Система обучения сочинению на уроках русского языка под ред т а ладыженской м 1978

Введение 31. методические основы преподавания синтаксиса в начальной школе 51.1. основные сложности в преподавании синтаксиса в начальной школе 51.2. методы

Введение 3
1. Методические основы преподавания синтаксиса в начальной школе 5
1.1. Основные сложности в преподавании синтаксиса в начальной школе 5
1.2. Методы обучения синтаксису в начальной школе 14
2. Особенности работы над предложением в начальной школе 21
2.1. Задачи работы над предложением 21
2.2. Виды упражнений с предложениями 22
Заключение 29
Список использованной литературы 31

1. Алферов А.Д. Очерки из жизни языка. (Введение в методику родного языка)// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – с. 112-116. – 1991.
2. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 125-127, 151-157, 222-227.
3. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение, 1991 – с. 39-53.
4. Буслаев Ф.И., Галахов А.Д. Программа русского языка и словесности (1852 г.)//Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 16-29.
5. Ветлужских Т.Л. Образные коллизии в речи детей// Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 1989 – с.12 -21.
6. Горецкий В.Г. Карюшкин В.А. Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М.: 1982. с. 15-16.
7. Гужва Ф.К. Морфология русского языка. Книга для учителя – Киев: Радняньская школа – 1987.
8. Данилов В.В. Методика родного языка// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 116-120.
9. Державин Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе.// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 120-122.
10. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики – Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва – 1990 – с. 1-3, 6-8.
11. Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 43-51.
12. Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечественному языку// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 108-110, 133-138.
13. Ерофеева Т.И. Экспрессия в детской речи//Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 1989 – с.4-12.
14. Журжина Т.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 2 класс Пособие для учащихся 4-летней школы – м.: Просвещение, 1987 – с. 108-114.
15. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя – Киев — Радняньская школа – 1990 – с. 3-19.
16. Крылова Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 51-76.
17. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся – М.: Просвещение – 1975 – 256 с.
18. Лозинская Т.Т. Эстетическое обучение и воспитание на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 108-114.
19. Лукьянчикова В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 99-107.
20. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.
21. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя – М.: Просвещение – 1985 – 176 с.
22. Львов М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.3-14.
23. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития – М.: 1975 – 176 с.
24. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка – М.: ИЦ «Академия» – 2000 – с. 168-169.
25. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пединститута: Вып. 1- М – 1978 – 82 с.
26. Макеева С.Г. Воспитательные возможности урока русского языка//Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.15-24.
27. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под редакцией Рождественского Н.С. – М.: Просвещение – 1979 – с. 3-42, 164-181.
28. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Составитель Сальникова Т.П. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НТО, «MODFK» – 1996 – с. 160-161, 171-179, 213-256.
29. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 1980 – 240 с.
30. Обучение в 3 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1988 — Книга 1 – с. 3-8, 11-14, 23, 109-123.
31. Обучение в 4 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1989 — Книга 1 – с. 110-112, 163-177.
32. Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1989 — Книга 1 – с. 3-11, 92-97.
33. Политова Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка. – М.: Просвещение – 1984 – 192 с.
34. Прейтяк Л.Т. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов: Пособие по спецкурсу для студентов факультета педагогики и методики начального обучения – Рязань: Рязанский ГПИ – 1984 – 90 с.
35. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992.
36. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992 — с. 9-12, 176-194.
37. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992 — с. 34-36, 118-163.
38. Речевые секреты: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 1992 – 144 с.
39. Речевые уроки: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 159 с.
40. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Педагогика – 1990 – 336 с.
41. Русская грамматика – М.: Наука – 1980 – с. 540-572.
42. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений/Под редакцией Соловейчик М.С. – М.: Просвещение – 1993 – с. 3-6, 10-13, 18-22, 191-205, 223-372.
43. Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. – М.: ИЦ «Академия» – 1999 – с.5-78; Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. – М.: Просвещение – 1970 – 222 с.
44. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя – М.: Просвещение; Учебная литература – 1996 – 175 с.
45. СЛРЯ: Учебник/Под редакцией Леканта П.А. – М.: Высшая школа – 1982 – с. 189-201.
46. Смирнова А.Д. Изучение морфологии в школе. Пособие для учителя. – Киев: Радняньская школа – 1988 – 189 с.
47. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи – М.: Издательство «Флинта» – 2000 – 104 с.
48. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи – М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта» – 2000 – с. 3-34, 97-99.
49. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 91-97.
50. СРЯ: Учебник для студентов пед. инст.: В 3 частях. – ч. 2 – Словообразование. Морфология/Шанский Н.М., Тихонов А.Н. – М.: Просвещение – 1987 – с. 120-134.
51. Степанова В.В. Работа над связями слов в тексте при обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 4-12.
52. Сыромицкая В.П. Формирование общеучебных речевых умений на уроке обучения грамоте// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.96-105.
53. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 127-128, 202-204
54. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя начальной школы. – М.: Просвещение – 1992 – с.3-5, 56-58, 102-107, 66-72, 120-140, 150-161, 170-175.
55. Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 99-107.
56. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка//Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика – 1974 – Т.2 – с. 251-268.
57. Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М.: Просвещение, 1981.

