðîèçâîëüíîñòüþ ðå÷è. Òàêóþ áåñåäó íàçûâàþò â îòëè÷èå îò ñïîíòàííîãî (íåïîäãîòîâëåííîãî) ðàçãîâîðà ïîäãîòîâëåííûì äèàëîãîì.

Âçàèìîñâÿçü äèàëîãè÷åñêîé è ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è îñîáåííî âàæíî ó÷èòûâàòü â ìåòîäèêå îáó÷åíèÿ äåòåé ðîäíîìó ÿçûêó. Î÷åâèäíî, ÷òî íàâûêè è óìåíèÿ äèàëîãè÷åñêîé ðå÷è ÿâëÿþòñÿ îñíîâîé îâëàäåíèÿ ìîíîëîãîì.  õîäå îáó÷åíèÿ äèàëîãè÷åñêîé ðå÷è ñîçäàþòñÿ ïðåäïîñûëêè äëÿ îâëàäåíèÿ ïîâåñòâîâàíèåì, îïèñàíèåì. Ýòîìó ïîìîãàåò è ñâÿçíîñòü äèàëîãà: ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ðåïëèê, îáóñëîâëåííàÿ òåìîé ðàçãîâîðà, ëîãèêî-ñìûñëîâàÿ ñâÿçü îòäåëüíûõ âûñêàçûâàíèé ìåæäó ñîáîé.  ðàííåì äåòñòâå ôîðìèðîâàíèå äèàëîãè÷åñêîé ðå÷è ïðåäøåñòâóåò ñòàíîâëåíèþ ìîíîëîãè÷åñêîé, à â äàëüíåéøåì ðàáîòà ïî ðàçâèòèþ ýòèõ äâóõ ôîðì ðå÷è ïðîòåêàåò ïàðàëëåëüíî.

Ðÿä ó÷åíûõ ñ÷èòàþò, ÷òî õîòÿ îâëàäåíèå ýëåìåíòàðíîé äèàëîãè÷åñêîé ðå÷üþ ïåðâè÷íî ïî îòíîøåíèþ ê ìîíîëîãè÷åñêîé è ïîäãîòàâëèâàåò ê íåé, êà÷åñòâî äèàëîãè÷åñêîé ðå÷è â åå çðåëîé ðàçâåðíóòîé ôîðìå âî ìíîãîì çàâèñèò îò âëàäåíèÿ ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷üþ. Òàêèì îáðàçîì, îáó÷åíèå ýëåìåíòàðíîé äèàëîãè÷åñêîé ðå÷è äîëæíî ïîäâîäèòü ê îâëàäåíèþ ñâÿçíûì ìîíîëîãè÷åñêèì âûñêàçûâàíèåì è ïîòîìó, ÷òîáû ïîñëåäíåå ìîãëî áûòü êàê ìîæíî ðàíüøå âêëþ÷åíî â ðàçâåðíóòûé äèàëîã è îáîãàùàëî áû áåñåäó, ïðèäàâàÿ åé åñòåñòâåííûé, ñâÿçíûé õàðàêòåð.

Ñâÿçíàÿ ðå÷ü ìîæåò áûòü ñèòóàòèâíîé è êîíòåêñòíîé. Ñèòóàòèâíàÿ ðå÷ü ñâÿçàíà ñ êîíêðåòíîé íàãëÿäíîé ñèòóàöèåé è íå îòðàæàåò ïîëíîñòüþ ñîäåðæàíèÿ ìûñëè â ðå÷åâûõ ôîðìàõ. Îíà ïîíÿòíà òîëüêî ïðè ó÷åòå òîé ñèòóàöèè, î êîòîðîé ðàññêàçûâàåòñÿ. Ãîâîðÿùèé øèðîêî èñïîëüçóåò æåñòû, ìèìèêó, óêàçàòåëüíûå ìåñòîèìåíèÿ.  êîíòåêñòíîé ðå÷è â îòëè÷èå îò ñèòóàòèâíîé åå ñîäåðæàíèå ïîíÿòíî èç ñàìîãî êîíòåêñòà. Ñëîæíîñòü êîíòåêñòíîé ðå÷è ñîñòîèò â òîì, ÷òî çäåñü òðåáóåòñÿ ïîñòðîåíèå âûñêàçûâàíèÿ áåç ó÷åòà êîíêðåòíîé ñèòóàöèè, ñ îïîðîé òîëüêî íà ÿçûêîâûå ñðåäñòâà [3, c.23].

Âàæíûì â ñâÿçè ñ îáñóæäåíèåì ñóùíîñòè ñâÿçíîé ðå÷è ÿâëÿåòñÿ óÿñíåíèå ïîíÿòèÿ «ðàçãîâîðíàÿ ðå÷ü». Äåòè äîøêîëüíîãî âîçðàñòà îâëàäåâàþò ïðåæäå âñåãî ðàçãîâîðíûì ñòèëåì ðå÷è, êîòîðûé õàðàêòåðåí, ãëàâíûì îáðàçîì, äëÿ äèàëîãè÷åñêîé ðå÷è. Ìîíîëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü ðàçãîâîðíîãî ñòèëÿ âñòðå÷àåòñÿ ðåäêî, îíà áëèæå ê êíèæíî-ëèòåðàòóðíîìó ñòèëþ.

 ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðå ÷àùå ïîä÷åðêèâàåòñÿ îñîáàÿ ðîëü ñâÿçíîé ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è. Íî íå ìåíåå âàæíî îâëàäåíèå äèàëîãè÷åñêîé ôîðìîé îáùåíèÿ, ïîñêîëüêó â øèðîêîì ïîíèìàíèè «äèàëîãè÷åñêèå îòíîøåíèÿ. ýòî ïî÷òè óíèâåðñàëüíîå ÿâëåíèå, ïðîíèçûâàþùåå âñþ ÷åëîâå÷åñêóþ ðå÷ü è âñå îòíîøåíèÿ è ïðîÿâëåíèÿ ÷åëîâå÷åñêîé æèçíè» (Ì.Ì. Áàõòèí).

Ðàçâèòèå îáåèõ ôîðì ñâÿçíîé ðå÷è èãðàåò âåäóùóþ ðîëü â ïðîöåññå ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è çàíèìàåò öåíòðàëüíîå ìåñòî â îáùåé ñèñòåìå ðàáîòû ïî ðàçâèòèþ ðå÷è â äåòñêîì ñàäó. Îáó÷åíèå ñâÿçíîé ðå÷è ìîæíî ðàññìàòðèâàòü è êàê öåëü, è êàê ñðåäñòâî ïðàêòè÷åñêîãî îâëàäåíèÿ ÿçûêîì. Îñâîåíèå ðàçíûõ ñòîðîí ðå÷è ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì óñëîâèåì ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è, è â òî æå âðåìÿ ðàçâèòèå ñâÿçíîé ðå÷è ñïîñîáñòâóåò ñàìîñòîÿòåëüíîìó èñïîëüçîâàíèþ ðåáåíêîì îòäåëüíûõ ñëîâ è ñèíòàêñè÷åñêèõ êîíñòðóêöèé. Ñâÿçíàÿ ðå÷ü âáèðàåò â ñåáÿ âñå äîñòèæåíèÿ ðåáåíêà â îâëàäåíèè ðîäíûì ÿçûêîì, åãî çâóêîâûì ñòðîåì, ñëîâàðíûì ñîñòàâîì, ãðàììàòè÷åñêèì ñòðîåì.

Ïñèõîëîãè ïîä÷åðêèâàþò, ÷òî â ñâÿçíîé ðå÷è îò÷åòëèâî âûñòóïàåò òåñíàÿ ñâÿçü ðå÷åâîãî è óìñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ äåòåé. Ðåáåíîê ó÷èòñÿ ìûñëèòü, ó÷àñü ãîâîðèòü, íî îí òàêæå è ñîâåðøåíñòâóåò ðå÷ü, ó÷àñü ìûñëèòü (Ô.À. Ñîõèí) [34, ñ.45].

Òàêèì îáðàçîì, ïîä ñâÿçíîé ðå÷üþ ïîíèìàþò ñìûñëîâîå ðàçâåðíóòîå âûñêàçûâàíèå (ðÿä ëîãè÷åñêè ñî÷åòàþùèõñÿ ïðåäëîæåíèé), îáåñïå÷èâàþùåå îáùåíèå è âçàèìîïîíèìàíèå. Ñâÿçíàÿ ðå÷ü âûïîëíÿåò âàæíåéøèå ñîöèàëüíûå ôóíêöèè: ïîìîãàåò ðåáåíêó óñòàíàâëèâàòü ñâÿçè ñ îêðóæàþùèìè ëþäüìè, îïðåäåëÿåò è ðåãóëèðóåò íîðìû ïîâåäåíèÿ â îáùåñòâå, ÷òî ÿâëÿåòñÿ ðåøàþùèì óñëîâèåì äëÿ ðàçâèòèÿ åãî ëè÷íîñòè. Îáó÷åíèå ñâÿçíîé ðå÷è îêàçûâàåò âëèÿíèå è íà ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå: ïåðåñêàçû ëèòåðàòóðíûõ ïðîèçâåäåíèé, ñàìîñòîÿòåëüíûå äåòñêèå ñî÷èíåíèÿ ðàçâèâàþò îáðàçíîñòü è âûðàçèòåëüíîñòü ðå÷è, îáîãàùàþò õóäîæåñòâåííî-ðå÷åâîé îïûò äåòåé.

1.3 Îñîáåííîñòè ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

Èññëåäîâàíèåì ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà çàíèìàëèñü Ò.À. Ëàäûæåíñêàÿ, Ë.È. Âåëè÷êî, Í.Ô.Âèíîãðàäîâà è äð.

Ïðîäîëæèòåëüíîå âðåìÿ ïðè èçó÷åíèè ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé 5-6 ëåò îñíîâíîå âíèìàíèå óäåëÿëîñü èñïîëüçîâàíèþ â âûñêàçûâàíèÿõ äåòåé òåõ èëè èíûõ ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ — ëåêñè÷åñêèõ (ýìîöèîíàëüíàÿ ëåêñèêà, îáðàçíî-âûðàçèòåëüíûå ñëîâà è ïðåäëîæåíèÿ), ìîðôîëîãè÷åñêèõ (ñîîòíîøåíèå ÷àñòåé ðå÷è, óïîòðåáëåíèå ïðèëàãàòåëüíûõ è ò.ä.), ñèíòàêñè÷åñêèõ (óïîòðåáëåíèå ïðîñòûõ è ñëîæíûõ ïðåäëîæåíèé). Âìåñòå ñ òåì ñîäåðæàíèå âûñêàçûâàíèÿ, åãî ñòðóêòóðà îñòàâàëèñü íåäîñòàòî÷íî èçó÷åííûìè.

Èññëåäîâàíèÿ Ò.À. Ëàäûæåíñêîé èìåëè ñâîåé öåëüþ ðàçðåøåíèå äàííîé ïðîáëåìû. Äëÿ îáîçíà÷åíèÿ ñâÿçíîé ðå÷è êàê «ïðîäóêòà», ðåçóëüòàòà ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè Ò.À. Ëàäûæåíñêàÿ èñïîëüçóåò ïîíÿòèå òåêñòà. Ïðèçíàêè òåêñòà èñïîëüçîâàëèñü åþ êàê êîìïîíåíòû àíàëèçà, êîòîðûå ïîçâîëèëè ñ ïîçèöèé ñîâðåìåííîé ëèíãâèñòèêè ñèñòåìàòèçèðîâàòü ñâåäåíèÿ, íàáëþäåíèÿ è ôàêòû î ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé, îá èõ óìåíèè ñîçäàâàòü òåêñò.

Ïðèíÿâ çà îñíîâó ïðèçíàêè òåêñòà, âûäåëåííûå È.Ð. Ãàëüïåðèíûì, îõàðàêòåðèçóåì ðå÷ü äåòåé ïî ñëåäóþùèì êðèòåðèÿì:

1. Íàëè÷èå çàãîëîâêà, çàâåðøåííîñòü, òåìàòè÷åñêîå åäèíñòâî. Çàãîëîâîê (â òîì ÷èñëå è åãî ïîòåíöèàëüíàÿ âîçìîæíîñòü), ïî ìíåíèþ È.Ð. Ãàëüïåðèíà, ÿâëÿåòñÿ ñóùåñòâåííûì è íàèáîëåå ÷àñòî âñòðå÷àþùèìñÿ ïðèçíàêîì òåêñòà. Ñ ýòèì ïðèçíàêîì ñâÿçàí äðóãîé — çàâåðøåííîñòü òåêñòà. Îíà ïðîÿâëÿåòñÿ â ñîîòíåñåííîñòè ñîäåðæàíèÿ òåêñòà, â ÷àñòíîñòè åãî êîíöîâêè, ñ çàãîëîâêîì. Òåêñò õàðàêòåðèçóåòñÿ ïðåæäå âñåãî òåì, ÷òî ïîñâÿùåí íåêîé åäèíîé òåìå. Óìåíèå äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñîîòíîñèòü çàãîëîâîê è ñîäåðæàíèå òåêñòà, óìåíèå îðèåíòèðîâàòüñÿ íà çàãîëîâîê êàê îáîçíà÷åíèå òåìû ñîçäàâàåìîãî òåêñòà ñïåöèàëüíî íå èçó÷àëîñü. Êàê ïðàâèëî, îòìå÷àåòñÿ ëèøü òî, ÷òî äåòè íåðåäêî îòêëîíÿþòñÿ îò ïðåäëîæåííîé òåìû, ÷òî îáúÿñíÿåòñÿ èõ íåóìåíèåì ïðåäâàðèòåëüíî ïëàíèðîâàòü âûñêàçûâàíèå. Îäíàêî ïðè îáó÷åíèè äåòè ñïîñîáíû íàó÷èòüñÿ îãðàíè÷èâàòüñÿ â ñâîèõ ðàññêàçàõ îäíîé òåìîé (Í.À. Îðëàíîâà)

2. Èíôîðìàòèâíîñòü òåêñòà. Ïðîèçâîäèëèñü ïîïûòêè èçó÷èòü ñîäåðæàòåëüíóþ ñòîðîíó âûñêàçûâàíèé, èõ èíôîðìàòèâíîñòü, ÷åðåç ïîäñ÷åò êîëè÷åñòâà ñëîâ â âûñêàçûâàíèè. Ïî îäíèì äàííûì îáúåì ìîíîëîãà ñòàðøåãî äîøêîëüíèêà â ñðåäíåì 50 ñëîâ (Å.Ñ. Æàðèíîâà), ïî äðóãèì — îáúåì âûñêàçûâàíèÿ ïåðâîêëàññíèêà â ñðåäíåì 15-30 ñëîâ (Ì.Ð. Ëüâîâ). Ïî äàííûì Í.À. Ãîëîâàíü îáúåì òåêñòîâ, ñîçäàâàåìûõ äåòüìè 6 ëåò â ñðåäíåì 12-55 ñëîâ — â çàâèñèìîñòè îò òèïà âûñêàçûâàíèÿ. Ïðè÷åì íàèáîëüøèì îáúåìîì îòëè÷àþòñÿ ìîíîëîãè ïî êàðòèíêå-èëëþñòðàöèè ëèòåðàòóðíîãî òåêñòà — 55 ñëîâ, ðàññêàç èç ñîáñòâåííîãî îïûòà (òåìó ðåáåíîê âûáèðàåò ñàì) — 42 ñëîâà. Íàèìåíüøèé îáúåì âûñêàçûâàíèÿ îòìå÷àëñÿ, êîãäà ðåáåíêó ïðåäëàãàëè ñîñòàâèòü ðàññêàç ïî êàðòèíêå ïåéçàæíîãî õàðàêòåðà — 12 ñëîâ. Èíôîðìàòèâíîñòü òåêñòà «çàìåðÿåòñÿ» òàêæå ñ ïîìîùüþ ïîäñ÷åòà ôàêòè÷åñêèõ îøèáîê. Ó÷åò ýòèõ îøèáîê, à òàêæå ñëó÷àåâ ïðîïóñêà èíôîðìàöèè ïðè èçëîæåíèè ñîäåðæàíèÿ èñõîäíîãî òåêñòà ïîçâîëÿåò óñòàíîâèòü òî÷íîñòü è ïîëíîòó åãî âîñïðîèçâåäåíèÿ. Îá èíôîðìàòèâíîñòè òåêñòà ãîâîðèò è óðîâåíü íåïðîèçâîëüíîé ñèòóàòèâíîñòè ðå÷è äåòåé, êîãäà èõ âûñêàçûâàíèÿ ñòàíîâÿòñÿ ÷àñòè÷íî èëè ïîëíîñòüþ íåïîíÿòíûìè. Äëÿ îïðåäåëåíèÿ óðîâíÿ ñèòóàòèâíîñòè ðå÷è ïðåäëàãàåòñÿ ïîäñ÷èòàòü êîëè÷åñòâî èçîáðàçèòåëüíûõ æåñòîâ, óêàçàòåëüíûõ ÷àñòèö è íàðå÷èé. Ïî äàííûì Í.À. Ãîëîâàíü â ðàññêàçå íåêîòîðûõ äåòåé èç 5 ïðåäëîæåíèé îòìå÷àëîñü 4 èçîáðàçèòåëüíûõ æåñòà è 8 óêàçàòåëüíûõ ÷àñòèö è íàðå÷èé, ÷òî ãîâîðèò î äîñòàòî÷íî âûñîêîì óðîâíå ñèòóàòèâíîñòè ðå÷è äåòåé â ýòîì âîçðàñòå.