Тема: Формирование представлений детей младшего школьного возраста о предложении
Артикул: 1400502
Дата написания: 28.09.2008
Тип работы: Курсовая работа
Предмет: Русский язык
Оригинальность: Антиплагиат.ВУЗ — 72%
Количество страниц: 47

Гдз до підручника з геометрії 8 класс бурда и класс 6 для язык тетрадь литература. ольга текущего нестерова и контрольного русский оценивания. инструкция по эксплуатации компрессора к-250-61-5.

ОЦЕНОЧНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ материалы для осуществления. по главе I «Что значит «современный литературный язык»? (прД.Шмелёва, 6 класс). Вариант I. Часть 1. Выберите нужные слова и словосочетания, чтобы получились правильные утверждения. А1. Постоянными морфологическими признаками имён существительных являются. Контроль знаний учащихся 6 классов по литературе — литература. Как правило, при отборе и представлении материала об-ращается внимание на те вопросы, которые традиционно плохо усваиваются учащимися, что проявляется на даль-нейших этапах изучения русского языка и в ходе конт-рольных работ и экзаменационных испытаний. Критерии оценивания Критерии оценивания устных ответов. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку Сочинение по литературе в 5-6 классах оценивается одной оценкой. Сочинение в 7-11 классах оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в. журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной. Контрольная работа по литературе для 6 класса. БЭТ, ООО Русский язык и литература. 6 класс. Тетрадь для. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный номер ответа совпадает с верным ответом. Каждое из заданий оценивается 1 баллом. Фонд оценочных средств по родному русскому языку (5-9 класс) Русский язык. 6кл. Раб. тетр. Задания на поним. текста_Зайцева О.Н_2014 -128с.pdf. Комплект контрольно – оценочных средств. Входной контроль. Русский язык. 7 класс. Контрольные работы и система оценивания 5-6 класс Оценка письменных работ учащихся Оценка диктантов Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Упр.10 ГДЗ Александрова Загоровская 6 класс (Русский язык) Родной язык и литература. Контрольные работы по литературе. 6 класс — Гороховская. Критерии оценивания по родной литературе (русской). Оценка устных ответов обучающихся. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически Контрольные и проверочные работы. 6 класс Инфоурок › Русский язык ›Другие методич. материалы›Контрольная работа по русскому языку в 6 классе «Комплексный анализ текста». КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по текущей. Станет учительница Ольга Фёдоровна толковать такому ученику насчёт вредности курева — он Рабочие программы по русскому языку и литературе в 6 классе Каждое выполненное задание оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов – 20. Работа выполняется в тетрадях по литературе.

2. Таблица пересчета баллов : При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие Методические рекомендации по русскому языку и литературе Материалы для текущего и итогового контроля. Контрольно-оценочный материал по русскому языку ГДЗ ответы на вопросы к комплексному анализу текстов 6 класс Малюшкин ФГОС решебник от Путина. Критерии и нормы оценивания обучающихся по ФГОС ООО Намеченный во ФГОС основного общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания. Фонд оценочных средств 6 класс Литература по русскому языку.