3. Öåëåíàïðàâëåííîñòü òåêñòà. Òåêñò — ýòî öåëîñòíîå ñëîæíîå åäèíñòâî, îáóñëîâëåííîå åãî îáùèì öåëåâûì íàçíà÷åíèåì, êîòîðîìó ïîä÷èíÿþòñÿ ÷àñòíûå öåëè åäèíèö íèæíèõ ÿðóñîâ. ×òî êàñàåòñÿ óìåíèÿ äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ïîä÷èíÿòü ñâîè âûñêàçûâàíèÿ îïðåäåëåííîé, îñíîâíîé ìûñëè, òî â ëèòåðàòóðå îòìå÷àåòñÿ ëèøü íàëè÷èå íðàâîó÷èòåëüíîé öåëè â ñî÷èíåííûõ äåòüìè ñêàçêàõ. Òàê, ðåáåíîê 4-õ ëåò ñïîñîáåí ñî÷èíèòü ñêàçêó äëÿ òîãî, ÷òîáû ïîêàçàòü âçðîñëûì, êàê ïëîõî îíè ïîñòóïàþò, çàñòàâëÿÿ åãî, åñòü êàøó, îñòàâëÿÿ äîìà îäíîãî è ò.ä. (Ì.Ì. Êîëüöîâà). Ñëåäîâàòåëüíî, ó îïðåäåëåííîé ÷àñòè äåòåé ñêëàäûâàåòñÿ (íà èíòóèòèâíîì óðîâíå) ïðåäñòàâëåíèå î öåëåíàïðàâëåííîñòè âûñêàçûâàíèÿ. Í.Ô. Âèíîãðàäîâà îòìå÷àåò òàêæå, ÷òî äåòè 6-7 ëåò ñïîñîáíû ó÷èòûâàòü öåëè âûñêàçûâàíèÿ, åãî óñòàíîâêó, çàäà÷ó, îíè äèôôåðåíöèðóþò ôîðìó âûðàæåíèÿ ñâîèõ çíàíèé â çàâèñèìîñòè îò çàäàíèÿ è â ñîîòâåòñòâèå ñ ýòèì äàþò: îäíîñëîæíûé îòâåò, ðàçâåðíóòîå âûñêàçûâàíèå èëè ðàññêàç. Âìåñòå ñ òåì, êàê ïðàâèëî, â âûñêàçûâàíèÿõ äåòåé, ñîçäàííûõ ïî çàäàíèþ ó÷èòåëÿ, îòñóòñòâóåò îïðåäåëåííàÿ öåëåíàïðàâëåííîñòü — ÿðêî ïðîÿâëÿåòñÿ èõ íåóìåíèå ïîä÷èíèòü âûñêàçûâàíèå ðàñêðûòèþ îïðåäåëåííîé ìûñëè (Í.À. Îðëàíîâà, Í.Ô. Âèíîãðàäîâà).

4. Ñòðóêòóðíàÿ îðãàíèçàöèÿ òåêñòà. Ýòî ïîíÿòèå ïðåäïîëàãàåò íàëè÷èå îïðåäåëåííîé ëîãè÷åñêîé ñõåìû ïîñòðîåíèÿ, ñõåìû ðàñïîëîæåíèå êîìïîíåíòîâ; îïðåäåëåííóþ êîìïîçèöèþ âûñêàçûâàíèÿ. Ðåáåíîê ÷àùå âñåãî ïîâåñòâóåò, ðàññêàçûâàåò î òîì, ÷òî ïðîèñõîäèëî, î òîì, ÷òî îí äåëàë, ÷åì çàíèìàëñÿ è òàêèì îáðàçîì ñîçäàåò òåêñòû ïîâåñòâîâàòåëüíîãî òèïà.  ïîâåñòâîâàíèÿõ äåòåé 6-7 ëåò è áîëåå ðàííåãî âîçðàñòà èìåþòñÿ ýëåìåíòû îïèñàíèÿ è ðàññóæäåíèÿ. Ðåáåíîê ïûòàåòñÿ ïåðåñêàçàòü òåêñòû ïîâåñòâîâàòåëüíîãî õàðàêòåðà (ðàññêàçû, ñêàçêè ôèëüìû). Âìåñòå ñ òåì, îòìå÷àåòñÿ îòñóòñòâèå íåêîòîðûõ îáÿçàòåëüíûõ êîìïîíåíòîâ â îáúÿñíèòåëüíûõ òåêñòàõ ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ, êîòîðûå îïóñêàþò â òàêèõ âûñêàçûâàíèÿõ îäíó èëè äâå ÷àñòè (ïðè îáúÿñíåíèè ýëåìåíòîâ è óñëîâèé èãðû). Îòìå÷àåòñÿ òàêæå îòñóòñòâèå ÷àñòè, â êîòîðîé ôîðìóëèðóåòñÿ çàìûñåë âûñêàçûâàíèÿ, òî åñòü çà÷èí. Ýòà ÷àñòü ïîÿâëÿåòñÿ â ðåçóëüòàòå îáó÷åíèÿ, ïðè ýòîì ïîñòåïåííî óâåëè÷èâàåòñÿ åå îáúåì è ðàçíîîáðàçèå (Í.À. Ãîëîâàíü). Çíà÷èòåëüíî ÷àùå ïðè àíàëèçå ñòðóêòóðû âûñêàçûâàíèÿ ôèêñèðóåòñÿ íàðóøåíèå ïîðÿäêà èçëîæåíèÿ ìûñëè. Íà 6-îì ãîäó æèçíè äåòè ñïîñîáíû ïðèäóìàòü êîíåö è íà÷àëî ñîáûòèÿ, èçîáðàæåííîãî íà êàðòèíêå, à íà 7-îì ãîäó ìîãóò ïðåäâàðèòåëüíî ïðîäóìûâàòü îñíîâíóþ ôàáóëó ñâîåãî ðàññêàçà (Í.À. Îðëàíîâà).

5. Ñöåïëåíèå ìåæäó ÷àñòÿìè òåêñòà (ïðåäëîæåíèÿìè). Ñðåäñòâàìè ñâÿçè ìåæäó ïðåäëîæåíèÿìè ÿâëÿþòñÿ ñîþçû, ìåñòîèìåííûå íàðå÷èÿ ñ ïðîñòðàíñòâåííûì è âðåìåííûì çíà÷åíèåì, óêàçàòåëüíûå ìåñòîèìåíèÿ, ïîñëåäîâàòåëüíîñòü âðåìåí ñêàçóåìûõ, ïîðÿäîê ñëîâ, ëåêñè÷åñêèå ïîâòîðû, à òàêæå ñåìàíòè÷åñêèå ïîâòîðû (ñèíîíèìû, îäíîêîðåííûå ñëîâà, ïåðèôðàçû). Ìíîãèå èññëåäîâàòåëè îòìå÷àþò, ÷òî ïðè îðãàíèçàöèè ïðåäëîæåíèé â òåêñò äåòè ñâÿçûâàþò èõ ïî ñìûñëó è ãðàììàòè÷åñêè. Áîëåå øèðîêî â ñâÿçî÷íîé ôóíêöèè èñïîëüçóþòñÿ ñîåäèíèòåëüíûå ñîþçû è ìåñòîèìåíèÿ. Ñòàðøèå äîøêîëüíèêè äëÿ ñâÿçè ïðåäëîæåíèé â èõ âûñêàçûâàíèÿõ î ïðèõîäå âåñíû èñïîëüçóþò ñëîâà «ïîñëå», «ïîòîì», «åùå» (40%), à òàêæå ñîþçû «à», «è» (18%) (Å.Ñ. Æàðèíîâà).

6. Îòðàáîòàííîñòü òåêñòà ñ òî÷êè çðåíèÿ ñòèëèñòè÷åñêèõ íîðì äàííîãî òèïà ðàçíîâèäíîñòè ÿçûêà. Äëÿ òåêñà êàê êà÷åñòâåííî íîâîãî îáðàçîâàíèÿ, ïðèíöèïèàëüíî îòëè÷àþùåãîñÿ îò ïðåäëîæåíèÿ, õàðàêòåðíà ñòèëèñòè÷åñêàÿ ñîãëàñîâàííîñòü åãî êîìïîíåíòîâ, ïîä÷èíåííîñòü îïðåäåëåííûì ñòèëèñòè÷åñêèì íîðìàì ÿçûêà. Èíà÷å ãîâîðÿ òåêñò ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé îïðåäåëåííîå ñòèëèñòè÷åñêîå åäèíñòâî. Êàê ïîêàçûâàåò àíàëèç ëèòåðàòóðû ê 6-7 ãîäàì ðåáåíîê îâëàäåâàåò â îñíîâíîì ðàçãîâîðíûì ñòèëåì óñòíîé ôîðìû ðóññêîãî ÿçûêà, â ÷àñòíîñòè åãî ðàçãîâîðíî-áûòîâîé ðàçíîâèäíîñòüþ (À.Í. Ãâîçäåâ; Ä.Á. Ýëüêîíèí). À.Í. Ãâîçäåâ ñ÷èòàë, ÷òî ñòàðøèé äîøêîëüíûé âîçðàñò ìîæíî íàçâàòü âîçðàñòîì ñîöèàëüíî-ñòàíäàðòèçèðîâàííîé ðå÷è: â ýòîì âîçðàñòå ðåáåíîê âûó÷èâàåòñÿ ãîâîðèòü ïîíÿòíî äëÿ ïîñòîðîííèõ, âåæëèâî â òîì ñìûñëå êàê ýòî ïðèíÿòî â åãî ñîöèàëüíîé ñðåäå. Øåñòèëåòíèé ðåáåíîê óæå âëàäååò ýëåìåíòàðíûìè íàâûêàìè îðèåíòàöèè, ñëîæèâøèìèñÿ ó íåãî â ïðîöåññå èãðîâîé, òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè, îáùåíèÿ ñ îêðóæàþùèìè. Äåòè ýòîé âîçðàñòíîé êàòåãîðèè áîëüøå âñåãî ïðèíèìàþò âî âíèìàíèå âîçðàñò è êîíòàêòíîñòü ñîáåñåäíèêà, îäíàêî íå ìîãóò ïðåäñòàâèòü ñåáÿ íà ìåñòå ñëóøàòåëÿ. Óðîâåíü ïîíèìàíèÿ èìè íåîáõîäèìîñòè èçìåíÿòü âûñêàçûâàíèå â çàâèñèìîñòè îò âîçðàñòà ñëóøàòåëÿ âûøå, ÷åì êîíêðåòíàÿ ðåàëèçàöèÿ ýòîé èäåè â ñîáñòâåííîì ñâÿçíîì âûñêàçûâàíèè (Í.À. Ãîëîâàíü).

Âûøåïåðå÷èñëåííûå îñîáåííîñòè ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà êàñàþòñÿ ïîâåñòâîâàòåëüíîãî ôóíêöèîíàëüíî-ñìûñëîâîãî òèïà ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è. Îäíàêî ïîìèìî ïîâåñòâîâàòåëüíîé ðå÷è äåòÿì äàííîé âîçðàñòíîé êàòåãîðèè äîñòóïíî òàêæå îïèñàíèå è ýëåìåíòàðíîå ðàññóæäåíèå.

Ç.À. Äîìàðîöêàÿ â ðåçóëüòàòå èññëåäîâàíèÿ îñîáåííîñòåé îïèñàíèÿ äåòåé 6 ëåò ïðèøëà ê ñëåäóþùèì âûâîäàì: 77% øåñòèëåòíèõ äåòåé ìîãóò ñòðîèòü ñâÿçíûå âûñêàçûâàíèÿ òèïà îïèñàíèÿ; 52,2% âûñêàçûâàíèé ñîñòîÿò èç 3-5 ïðåäëîæåíèé; êàê ïðàâèëî, øåñòèëåòêè îïèñûâàþò âíåøíèé âèä ïðåäìåòà: îíè ãîâîðÿò î åãî âåëè÷èíå, ôîðìå, îêðàñêå, ïåðåäàþò îáùåå âïå÷àòëåíèå îò ïðåäìåòà [4, c.70].

Ïî ñîäåðæàíèþ è ñòðóêòóðå ìîæíî âûäåëèòü 3 òèïà äåòñêèõ îïèñàíèé:

1. Îïèñàíèÿ, â êîòîðûõ ãîâîðèòñÿ î âíåøíåì âèäå ïðåäìåòà â îáùåì (îáùåå âïå÷àòëåíèå), çàòåì îïèñûâàþòñÿ åãî äåòàëè.

2. Îïèñàíèÿ, â êîòîðûõ ïðåäàåòñÿ òîëüêî îáùåå âïå÷àòëåíèå îò ïðåäìåòà.

3. Îïèñàíèÿ, â êîòîðûõ ãîâîðèòñÿ òîëüêî îá îòäåëüíûõ ïðèçíàêàõ (äåòàëÿõ ïðåäìåòà). Òàêîé òèï îïèñàíèé ïðåîáëàäàåò â äåòñêîé ðå÷è.

Áîëüøàÿ ÷àñòü äåòåé øåñòèëåòíåãî âîçðàñòà ñïîñîáíà ðàñêðûòü îïðåäåëåííûé çàìûñåë è ïîêàçàòü â îïèñàíèè òå ïðèçíàêè, êîòîðûå íåîáõîäèìû äëÿ ðàñêðûòèÿ çàìûñëà. Ïðè÷åì ìíîãèå äåòè íà÷èíàþò îïèñàíèå íà÷àëüíîé ôðàçîé, çàâåðøàþùåå æå ïðåäëîæåíèå â èõ îïèñàíèÿõ ÷àñòî îòñóòñòâóåò.

Âñå 100% øåñòèëåòîê ðàçëè÷àþò «äåëîâîå» è «ðàçãîâîðíîå» îïèñàíèå, ïðàâèëüíî îïðåäåëÿÿ, êàêîå èç íèõ ìîæåò áûòü ïîìåùåíî â êíèãó.

Ðàññóæäåíèå, êàê íàèáîëåå ñëîæíûé ôóíêöèîíàëüíî-ñìûñëîâîé òèï ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è, òðåáóåò îò ðåáåíêà ïîñòàíîâêè èñõîäíîãî òåçèñà, ïðèâåäåíèÿ àðãóìåíòîâ è óìåíèÿ ñäåëàòü âûâîäû. Ïî äàííûì Í.À. Ãîëîâàíü èñõîäíûé òåçèñ äåòè âûäâèãàþò âñåãäà ïðàâèëüíî. Àðãóìåíòèðóþùàÿ ÷àñòü èìååò ñóùåñòâåííûå ðàçëè÷èÿ, çàâèñÿùèå îò æèçíåííîãî îïûòà ðåáåíêà (êîëè÷åñòâî àðãóìåíòîâ âàðüèðóåòñÿ). Íàèáîëüøèå òðóäíîñòè ó ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ íàáëþäàþòñÿ ïðè ïîïûòêå ñäåëàòü âûâîäû. Òàê íåêîòîðûå äåòè âîâñå îñòàâëÿþò ðàññóæäåíèå íåçàêîí÷åííûì, îïóñêàÿ ÷àñòü, â êîòîðîé äîëæåí çâó÷àòü ñîîòâåòñòâóþùèé âûâîä. Îäíàêî áîëüøàÿ ÷àñòü äåòåé ïûòàåòñÿ ñäåëàòü âûâîä, õîòÿ îí, êàê ïðàâèëî, íåäîñòàòî÷íî ÷åòêî ñôîðìóëèðîâàí.

Îáîáùàÿ âûøåñêàçàííîå, ìîæíî ñäåëàòü âûâîä î òîì, ÷òî äåòè ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà âëàäåþò îñíîâíûìè ôóíêöèîíàëüíî-ñìûñëîâûìè òèïàìè ñâÿçíûõ âûñêàçûâàíèé. Èì äîñòóïíî ñîñòàâëåíèå íåáîëüøèõ ïî îáúåìó òåêñòîâ, áîëüøèíñòâî äåòåé ñïîñîáíû äàòü íàçâàíèå ðàññêàçó, ñîáëþäàòü ëîãè÷åñêóþ ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ïîâåñòâîâàíèÿ, âëàäåþò íàâûêàìè ñèíòàêñè÷åñêîãî îôîðìëåíèÿ ôðàçû. Îäíàêî â âûñêàçûâàíèÿ íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ äîøêîëüíèêîâ âñòðå÷àþòñÿ îòäåëüíûå ñëó÷àè íàðóøåíèÿ ñâÿçíîñòè âûñêàçûâàíèÿ, íåïðàâèëüíîãî ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêîãî îôîðìëåíèÿ ôðàçû, íåäîñòàòî÷íîé åå èíôîðìàòèâíîñòè. Ýòè ôàêòû ëèøíèé ðàç äîêàçûâàþò, ÷òî ñâÿçíàÿ ðå÷ü ÿâëÿåòñÿ íàèáîëåå ñëîæíûì âèäîì ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè, ïîäòâåðæäàþò íåîáõîäèìîñòü ñïåöèàëüíîé ñèñòåìàòè÷åñêîé ðàáîòû íàä êîíòåêñòíîé ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷üþ.

Âûâîäû ïî ïåðâîé ãëàâå

Ñâÿçíàÿ ðå÷ü — ýòî òàêàÿ ðå÷ü, êîòîðàÿ îòðàæàåò âñå ñóùåñòâåííûå ñòîðîíû ñâîåãî ïðåäìåòíîãî ñîäåðæàíèÿ. Ïîä ñâÿçíîé ðå÷üþ ïîíèìàþò ñìûñëîâîå ðàçâåðíóòîå âûñêàçûâàíèå (ðÿä ëîãè÷åñêè ñî÷åòàþùèõñÿ ïðåäëîæåíèé), îáåñïå÷èâàþùåå îáùåíèå è âçàèìîïîíèìàíèå. Îñíîâíàÿ ôóíêöèÿ ñâÿçíîé ðå÷è — êîììóíèêàòèâíàÿ. Îíà îñóùåñòâëÿåòñÿ â äâóõ îñíîâíûõ ôîðìàõ — äèàëîãå è ìîíîëîãå. Êàæäàÿ èç ýòèõ ôîðì èìååò ñâîè îñîáåííîñòè, êîòîðûå îïðåäåëÿþò õàðàêòåð ìåòîäèêè èõ ôîðìèðîâàíèÿ. Ðàçâèòèå îáåèõ ôîðì ñâÿçíîé ðå÷è èãðàåò âåäóùóþ ðîëü â ïðîöåññå ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà è çàíèìàåò öåíòðàëüíîå ìåñòî â îáùåé ñèñòåìå ðàáîòû ïî ðàçâèòèþ ðå÷è â äåòñêîì ñàäó. Îáó÷åíèå ñâÿçíîé ðå÷è ìîæíî ðàññìàòðèâàòü è êàê öåëü, è êàê ñðåäñòâî ïðàêòè÷åñêîãî îâëàäåíèÿ ÿçûêîì.

Ïðîáëåìà ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà èìåëà áîëüøîå çíà÷åíèå â òðóäàõ îòå÷åñòâåííûõ è çàðóáåæíûõ ïåäàãîãîâ.

 ñòàðøåì äîøêîëüíîì âîçðàñòå äåòè ñïîñîáíû àêòèâíî ó÷àñòâîâàòü â áåñåäå, äîñòàòî÷íî ïîëíî è òî÷íî îòâå÷àòü íà âîïðîñû, äîïîëíÿòü è ïîïðàâëÿòü îòâåòû äðóãèõ, ïîäàâàòü óìåñòíûå ðåïëèêè, ôîðìóëèðîâàòü âîïðîñû. Õàðàêòåð äèàëîãà äåòåé çàâèñèò îò ñëîæíîñòè çàäà÷, ðåøàåìûõ â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè.