2019-2020 учебный год. Входная контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в 5 классе». Фонд оценочных материалов по русскому языку для 6 классов текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных заданий по оценке способности О. Н. Зайцева, рабочая тетрадь по русскому языку «Задания.» Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 6 класса предметного содержания курса русского языка 5 класс и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения. Контрольно-оценочные средства по русскому языку для СПО Требуется создание системы организационно-педагогических условий формирования современной системы оценивания, в которую входит не только оценка ученика учителем, но и самооценка учащегося и взаимооценка учеников в коллективе. Комплекс контрольно-оценочных средств по дисциплине Русский. Разработала учитель русского языка. Палагута Ольга Геннадьевна.

Г.Ростов-на-Дону. 2018. Пояснительная записка. ТЕМА: Входной тест по литературе в 6 классе. ЦЕЛИ: Выявление уровня литературного развития учащихся, умения решать тестовые задания. Технологии оцениванияобразовательных достижений учащихся. русского языка и литературы. Контрольно – оценочные средства. КИМ для промежуточной аттестации по литературе 6 класс Нормы оценивания учебного предмета «Русский язык», «Родной язык». Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Рабочая тетрадь по литературе, 6 класс Скачать материал. библиотека материалов. Система контроля и оценки достижений учащихся на уроках. Для первоклассников выделили всех тетрадей,. оставшиеся отдали второклассникам. Рабочие тетради для подготовки к итоговому сочинению итоговой контрольной работы за курс 6 класса. 1.Назначение диагностической работы: Работа предназначена для проведения процедуры диагностики предметных результатов обучающихся по учебному предмету «Русский родной язык» в 6 классе. Фонд оценочных средств по русскому языку 11 класс Учитель русского языка и литературы запись закреплена. Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов. Итоговая контрольная работа по литературе (6 класс). 2 вариант. 1. Поговорка — это. Контроль по русскому языку и литературе Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе» Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 — начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе» Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации» Курс повышения квалификации «Методические аспекты при. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку за. Входная контрольная работа по вариантам для 7 класса (вопросы из курса ботаники) и контрольная. Правила оформления и проверки тетрадей по русскому языку. Критерии оценивания диктантов. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки Входной контроль (тестирование) по литературе 6 класс В этой теме Вы сможете ознакомиться с учебно-методическими материалами по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (5-11 классы). Напоминаем, что выложенные здесь материалы, предназначены только для ОЗНАКОМЛЕНИЯ. Все права принадлежат только АВТОРАМ книг. Русский язык и литература Тетрадь для текущего. Положение о системе оценивания знаний, умений, навыков, компетенций и учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе МБОУ «Славгородская СОШ» города Славгорода Алтайского края. Книга: Наталия Шевченко. Русский язык и литература. Тетрадь. Инфоурок › Русский язык ›Другие методич. материалы›Комплект контрольно-оценочных средств по К уроку русского языка — средняя школа 10-11 классы Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн. Выберите номер текста Комплексного анализа. Критерии и нормы оценивания по литературе Кодификатор итоговой контрольной работы по родному (русскому) языку для учащихся 5 класса. (Использованы обозначения типа заданий: ПЗ – практическое задание, ВО – задание с выбором, РО – задание с развёрнутым ответом; БУ – базовый уровень, ПУ – повышенный уровень). Л. Гороховская, О. Б.

Марьина «Контрольные работы.» Тетрадь для текущего и контрольного оценивания. 6 кла. Ольга Нестерова. Каталог та бібліотека книг. Література по катеогоріях. Безплатне скачування txt, jar, fb2, epub, doc. Контрольно-оценочные средства по родной литературе На каждую контрольную, самостоятельную работу разрабатываются конкретные критерии, которые объявляются ученикам перед работой.