Ñâÿçíàÿ ðå÷ü â ñâîåé åñòåñòâåííîé ôîðìå òðóäíî ïîääàåòñÿ îáúåêòèâíîìó àíàëèçó, ïîñêîëüêó çàâèñèò îò óñëîâèé îáùåíèÿ, îò îòíîøåíèé ìåæäó ó÷àñòíèêàìè îáùåíèÿ.

Áîëüøîå âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ñâÿçíîé ðå÷è îêàçûâàþò ðóññêèå íàðîäíûå ñêàçêè, êîòîðûå ðàññìàòðèâàþòñÿ â ñëåäóþùåé ãëàâå âûïóñêíîé êâàëèôèêàöèîííîé ðàáîòû.

Ãëàâà 2. Ðóññêèå íàðîäíûå ñêàçêè êàê ñðåäñòâî ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

2.1 Âèäû ñêàçîê è èõ âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ñâÿçíîé ðå÷è äîøêîëüíèêîâ

 ïñèõîëîãèè è ïåäàãîãèêå ñêàçêà òðàäèöèîííî ñ÷èòàåòñÿ îäíîé èç ôîðì îðãàíèçàöèè äåòñêîãî îïûòà. Ñóùåñòâîâàíèå ñêðûòîãî çà íåçàòåéëèâûì íà ïåðâûé âçãëÿä ñêàçî÷íûì ïîâåñòâîâàíèåì ïñèõîäèàãíîñòè÷åñêîãî, ðàçâèâàþùåãî, ïñèõîêîððåêöèîííîãî, ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêîãî ïîòåíöèàëà ñêàçêè äàâíî îñîçíàíî â ïñèõîëîãèè.

Àíàëèç ëèòåðàòóðíûõ èñòî÷íèêîâ ïîêàçûâàåò, ÷òî íå ñóùåñòâóåò îáùåïðèíÿòîãî îïðåäåëåíèÿ ñêàçêè; ïðîáëåìà òèïîëîãèè ñêàçîê òàêæå íå èìååò îäíîçíà÷íîãî ðåøåíèÿ, ÷òî ìîæåò îáúÿñíÿòüñÿ ÷ðåçâû÷àéíûì ðàçíîîáðàçèåì ñêàçîê è ïî ãåðîÿì, è ïî ñþæåòàì, è ïî êîìïîçèöèè, à òàêæå òåì, ÷òî äî ñèõ ïîð íå íàéäåí òîò ðåøàþùèé ïðèçíàê, êîòîðûé ìîã áû áûòü ïîëîæåí â îñíîâó ðàçëè÷åíèÿ ñêàçîê. Òåì íå ìåíåå, â ðÿäå ðàáîò â êà÷åñòâå îñîáîãî âèäà âûäåëåíà âîëøåáíàÿ ñêàçêà è åå ðîëü â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè äîøêîëüíèêà [13, c.34].

Ñêàçêà, íàðîäíàÿ ñêàçêà, åñòü ïîâåñòâîâàòåëüíûé ôîëüêëîðíûé æàíð. Ýòî ðàññêàç, ïåðåäàâàåìûé èç ïîêîëåíèÿ â ïîêîëåíèå òîëüêî ïóòåì óñòíîé ïåðåäà÷è. Ñêàçêà õàðàêòåðèçóåòñÿ êàê ðàññêàç, ò.å. îíà ïðèíàäëåæèò ê ïîâåñòâîâàòåëüíûì æàíðàì. Ýòîò ïðèçíàê òàê æå åùå íå ÿâëÿåòñÿ ðåøàþùèì, ò.ê. èìåþòñÿ è äðóãèå ïîâåñòâîâàòåëüíûå æàíðû (áûëèíà, áàëëàäà), êîòîðûå íå îòíîñÿòñÿ ê ñêàçêàì. Ñàìîå ñëîâî «ñêàçêà» îáîçíà÷àåò íå÷òî ðàññêàçûâàåìîå. Ýòî çíà÷èò, ÷òî íàðîä âîñïðèíèìàåò ñêàçêó êàê ïîâåñòâîâàòåëüíûé æàíð ïî ïðåèìóùåñòâó.

Êðóïíåéøèé èññëåäîâàòåëü è ñîáèðàòåëü ñêàçêè À.È.Íèêèôîðîâ ìíîãî ðàáîòàë íàä ìåòîäèêîé ñîáèðàíèÿ. Îí âûïóñòèë íåñêîëüêî ñïåöèàëüíûõ ðàáîò, ïîñâÿùåííûõ ñêàçêå êàê ôîðìå.

Îïðåäåëåíèå, äàííîå Íèêèôîðîâûì, ãëàñèò: «Ñêàçêè — ýòî óñòíûå ðàññêàçû, áûòóþùèå â íàðîäå ñ öåëüþ ðàçâëå÷åíèÿ, èìåþùèå ñîäåðæàíèåì íåîáû÷íûå â áûòîâîì ñìûñëå ñîáûòèÿ (ôàíòàñòè÷åñêèå, ÷óäåñíûå èëè æèòåéñêèå) è îòëè÷àþùèåñÿ ñïåöèàëüíûì êîìïîçèöèîííî-ñòèëèñòè÷åñêèì ïîñòðîåíèåì» [30, c.16-17].

Ýòî îïðåäåëåíèå åñòü ðåçóëüòàò íàó÷íîãî ïîíèìàíèÿ ñêàçêè, âûðàæåííûé â êðàò÷àéøåé ôîðìóëå. Çäåñü äàíû âñå îñíîâíûå ïðèçíàêè, õàðàêòåðèçóþùèå ñêàçêó.

Äðóãîé ïðèçíàê, óñòàíîâëåííûé Íèêèôîðîâûì, ñîñòîèò â òîì, ÷òî ñêàçêà ðàññêàçûâàåòñÿ ñ öåëüþ ðàçâëå÷åíèÿ. Îíà ïðèíàäëåæèò ê ðàçâëåêàòåëüíûì æàíðàì. Ñêàçêà èìååò ïðåèìóùåñòâåííî ýñòåòè÷åñêèå ôóíêöèè, îíà — õóäîæåñòâåííûé æàíð ïî ñâîèì öåëÿì è îòëè÷àåòñÿ ýòèì îò âñåõ âèäîâ îáðÿäîâîé ïîýçèè, êîòîðàÿ èìååò ïðèêëàäíîå çíà÷åíèå.

Ïðèçíàê ðàçâëåêàòåëüíîñòè ñòîèò â ñâÿçè ñ äðóãèì ïðèçíàêîì ñêàçêè, âûäâèãàåìûì Íèêèôîðîâûì, à èìåííî íåîáû÷àéíîñòüþ ñîáûòèÿ, ñîñòàâëÿþùåãî ñîäåðæàíèå ñêàçêè. Íåîáû÷àéíîñòü ïîíèìàåòñÿ íå òîëüêî êàê íåîáû÷àéíîñòü ôàíòàñòè÷åñêàÿ, íî è êàê íåîáû÷àéíîñòü æèòåéñêàÿ, ÷òî äàåò âîçìîæíîñòü ïîäâîäèòü ïîä ýòî îïðåäåëåíèå è íîâåëëèñòè÷åñêèå ñêàçêè.

Ïîñëåäíèé ïðèçíàê, âûäâèãàåìûé Íèêèôîðîâûì, — ñïåöèàëüíîå êîìïîçèöèîííî-ñòèëèñòè÷åñêîå ïîñòðîåíèå. Ñòèëü è êîìïîçèöèþ ìû ìîæåì îáúåäèíèòü îáùèì ïîíÿòèåì ïîýòèêè è ñêàçàòü, ÷òî ñêàçêà îòëè÷àåòñÿ ñïåöèôè÷åñêîé äëÿ íåå ïîýòèêîé.

Åñòü, îäíàêî, îäèí ïðèçíàê, õîòÿ è íàìå÷åííûé, íî íåäîñòàòî÷íî ðàñêðûòûé Íèêèôîðîâûì è ñîñòîÿùèé â òîì, ÷òî â äåéñòâèòåëüíîñòü ðàññêàçàííîãî íå âåðÿò. ×òî ñàì íàðîä ïîíèìàåò ñêàçêó êàê âûìûñåë, âèäíî íå òîëüêî èç ýòèìîëîãèè ñëîâà, íî è èç ïîãîâîðêè «Ñêàçêà — ñêëàäêà, ïåñíÿ — áûëü» [30, c.22].

Íî ñêàçêè áûâàþò íå òîëüêî íàðîäíûå, íî è ëèòåðàòóðíûå. Íàðîäíàÿ ñêàçêà — òâîð÷åñòâî íàðîäà, à ëèòåðàòóðíàÿ ñêàçêà — ïëîä àâòîðñêîãî ãåíèÿ.

Ñî÷åòàíèå â ëèòåðàòóðíîé ñêàçêå ñêàçî÷íîãî è âîëøåáíîãî, ðåàëüíîãî è îáûäåííîãî äåëàåò åå äâóïëàíîâîé: îäèíàêîâî èíòåðåñíîé è äåòÿì è âçðîñëûì. Ðåáåíêà ïðèâëåêàþò íåâåðîÿòíîñòü ñêàçî÷íûõ ñîáûòèé, î÷àðîâàíèå âûìûñëà, ïîáåäà äîáðà íàä çëîì, áûñòðàÿ ñìåíà ñîáûòèé.

 íàøåé ñòðàíå èçó÷åíèåì ñêàçêè çàíèìàëñÿ Â.ß. Ïðîïï. Ïðîàíàëèçèðîâàâ îãðîìíîå êîëè÷åñòâî ñêàçîê, îí ïðèøåë ê ñëåäóþùåìó âûâîäó: ñêàçêè îòëè÷àþòñÿ îò äðóãèõ æàíðîâ îäíîòèïíîñòüþ ñâîåãî ñòðîåíèÿ. Âñå ñêàçêè íà÷èíàþòñÿ îäíîòèïíî è òàêæå çàêàí÷èâàþòñÿ, íî èìåþò ñàìîå ðàçíîîáðàçíîå ñîäåðæàíèå [22, c.19].

Â.ß. Ïðîïï ñêàçàë ïðî ñêàçêó: “Óíèâåðñàëüíîñòü ñêàçêè, åå ïîâñþäíîñòü, ñòîëü æå ïîðàçèòåëüíà, êàê è åå áåññìåðòèå. Âñå âèäû ëèòåðàòóðû êîãäà-íèáóäü îòìèðàþò. Ìåæäó òåì ñêàçêó ïîíèìàþò ðåøèòåëüíî âñå. Îíà áåñïðåïÿòñòâåííî ïåðåõîäèò âñå ÿçûêîâûå ãðàíèöû îò îäíîãî íàðîäà ê äðóãîìó, è ñîõðàíÿåòñÿ â æèâîì âèäå òûñÿ÷åëåòèÿìè. Ýòî ïðîèñõîäèò ïîòîìó, ÷òî ñêàçêà ñîäåðæèò êàêèå-òî âå÷íûå, íåóâÿäàåìûå öåííîñòè. Ñêàçêà ïîýòè÷íà, çàäóøåâíà, êðàñèâà è ãëóáîêà åå ïðàâäèâîñòü, âåñåëîñòü, æèçíåííîñòü, ñâåðêàþùåå îñòðîóìèå; â íåé ñî÷åòàåòñÿ äåòñêàÿ íàèâíîñòü ñ ãëóáîêîé ìóäðîñòüþ è òðåçâûì âçãëÿäîì íà æèçíü”. [23, c.62].

Äëÿ òîãî ÷òîáû ïîíÿòü, ÷òî òàêîå ñêàçêà, ïðèâåäåì íåñêîëüêî îïðåäåëåíèé ñêàçêè, âçÿòûõ èç ðàçíûõ èñòî÷íèêîâ È.Â. Âà÷êîâûì [6, c.23-25]:

“Âûìûøëåííûé ðàññêàç, íåáûâàëàÿ è äàæå íåñáûòî÷íàÿ ïîâåñòü, ñêàçàíèå” (Â.Äàëü. Òîëêîâûé ñëîâàðü æèâîãî âåëèêîðóññêîãî ÿçûêà. Ì., 1994).

“Ïîâåñòâîâàòåëüíîå, îáû÷íî íàðîäíî-ïîýòè÷åñêîå, ïðîèçâåäåíèå î âûìûøëåííûõ ëèöàõ è ñîáûòèÿõ, ïðåèìóùåñòâåííî ñ ó÷àñòèåì âîëøåáíûõ, ôàíòàñòè÷åñêèõ ñèë” (Ñ.È. Îæåãîâ. Ñëîâàðü ðóññêîãî ÿçûêà. Ì., 1986).

“Ïîâåñòâîâàòåëüíîå ïðîèçâåäåíèå óñòíîãî íàðîäíîãî òâîð÷åñòâà î âûìûøëåííûõ ñîáûòèÿõ, èíîãäà ñ ó÷àñòèåì âîëøåáíûõ ôàíòàñòè÷åñêèõ ñèë” (Ñëîâàðü ðóññêîãî ÿçûêà. Ì., 1988. Ò. IV).

“Îäèí èç îñíîâíûõ æàíðîâ óñòíîãî íàðîäíî-ïîýòè÷åñêîãî òâîð÷åñòâà, ýïè÷åñêîå, ïðåèìóùåñòâåííî ïðîçàè÷åñêîå õóäîæåñòâåííîå ïðîèçâåäåíèå âîëøåáíîãî, àâàíòþðíîãî èëè áûòîâîãî õàðàêòåðà ñ óñòàíîâêîé íà âûìûñåë” (Ëèòåðàòóðíûé ýíöèêëîïåäè÷åñêèé ñëîâàðü. Ì., 1988).

“Êðàòêàÿ ïîó÷èòåëüíàÿ, ÷àùå îïòèìèñòè÷åñêàÿ èñòîðèÿ, âêëþ÷àþùàÿ ïðàâäó è âûìûñåë” (Ñ.Ê. Íàðòîâà-Áî÷àâåð. Õðåñòîìàòèÿ. Ñêàçêè íàðîäîâ ìèðà. Ì., 1996).

È ýòî äàëåêî íå ïîëíûé ïåðå÷åíü îïðåäåëåíèé ñêàçêè Ë.Ñ. Âûãîòñêèé ïèøåò î òîì, ÷òî ñêàçêà ïîìîãàåò óÿñíèòü ñëîæíûå æèòåéñêèå îòíîøåíèÿ; åå îáðàçû êàê áû îñâåùàþò æèçíåííóþ ïðîáëåìó, ÷åãî íå ìîãëà áû ñäåëàòü õîëîäíàÿ ïðîçàè÷åñêàÿ ðå÷ü, òî ñäåëàåò ñêàçêà ñâîèì îáðàçíûì è ýìîöèîíàëüíûì ÿçûêîì [7, c.115].

Â. Îêëåíäåð ñ÷èòàåò, ÷òî ñêàçêè óíèêàëüíû íå òîëüêî êàê ëèòåðàòóðíûé æàíð, íî è êàê ïðîèçâåäåíèå, êîòîðîå ïîëíîñòüþ ïîíÿòíî ðåáåíêó, êàê íèêàêàÿ äðóãàÿ ôîðìà èñêóññòâà. Ñêàçêè îáëàäàþò ãëóáî÷àéøèì çíàíèåì, ñìûñëîì, îíè äåéñòâèòåëüíî ïîïàäàþò â ñàìóþ òî÷êó, êîãäà ðå÷ü èäåò îá îñíîâíûõ âñåîáùèõ ýìîöèÿõ: ëþáâè, íåíàâèñòè, ñòðàõå, ãíåâå, ÷óâñòâå îäèíî÷åñòâà, èçîëÿöèè è óòðàòû. Ñêàçêè è íàðîäíûå ñêàçàíèÿ, ïîäîáíî íàðîäíîé ìóçûêå, èìåþò ãëóáîêèå êîðíè â èñòîðèè ÷åëîâå÷åñòâà è çàêëþ÷àþò â ñåáå áîðüáó, êîíôëèêòû, ïå÷àëü è ðàäîñòü, ñ êîòîðûìè ëþäè ñòàëêèâàëèñü âåêàìè [6, c.44].

Ìèð ñêàçêè ÷ðåçâû÷àéíî ïåñòð, ðàçíîîáðàçåí è ïîäâèæåí. Êëàññèôèêàöèÿ âàæíà íå òîëüêî ïîòîìó, ÷òî âíîñèò â ïåñòðûé ìèð ñêàçêè ïîðÿäîê è ñèñòåìó. Îíà èìååò è ÷èñòî ïîçíàâàòåëüíîå çíà÷åíèå. Îáúåäèíåíèå â îäèí ðàçðÿä ãåòåðîíîìíûõ ÿâëåíèé âåäåò ê äàëüíåéøèì îøèáêàì. Ïîýòîìó íàäî ñòðåìèòüñÿ ê ïðàâèëüíîìó îáúåäèíåíèþ îäíîðîäíûõ ñêàçî÷íûõ îáðàçîâàíèé. Ðàçíûå âèäû ñêàçêè ðàçëè÷àþòñÿ íå òîëüêî âíåøíèìè ïðèçíàêàìè, õàðàêòåðîì ñþæåòîâ, ãåðîåâ, ïîýòèêîé, èäåîëîãèåé è ò.ä., îíè ìîãóò îêàçàòüñÿ ñîâåðøåííî ðàçëè÷íûìè è ïî ñâîåìó ïðîèñõîæäåíèþ è èñòîðèè è òðåáîâàòü ðàçëè÷íûõ ïðèåìîâ èçó÷åíèÿ. Ïîýòîìó ïðàâèëüíàÿ êëàññèôèêàöèÿ èìååò ïåðâîñòåïåííîå íàó÷íîå çíà÷åíèå. Ìåæäó òåì ìû âûíóæäåíû ïðèçíàòü, ÷òî â íàøåé íàóêå äî ñèõ ïîð íåò îáùåïðèíÿòîé êëàññèôèêàöèè ñêàçîê [15, c.216].

À.Í. Àôàíàñüåâ ïðåäïðèíÿë ïîïûòêó óïîðÿäî÷åíèÿ ñêàçîê.  ýòó êëàññèôèêàöèþ âêëþ÷åíû íåñêîëüêî êðóïíûõ ðàçðÿäîâ:

ñêàçêè î æèâîòíûõ;

ñêàçêè î ëþäÿõ:

à) âîëøåáíûå;

á) íîâåëëèñòè÷åñêèå (âêëþ÷àÿ àíåêäîòû).

Ê ýòèì êðóïíûì ðàçðÿäàì ïðèìûêàþò áîëåå ìåëêèå, ïðåäñòàâëåííûå 1-2 ñëó÷àÿìè.  ïîñëåäíèå ãîäû áûë óñòàíîâëåí ðàçðÿä — ñêàçêè êóìóëÿòèâíûå, èëè öåïåâèäíûå.