Критерии оценивания контрольной работы. Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданиемв 6 классе. Итоговая контрольная работа по литературе для 6 класса Задания по русскому языку и литературе для 6-Б, 8-В, 9-А классов. Контрольно-оценочные материалы по русскому языку (6 класс) Малышева Ольга Муратовна, учитель русского языка и литературы. Формы оценивания образовательных результатов на уроках. Рабочая тетрадь составлена в соответствии с новой учебной программой по русскому языку и литературе, для школ с русским языком обучения, утвержденной Министерством образования и науки Украины. Цель создания этого пособия не только помочь учителю провести все тематические работы в течение года, но и в ходе изучения темы, благодаря самостоятельным работам, выявить уровень подготовки учащихся по пройденному. Книга «Тетрадь для текущего.» Тетрадь для текущего и контрольного оценивания. Рабочие тетради составлены в соответствии с новыми учебными программами (5–6-е классы) и действующими (8–11-е классы) по русскому языку и литературе (интегрированный курс) для школ с русским языком Комплект контрольных работ по русскому языку (6 класс) Тетрадь для текущего и контрольного оценивания. Ольга Нестерова Русский, Литература. ГДЗ по русскому языку 6 класс рабочая тетрадь Малюшкин. — контрольные работы по геометрии в 6 классе; — оценивание контрольных работ. В 5-6 классах изучается раздел «Арифметика», даются начальные геометрические представления. Критерии оценки предметных результатов по предметам «Русский. Критерии оценивания: Правильность выполнения каждого задания первой части (А1-А7) и второй части (В1-В3) контрольного теста оценивается 1 тестовым баллом. Приложение к рабочей программе по литературе 6 класс. Контрольно-измерительные материалы по курсу литературы Урок №. ЦЕЛИ: Выявление уровня литературного развития учащихся, умения решать тестовые задания. Контрольные и проверочные работы Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 6 классе. Комплект контрольно-оценочных средств по предмету. Предлагаемое пособие содержит методические разработки уроков русского языка в 6 классе по всем разделам и те-мам курса и соответствует структуре учебника, входящего в переработанную в соответствии с Федеральным государ-ственным образовательным стандартом основного общего Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для. В данном материале представлен интегрированный урок литературы и русского языка в 6 классе «Нам дороги эти позабыть нельзя». В помощь учителю. Данная контрольная работа для учащихся 6 класса по русскому языку проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня, Программы общеобразовательных учреждений. О требованиях к ведению и проверке тетрадей по русскому. 6.Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 6 класс: В 2 ч.

— М. Входной контроль по литературе (6 класс) Критерии оценки Контрольно-измерительные материалы составлены для оценивания учебных достижений учащихся 6 класса по предмету «литература». Число контрольных работ в год по классам П. Оценка диктантов Использованные ресурсы: Полухина.Г., Коровина.Я., Журавлев.П., Коровин.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Под редЯ. Коровиной. Контрольно-измерительные материалы.

6 класс. Рабочие тетради составлены в соответствии с новыми учебными программами (5–6-е классы) и действующими (8–11-е классы) по русскому языку и литературе (интегрированный курс) для школ с русским языком обучения, утвержденными Министерством образования и науки Украины. Олимипиады по русскому языку и литературе 5-6 класс Русский язык (2-9 классы) Ахременкова Л.А. Уникальная методика позволяет учащимся быстро усвоить правила русской пунктуации и орфографии, закрепить навыки грамотного письма. Дидактический материал снабжен справочником, в котором приведены основные правила правописания. На все задания в книге даны ответы для самопроверки. Книга продолжает серию пособий «К пятерке шаг за шагом.» и может быть полезна как школьникам для самостоятельного повышения грамотности, так и учителям для организации работы учащихся в классе и дома. Уроки литературы в 5 классе. 5 класс (Н Беляева) Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Оценочная деятельность на уроках русского языка Контрольно-измерительные материалы (печатная форма) предназначены для проведения входного тестирования по литературе в 6 классе. Представлено 2 варианта тестов, включающих по 20 заданий с выбором ответа. Каждое выполненное задание оценивается 1 баллом. Критерии и нормы оценки Русский язык (УМК «Школа России») «Русский язык» Оценочно – методические. материалы для осуществления текущего контроля. и промежуточной аттестации. Фонд оценочных средств по русскому языку 6 кл. УМК. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Нестерова Ольга Анатольевна Сайт учителя русского языка. Критерии оценивания контрольных работ. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого. Литература — Издательство «Лицей» Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория. BAT, GmbH Тетрадь для. Инфоурок › Русский язык ›Другие методич. материалы›Комплект контрольных работ по русскому языку (6 класс). Оценочные материалы по русскому языку для 6 кл. литературе. Максимальный балл – 49. Время работы – 120 минут. Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения. Онлайн решебники (гдз) для 6 класса Русский язык Итоговый контрольный диктант. ЦЕЛЬ: проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся за курс 5 класса. ВРЕМЯ: 45 минут. (Текст взят из «Сборника диктантов по русскому языку» Г Богдановой, М.: Просвещение. Критериальное оценивание достижений учащихся по русскому. Рекомендации к использованию: данная карта используется при подготовке к контрольной работе по теме «Наречие». Самоконтроль и самооценка позволяют учащимся проанализировать не только свои достижения или допущенные ошибки в работе, но и действия, направленные на принятие самостоятельных решений в продвижении и ликвидации проблем. Положение о нормах оценок по предметам Развёрнутый ответ на проблемный вопрос сопоставительного характера №Работу написать в контрольных тетрадях, сфотографировать, прислать. Консультацию по подготовке и написанию работы смотрите в файле. Контрольно-измерительные материалы по литературе. 6 класс. Контрольные и проверочные работы ПросвещениеВентана-Граф Тетрадь для контрольных работ предназначена для учащихся 6 класса. Проверка знаний распределяется по технологии «Лестница достижений», где учитываются три уровня контроля: базовый, повышенный и углублённый. Техники формирующего оценивания на уроках русского языка. Система оценивания. Каждое задание оценивается в 1 балл. Учебно-методические материалы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Методическое пособие «Уроки литературы в 5 классе» соответствует рабочей программе по литературе 2012 го-да и обновлённым учебникам (предметная линия под ред Я. Коровиной). Поурочные раработки. М Бондаренко Опис книги: Рабочие тетради составлены в соответствии с новыми учебными программами (5–6-е классы) и действующими (8–11-е классы) по русскому. Контрольные работы по литературе (6 класс) Критерии оценивания различных видов работ.

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе.

В них устанавливаются: -единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной речью (критерии. Разработка «Диагностические работы по родной (русской).» Вторая часть содержит вопрос, который требует развернутого ответа. 5.Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. За каждое правильное выполнение заданий 1-17 – 1балл, задания 18-20 оцениваются в 2 балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку. Учебник: Литература 6 класс Коровина.Полухина.П. Журавлев.П. Коровин.И. под редакцией Коровиной.Я.-М,: Просвещение,2014 год. Вид контроля: промежуточная аттестация. Тема: итоговая контрольная работа.

Форма: тест. Время выполнения: 45 мин. 1.Цель Системы текущего и итогового контроля по русскому языку. В рамках проекта разработана типология моделей заданий для определения уровня естественнонаучной грамотности у обучающихся 7 – 9 классов и, на ее основе, разработаны задания, которые способствуют формированию естественнонаучной грамотности. Контрольные работы по литературе 6 класс (Учебник Коровина.) Все задания рабочей тетради структурированы в соответствии с разделами и темами учебника и предназначены для организации закрепления и проверки знаний учащихся по литературе в 6 классе. Разнообразный дополнительный материал, творческие задания по развитию речи, контрольные тесты могут быть использованы учителем для работы в классе, в качестве материала для домашних заданий, а также во внеклассной работе. ГДЗ по русскому языку 6 класс комплексный анализ текста. Зарубежная литература. Контрольная работа по зарубежной литературе. Данные контрольно-измерительные материалы (КИМы) составлены для оценивания учебных достижений учащихся 6 класса по литературе.

Оценивание производится по четырехбальной шкале. Начисление баллов при выполнении заданий производится за верно выполненную существенную операцию. Не следует снижать баллы за недостаточно аккуратно выполненные записи. К КИМам прилагаются таблицы. Оценивание на уроках русского языка и литературы в условиях. Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины литература.КОС включают контрольные материалы для. Положение о требованиях к ведению и проверке тетрадей. при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V — IX классов по русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик; Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам,. Пособия по русскому языку Учитель русского языка. Система оценивания диктанта по русскому языку. При оценивании ответов допущенные обучающимися орфографические и пунктуационные ошибки на не изученные правила не учитываются. Диктант оценивается в соответствии с рекомендациями методического письма «О единых требованиях к устной и Контрольно-оценочные средства по русскому языку и литературе Ряд экспертов советуют уже начиная с 6-го класса активно подключать самоподготовку как основу рабочего процесса. Ежедневная работа с ГДЗ позволит самостоятельно планировать время и системно отслеживать результат, корректируя недочеты. Те темы, которые не удалось понять и освоить самостоятельно, можно оставить на будущее или разобрать совместно с педагогомрепетитором либо на тематических курсах по предмету. Промежуточная аттестация по родной (русской) литературе. Тетрадь для текущего и контрольного оценивания. Для школ с русским языком обучения. Русский язык 6 класс Проверочные работы Егорова Контрольные работы в 6 классе. Всего: 8 работ. Контрольная работа №1 по теме: «Отношение». Дистанционное обучение. Русский язык и литератур ВКонтакте Контрольно измерительные материалы по литературе 8 класс. Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены предметными и метапредметными результатами. Предметные результаты Контрольная работа по русскому языку в 6 классе. Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм О количестве контрольных работ по русскому и литературе. Тесты по литературе за курс 6 класса позволяют определить уровень знаний учащихся произведений, изученных в 6 классе. Работа содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание героев изученных произведений. Контрольно-оценочные средства по литературе для СПО ГДЗ рабочая тетрадь по русскому языку 6 класс комплексный анализ текста (кат) Малюшкин Сфера. Оценочный материал.