Ýòîãî äåëåíèÿ áóäåì ïðèäåðæèâàòüñÿ è ìû [15; 33; 28].

Âîëøåáíûå ñêàçêè âûäåëÿþòñÿ èç äðóãèõ íå ïî ïðèçíàêó «ôàíòàñòè÷íîñòè» èëè «âîëøåáíîñòè», à ïî îñîáåííîñòÿì ñâîåé êîìïîçèöèè, êîòîðûìè äðóãèå âèäû ñêàçîê íå îáëàäàþò.

Êîìïîçèöèÿ âîëøåáíûõ ñêàçîê âñåãäà îäíà è òà æå.  ýòîì ñîñòîèò èõ åäèíîîáðàçèå è çàêîíîìåðíîñòü. Íå âî âñåõ ñêàçêàõ åñòü âñå ôóíêöèè. Âûáîð ôóíêöèè è ôîðìû åå îïðåäåëÿåò ñþæåò, ò.å. äàííàÿ êîìïîçèöèîííàÿ ñõåìà âìåùàåò îãðîìíîå êîëè÷åñòâî ðàçíîîáðàçíûõ ñþæåòîâ. Ñâîåîáðàçèå ñêàçî÷íîãî ñòèëÿ îáû÷íî âèäÿò â òîì, ÷òî âîëøåáíàÿ ñêàçêà íàñûùåíà ïîñòîÿííûìè ôîðìóëàìè, èç êîòîðûõ îñîáîå âíèìàíèå îáðàùàþò íà ñåáÿ ââîäíûå è çàêëþ÷èòåëüíûå ôîðìóëû. Ââîäíàÿ ôîðìóëà âûâîäèò ñêàçêó èç ñôåðû ðåàëüíîãî âðåìåíè è ðåàëüíîãî ïðîñòðàíñòâà.

Âîëøåáíàÿ ñêàçêà îáëàäàåò òîí÷àéøèì, ñîâåðøåííî ñïåöèôè÷åñêèì þìîðîì, îêðàøåííûì â ëåãêóþ, äîáðîäóøíóþ èðîíèþ [22, c.91].

 íîâåëëèñòè÷åñêèõ ñêàçêàõ ìèð òîëüêî îäèí. Ýòî ìèð, â êîòîðîì ìû æèâåì. Îáñòàíîâêà íå îïèñûâàåòñÿ, à òîëüêî ìûñëèòñÿ èëè ïîäðàçóìåâàåòñÿ, èëè äàåòñÿ êàê íåêîòîðûé ôîí. Äåéñòâóþùèå ëèöà âñåãäà ïðèíàäëåæàò ê îïðåäåëåííîé ñîöèàëüíîé êàòåãîðèè. Ãåðîé áûòîâûõ ñêàçîê — ìîëîäîé ïàðåíü, êðåñòüÿíèí, ñîëäàò, áàòðàê, ìóæèê. Åãî àíòàãîíèñò — áàðèí, ïîìåùèê, ïîï, ñóäüÿ, êóëàê, áîãà÷. Ïîýòîìó ýòè ñêàçêè ÷àñòî èìåþò êëàññîâûé õàðàêòåð.

Ýòè ñêàçêè ìîãóò ñëóæèòü ñðåäñòâîì èçó÷åíèÿ êðåñòüÿíñêîãî ìèðîâîççðåíèÿ è êðåñòüÿíñêîé æèòåéñêîé ôèëîñîôèè. Êàê è âîëøåáíûå, îíè íàñêâîçü îïòèìèñòè÷íû. Ãåðîé âñåãäà ïîáåæäàåò ñâîèõ ïðîòèâíèêîâ. Íî õàðàêòåð áîðüáû çäåñü èíîé, êàê èíàÿ è ìîðàëü ýòèõ ñêàçîê.  áûòîâîé ñêàçêå íîñèòåëè çëà çåìíûå ëþäè. Ýòî ÷àùå âñåãî âðàãè êðåñòüÿíèíà. Ïðîòèâíèê ãåðîÿ ñèëåí ñîöèàëüíî, íî íè÷òîæåí ïî ñóùåñòâó. Ãåðîé îáåçäîëåí, áåäåí, óãíåòåí.  åãî îáëèêå êàê áóäòî íåò íè÷åãî êðàñèâîãî, ïîä÷åðêíóòî ãåðîè÷åñêîãî. Íî â òî æå âðåìÿ îí âîïëîùåíèå ñìåëîñòè, ðåøèòåëüíîñòè, íàõîä÷èâîñòè, íåóãàñèìîé ñèëû äóõà è âîëè ê áîðüáå. Ïîýòîìó îí âñåãäà ïîáåæäàåò.

Îäèí èç îñíîâíûõ ïðèçíàêîâ ýòèõ ñêàçîê — îòñóòñòâèå ñâåðõúåñòåñòâåííîñòè. Â íèõ, êàê ïðàâèëî, íå íàðóøàþòñÿ çàêîíû ïðèðîäû, âîëøåáíîãî ñðåäñòâà íèêîãäà íåò.

Âñå áûòîâûå ñêàçêè ÿðêî þìîðèñòè÷íû. Îíè îòâå÷àþò çäîðîâîìó ñòðåìëåíèþ, ñìåõó, õîõîòó. Áûòîâàÿ ñêàçêà òÿãîòååò ê àíåêäîòó.

 áûòîâîé ñêàçêå íå áûâàåò óòðîåíèé, òèïè÷íûõ äëÿ âîëøåáíîé ñêàçêè. Áûòîâàÿ ñêàçêà ÷óæäà òàê íàçûâàåìîé ôîðìóëüíîñòè âîëøåáíîé ñêàçêè, â íåé íåò âñòóïèòåëüíûõ è çàêëþ÷èòåëüíûõ ôîðìóë, íåò îáùèõ ìåñò è îáùèõ ôîðìóë [30, c.26].

Îñíîâíîé êîìïîçèöèîííûé ïðèåì êóìóëÿòèâíûõ ñêàçîê ñîñòîèò â êàêîì-ëèáî ìíîãîêðàòíîì, âñå íàðàñòàþùåì ïîâòîðåíèè îäíèõ è òåõ æå äåéñòâèé, ïîêà ñîçäàííàÿ òàêèì îáðàçîì öåïü íå îáðûâàåòñÿ èëè æå íå ðàñïëåòàåòñÿ â îáðàòíîì, óáûâàþùåì ïîðÿäêå. Ïðîñòåéøèì ïðèìåðîì ìîæåò ñëóæèòü ñêàçêà «Ðåïêà».

 ýòîì íàãðîìîæäåíèè è ñîñòîèò âåñü èíòåðåñ è âñå ñîäåðæàíèå ñêàçîê.  íèõ íåò íèêàêèõ èíòåðåñíûõ «ñîáûòèé», ñþæåòíîãî ïîðÿäêà. Íàîáîðîò, ñàìîå ñîáûòèå íè÷òîæíî, è íè÷òîæíîñòü ýòîãî ñîáûòèÿ èíîãäà íàõîäèòñÿ â êîìè÷åñêîì êîíòðàñòå ñ ÷óäîâèùíûì íàðàñòàíèåì âûòåêàþùèõ èç íåãî ïîñëåäñòâèé è ñ êîíå÷íîé êàòàñòðîôîé (ðàçáèëîñü ÿè÷êî — ñãîðàåò âñÿ äåðåâíÿ).

Êîìïîçèöèÿ êóìóëÿòèâíûõ ñêàçîê ÷ðåçâû÷àéíî ïðîñòà: ýêñïîçèöèÿ ÷àùå âñåãî ñîñòîèò èç êàêîãî-íèáóäü íåçíà÷èòåëüíîãî ñîáûòèÿ èëè î÷åíü îáû÷íîé â æèçíè ñèòóàöèè: äåä ñàæàåò ðåïó, áàáà ïå÷åò êîëîáîê, ðàçáèâàåòñÿ ÿè÷êî è ò.ä. Ýòà ýêñïîçèöèÿ äàæå íå ìîæåò áûòü íàçâàíà çàâÿçêîé, òàê êàê ñîâåðøåííî íå âèäíî, îòêóäà ðàçâèâàåòñÿ äåéñòâèå. Îíî ðàçâèâàåòñÿ íåîæèäàííî è â ýòîé íåîæèäàííîñòè îäèí èç ãëàâíûõ õóäîæåñòâåííûõ ýôôåêòîâ ñêàçêè. Èñêóññòâî òàêèõ ñêàçîê íå òðåáóåò íèêàêîé ëîãèêè.

Ñêàçêè ïîñòðîåíû íà ðÿäå îáìåíîâ, ïðè÷åì ìåíà ìîæåò ïðîèñõîäèòü â óáûâàþùåì ïîðÿäêå — îò ëó÷øåãî ê õóäøåìó èëè íàîáîðîò.

Öåëûé ðÿä êóìóëÿòèâíûõ ñêàçîê ïîñòðîåí íà ïîñëåäîâàòåëüíîì ïîÿâëåíèè êàêèõ-íèáóäü íåïðîøåíûõ ãîñòåé.

Îñîáûé âèä ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé ñêàçêè, ïîñòðîåííûå íà ñîçäàíèè öåïè èç ÷åëîâå÷åñêèõ òåë èëè òåë æèâîòíûõ.  ñêàçêå «Ðåïêà» âñå ïàäàþò, âûòàùèâ ðåïêó.