6 класс. Тетради могут быть полезными и при подготовке к сдаче ГИА и ВНО, поскольку содержат типичные виды заданий как для аттестации, так и для оценивания.

Тетради рассчитаны на учащихся общеобразовательных учебных заведений и учителей русского языка и литературы. Критериальная оценка достижений обучающихся по русскому. Основная цель – систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах, научить читать и записывать большие числа, сравнивать и округлять, ознакомить с элементарными приемами прикидки и оценки результатов вычислений, изображать числа точками на координатной прямой, сформировать первоначальные навыки решения комбинаторных задач. Тетрадь для текущего. Контрольные и проверочные работы Донскова Ольга Вячеславовна Тетрадь для контрольных работ предназначена для учащихся 6 класса. Пособия по литературе Учитель русского языка и литературы учебного предмета «Русский язык». основного общего образования.

(5-6 класс).

Контрольно-измерительные материалы. по русскому языку. ФОС 6 класс, Никольский Учебно-методическое пособие. Настоящая рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы М.

Т. Баранова, Т Ладыженской, М., Просвещение, 2011 год. В работе используется учебник русского языка для 6 класса (авторы М. Баранов. ЛИТЕРАТУРА. Учебники, мет. и дид. литература, РП, КТП 1.По русскому, родному и иностранным языкам, литературе, математике, физике и химии проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность Контрольно-измерительные материалы по русскому родному. Урок русского языка в 6 классе по программе М.М. Разумовской по теме: Правописание окончаний причастий. Контрольно-оценочный материал по литературе 5-9 классы выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); составление плана; использование для решения учеб-ных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы; выполнение различных творческих работ; предъявление результатов своей работы. Критерии и нормы оценивания, Литература ФГОС ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» представляет банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся 7 – 9 классов, сформированный в рамках Федерального проекта «Развитие банка оценочных средств для проведения всероссийских Оценочные листы по литературе и русскому языку В) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени.» (Оценивание: 6 баллов). А) Какой художественный приём использует автор

Населенный пункт: Челябинская область, Уйский район, с. Кумляк

Пояснительная записка.

Тема: Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Цель: познакомить учащихся с условиями выбора букв после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени; вырабатывать навык написания гласной после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знать условия выбора букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, букв е и ё после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных, в суффиксах прилагательных, окончаниях глаголов, в корнях слов разных частей речи; уметь правильно писать буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, графически обозначать условия выбора правильных написаний,
группировать слова с буквами о, е, ё после шипящих по видам орфограмм.

Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Ресурсы:

— основные

Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. Организаций. [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шаинский].– 2-е изд. — М.: Просвещение, 2014.- 223 с.

— дополнительные

Проектор, экран, презентация, компьютер, тетрадь, индивидуальные карточки.

— Организация пространства.

Работа фронтальная, индивидуальная, работа у доски, работа с алгоритмом.

На данномуроке использовались технологии:
— здоровьесберегающие технологии — чёткая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности;
— технология личностно-ориентированного образования – даёт возможность каждому учащемуся реализовать себя на уроке, показать свои способности;
— информационно — коммуникационные технологии — делает процесс обучения более ярким, визуализирует учебный материал, делает более понятным и доступным.

— критическое мышление (синквейн).

На анализируемом уроке наблюдался высокий темп работы. Это связано с тем, что класс работоспособный, ровный по знаниям, кроме одного ученика. Высокий уровень познавательной активности учащихся обеспечивался за счет нетрадиционной формы проведения урока.

Компьютерные технологии использовались для повышения качества образования учащихся, для ускорения темпа работы на уроке, для проверки различных видов работ учащихся.

Для успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.

Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовало хорошее владение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками; соответствующее эмоциональное состояние, созданное в начале урока.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока удовлетворенные своей работой (о чем свидетельствует этап рефлексии, который и был направлен на выявление внутреннего состояния учащихся).

Ход урока.

  1. Организационный момент.
  • Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас присутствуют гости.
    Вот свойство мое обязательное:
    Склоняюсь я как прилагательное,
    На все вопросы его отвечаю,
    Глагол по значению напоминаю. (П.Чесноков).
  • О какой части речи эта загадка? ( О причастии).
  • Ребята, сегодня мы с вами дальше продолжим изучение большой и сложной темы: «Причастие».

2. Сообщение темы и цели урока.

Учитель: Посмотрите на доску, прочитайте предложения, обратите внимание на выделенные слова:

Под густым северным ветром склоняются вершины и глухо шумят иссечённые осколками сосны Смоленщины и Подмосковья.

Невысокое солнце глядело на разукрашенную в иней берёзку.

— Поставьте ударение и верно произнесите выделенные жирным шрифтом слова. Запишите их.

— Попробуйте сформулировать тему урока. Тема нашего урока: «Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»

Запишите в тетрадях число, классная работа и тему урока (написано на доске).

3. Объяснение нового материала.

Слайд 1

Включён – включены

Огорчён – огорчены

Завершён — завершены

Так как причастия образовано от глагола то в нём, как и в глаголах, под ударением после шипящих пишется буква ё, без ударения е.

Слайд 2

Тушёный

Копчёный

Сгущёный

В существительных, образованных от таких причастий, гласная Ё под ударением после шипящих также сохраняется.

Тушёнка

Копчёности

Сгущёнка

Слайд 3

Рассмотрим предложения.

Его хребет казался напряжён,

И, на когтях всё поднимаясь выше,

Пуститься в лёт готовился дракон.

А. Толстой «Дракон»

Слайд 4

-Какое причастие нашли в данном стихотворении?

Напряжён – краткое страдательное причастие образовано от глагола напрягаться, в безударном положении после шипящей ж пишем Ё .

Рассмотрим ещё одно предложение.

Слайд 5

Измученный уроками, школьник с трудом дошёл до дома.

Слайд 6

Измученный – образовано от глагола, поэтому в безударном положении после ч пишем Е.

Обратимся к учебнику страница 71 параграф 27.

Читаем правило. Выполним упражнение 160. (От глаголов образовать полные и краткие страдательные причасти прошедшего времени).

4.Закрепление.

Слайд 7

Какую орфограмму вам напоминает сегодняшняя тема?

(Буквы О-Ё-Е после шипящих и Ц в разных морфемах слов разных частей речи).

Составим алгоритм, который поможет вам без ошибок писать слова с данной орфограммой (учитель ставит перед обучающимися вопросы, ответив на которые, можно сформулировать пункты алгоритма.

— Что нужно в первую очередь определить?

(часть речи)

— Что нужно сделать после того как вы определили часть речи?

(поставить ударение)

— Дальше, какие ваши действия?

(Выделяем морфему с орфограммой)

— Какие морфемы?

(Корень, суффикс, окончание)

Слайды 8, 9, 1, 11

Алгоритм написания букв е, ё, о после шипящих

  1. Определить часть речи.
  2. Поставить в слове ударение.
  3. Выделить морфему с орфограммой.
  4. В корне:

— Под ударением пишем Ё (шёпот, шёлк).

— Слова-исключения: шов, крыжовник, капюшон, обжора.

  1. В суффиксе:

— В сущ. и прил. под ударением пишем О, без ударения – Е (ежовый, грушевый).

— В причастиях под ударением пишем Ё, без ударения – Е.

  1. В окончании:

— В глаг. под ударением пишем Ё (печёт).

— В сущ. и прил. под ударением пишем О, без ударения – Е (врачом, полотенцем).

Слайд 12

Выполняем упражнение 163 ( распределить слова по видам орфограмм на месте пропусков, обозначить условия выбора букв О, Ё и Е после шипящих.