Ê êóìóëÿòèâíûì ñêàçêàì ìîæíî ïðè÷èñëèòü è òàêèå, â êîòîðûõ âñå äåéñòâèå îñíîâûâàåòñÿ íà ðàçëè÷íûõ âèäàõ êîìè÷åñêèõ áåñêîíå÷íûõ äèàëîãîâ [30, c.32].

Ñêàçêè î æèâîòíûõ ìû âûäåëÿåì ïî òîìó ïðèíöèïó, ÷òî ãëàâíûìè äåéñòâóþùèìè ëèöàìè â íèõ ÿâëÿþòñÿ æèâîòíûå. Ñêàçêè î æèâîòíûõ, çà íåêîòîðûì èñêëþ÷åíèåì, âñå æå ñîñòàâëÿþò åñòåñòâåííóþ ãðóïïó, íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî ïðè áëèæàéøåì ðàññìîòðåíèè îáíàðóæèâàþò áîëüøîå æàíðîâîå ðàçíîîáðàçèå.

Ñêàçêè î æèâîòíûõ ïîä÷èíåíû çàêîíó ïåðåíîñèìîñòè äåéñòâèé ñ îäíèõ ïåðñîíàæåé íà äðóãèå. Ïåðâè÷íî äåéñòâèå, ñþæåò, âòîðè÷íû äåéñòâóþùèå ëèöà, à, ñëåäîâàòåëüíî, òî èëè èíîå æèâîòíîå èëè äàæå ÷åëîâåê íå ìîãóò ñëóæèòü îñíîâíûì ïðèçíàêîì äëÿ îïðåäåëåíèÿ æàíðà. Æèâîòíûå è ÷åëîâåê âçàèìîçàìåíÿåìû.

Êðîìå ñêàçîê, ãäå äåéñòâóþùèìè ëèöàìè ÿâëÿþòñÿ îäíè òîëüêî æèâîòíûå, åñòü òàêèå, ãäå äåéñòâóþò è æèâîòíûå, è ëþäè.

Åñòü ñêàçêè, â êîòîðûõ ëþäè è æèâîòíûå âûñòóïàþò íà ðàâíûõ ïðàâàõ.

 æèâîòíîì ýïîñå íàõîäèò øèðîêîå îòðàæåíèå ÷åëîâå÷åñêàÿ æèçíü, ñ åå ñòðàñòÿìè, àë÷íîñòüþ, æàäíîñòüþ, êîâàðñòâîì, ãëóïîñòüþ è õèòðîñòüþ è â òî æå âðåìÿ ñ äðóæáîé, âåðíîñòüþ, áëàãîäàðíîñòüþ, ò.å. øèðîêàÿ ãàììà ÷åëîâå÷åñêèõ ÷óâñòâ è õàðàêòåðîâ, ðàâíî êàê è ðåàëèñòè÷åñêîå èçîáðàæåíèå ÷åëîâå÷åñêîãî áûòà [24, c.97].

 áîëüøèíñòâå ñâîåì ìû ïðèâûêëè òðàäèöèîííî îòíîñèòüñÿ ê ñêàçî÷íîìó ìàòåðèàëó. Çà ìíîãèå äåñÿòèëåòèÿ âîçíèêëè ñòåðåîòèïû â ýòîì ïëàíå: ëèñà âñåãäà õèòðàÿ, æàëü êîëîáêà, íî ÷òî æå ïîäåëàåøü, ïîäåëîì è ïóøêèíñêîé ñòàðóõå, íå áîëèò ó íàñ ñåðäöå è îò òîãî, ÷òî ðàçäðóæèëèñü ëèñà è æóðàâëü. Îäíà èç ãëàâíûõ çàäà÷, ñòîÿùèõ ïåðåä âçðîñëûìè, — ïîçíàêîìèòü ðåáåíêà ñ ñîäåðæàíèåì ñêàçêè, â ëó÷øåì ñëó÷àå ïîáåñåäîâàòü î òîì, ÷òî ëåæèò íà ïîâåðõíîñòè òåêñòà, îáûãðàòü, äðàìàòèçèðîâàòü, èíñöåíèðîâàòü… Ýòî òàê íàçûâàåìîå òðàäèöèîííîå íàïðàâëåíèå ðàáîòû ñî ñêàçêîé.

Íåòðàäèöèîííî — ýòî çíà÷èò íàó÷èòü äåòåé îðèãèíàëüíî, íåïðèâû÷íî, ïî-ñâîåìó íå òîëüêî âîñïðèíèìàòü ñîäåðæàíèå, íî è òâîð÷åñêè ïðåîáðàçîâûâàòü õîä ïîâåñòâîâàíèÿ, ïðèäóìûâàòü ðàçëè÷íûå êîíöîâêè, ââîäèòü íåïðåäâèäåííûå ñèòóàöèè, ñìåøèâàòü íåñêîëüêî ñþæåòîâ â îäèí è ò.ä.

Íåòðàäèöèîííûé ïîäõîä äàåò è âîñïèòàòåëþ, è ðåáåíêó âîçìîæíîñòü óÿñíèòü, ÷òî â ñêàçêå èëè â ãåðîå õîðîøî, à ÷òî ïëîõî, ñîçäàòü íîâóþ ñèòóàöèþ, ãäå áû ãåðîé èñïðàâèëñÿ, äîáðî âîñòîðæåñòâîâàëî, çëî áûëî íàêàçàíî, íî íå æåñòîêî è áåñ÷åëîâå÷íî. Çäîðîâàÿ â ñâîåé îñíîâå, êîíñòðóêòèâíàÿ èäåÿ: âñå ìîæíî óëó÷øèòü, óñîâåðøåíñòâîâàòü, èçìåíèòü äëÿ áëàãà ëþäåé — äîëæíà ñòàòü òâîð÷åñêèì äåâèçîì äëÿ ðåáåíêà.

      Связная речь является важнейшим компонентом речевой деятельности, без ее развития невозможна полноценная успешная социализация ребенка. Связная речь обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития. Связная речь представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности человека в процессе решения задач речевой коммуникации.

     Для детей старшего дошкольного возраста характерен высокий уровень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления.

    В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития ребенка – этап усвоения грамматической системы языка. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь, исправлять ошибки у сверстников и даже у взрослого.

     Однако некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. И, конечно же, у ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями в связном высказывании.

      Мир сказки удивителен и уникален. В этом мире живет добро и зло. Именно сказка учит детей нравственным нормам поведения и в ней мы должны искать ответы на все вопросы. Благодаря сказке ребенок учится говорить, именно благодаря ей он знакомится со своими первыми литературными героями (Колобок, курочка Ряба и др.). Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, животными, с предметным миром.

     Сказки позволяют ребенку сравнивать добро и зло, добро отождествлять, а зло осуждать. Именно в сказках происходит нравственное воспитание детей, и именно они помогают развивать связную речь у ребенка.

    Детей с самого раннего возраста привлекает смысловая сторона языка. Они придумывают новые слова, сами того не замечая, однако не у всех детей к определенному возрасту достигается определенный уровень развития речи. Здесь одну из главных ролей могут сыграть именно сказки, которые читают детям дома и в детском саду. В детском саду они дети учатся пересказывать сказки, отвечать на вопросы по их содержанию, придумывают свои концовки. Дети беседуют о прочитанном, рисуют любимых персонажей и составляют о них рассказы. Сказки раскрывают перед ними весь мир, создают необыкновенные образы.

      Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

     В то же время не следует забывать, что каждая встреча со сказкой – это, прежде всего воспитание чувств ребенка. Совершенно справедливо утверждение, что малыш должен не рассуждать, а наслаждаться услышанным. Однако необходимо еще раз подчеркнуть, что это возможно тогда, когда он хотя бы частично запомнит текст.

      Перед воспитателем стоит сложная задача – каждую русскую народную сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. Для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей со сказкой, понять и прочувствовать ее, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. Педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности.

     Речь педагога является образцом для детей в области речевого развития, она должна быть грамотной, выразительной, эмоциональной, внятной и понятной. Это является одним из важных условий развития у детей связной речи. Тихая монотонная речь педагога скучная и неинтересная для детей. Ни одна сказка не привлечет внимания ребенка при таком чтении. В то время как эмоциональное интонирование при чтении или рассказывании сказки настолько погружают ребенка в мир сказок, что они просят постоянно их читать. Тем самым дети запоминают сказки, пересказывают их, подражая речи педагога. Это залог успешного развития связной речи детей.

     Использование русских народных сказок как средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении следующих условий:

-владение педагогом методикой знакомства со сказкой

-учет возрастных особенностей детей при выборе сказок и планировании заданий

-использование дополнительных средств, активизирующих речевую активность детей: средств наглядности, музыкальных фрагментов, интерактивных пособий и т.д.

-привлечение родителей к работе по развитию связной речи посредством знакомства с народными сказками.

       После чтения (рассказывания) педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды; еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично сказочные обороты речи, то есть постичь языковую особенность произведений данного жанра. Все это способствует развитию связной речи.

      В процессе пересказывания сказок ребенок учится связно, последовательно, выразительно передавать текст без помощи взрослого, использовать интонационные средства выразительности в диалогах и для характеристики персонажей. В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: речь, память, мышление, воображение, восприятие. Сказка, будучи отражением души народа, становится проводником его культуры в сердце ребенка.

      Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в русских народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.

     Русская народная сказка является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Она продолжает жить и не утрачивает своей популярности во всем мире.

Автор: 
 Червякова Е.А.


Adblock
detector