  1. Итоги урока

Слайд 13

Заполните таблицу, образовав от данных глаголов полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, выделите в причастиях суффиксы:

Слайд 14

  1. Рефлексия

— 1-ая строка – одно слово, понятие, название темы, явления (чаще всего это имя существительное);

— 2-ая строка – два слова, характеризующие данное понятие (имена прилагательные);

— 3-я строка – три слова, показывающие действие понятия (глаголы);

— 4-ая строка – четыре слова, помогающие логически завершить мысль короткое предложение, показывающее отношение автора к теме (возможно одно предложение из четырех слов, два словосочетания или четыре отдельных слова);

— 5-ая строка – одно слово, синоним темы, вывод, обычно имя существительное, через которое человек выражает свои чувства, эмоции, ассоциации, связанные с данным понятием.

Слайд 15

Домашнее задание: параграф 27 (правило), упражнение 161, 166(собрать материал к сочинению на тему «Успешный телеведущий»).

Приложение №1

Индивидуальная карточка по теме: «Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»

7 класс. ФИО_________________________________________________

Заполните таблицу, образовав от данных глаголов полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, выделите в причастиях суффиксы.

Глагол

Полное причастие

Краткое причастие

Нахмурить

Обтесать

Сморщить

Потерять

Приложение №2

Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера.

Мною составлен комплекс алгоритмов, который в качестве особого типа наглядности дополняет систему правил орфографии, имеющихся в учебнике.

Алгоритмы могут быть использованы учениками при выполнений заданий разного типа: определить правильность выбора буквы, объяснить различая в написании и т.п.

Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:

— создание схем — алгоритмов на базе знакомых правил;

— трансформирование новых изучаемых правил в схемы — алгоритмы;

— создание первых простейших обобщающих алгоритмов;

-создание обобщающих алгоритмов.

— дополнение схем материалом из курса предыдущих классов

Практика показала, что, как правило, познакомившись с готовыми алгоритмами, сильные ученики сами успешно занимаются их составлением.

Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм.

Приложение № 3

Синквейн, который является примером эффективного метода критического мышления. Он развивает логическое мышление учеников, расширяет словарный запас, помогает осмыслить пройденный материал.

Семиклассники уже полностью освоили синквейн, и составляют очень хорошие и интересные.

Хотя синквейн имеет простую форму представления, он является мощным инструментом для рефлексии. С помощью синквейна можно резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности. Он является эффективным, динамичным приемом, позволяющим учителю получить своевременные сигналы о работоспособности учащихся на уроке, об их эмоциональном восприятии. Применение синквейнов на уроках может служить отличным приемом для развития потенциала ученика, раскрытия его индивидуальных возможностей. Учитель через синквейн способствует познанию внутреннего мира ребенка.

Синквейн является хорошим методом контроля и творческой формой рефлексии на разных этапах урока. Синквейн способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а значит их готовность к саморегуляции и самостоятельному мышлению в дальнейшем. Технология синквейна способствует развитию критического мышления, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему и добиться более глубокого его осмысления. С помощью синквейна концентрируются знания, ассоциации, чувства, выражается своя позиция, взгляд на событие, предмет.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

Синквейн – прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии.

Синквейн – малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений и ощущений.

Синквейн – инструмент для синтеза и обобщения сложной информации.

Синквейн – это средство творческого самовыражения.

Синквейн – обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать идею, позволяет почувствовать себя творцом, получается у всех.

Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Акушинская средняя общеобразовательная школа № 2»
МО «Акушинский район»

ДОКЛАД ПО ТЕМЕ    

Групповая работа по ФГОС на уроках русского языка  

и литературы 

Учитель русского языка  

и литературы  

МКОУ “АСОШ№2” 

Багандова С.М. 

С.Акуша 

2021г. 

Групповая работа по ФГОС на уроках  

русского языка и литературы 

Есть прекрасные слова: «Преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это будущий мир. Передо мною, как учителем, встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», «Как повысить качество обучения школьников?» 

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:                                                                                                                                               • анализировать свои действия;                                                                                                    • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;           • отличаться мобильностью;                                                                                                                            • быть способными к сотрудничеству; 

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. 

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», — писал  известный педагог В.А.Сухомлинский. 

Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? 

Главной целью образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, становится создание условий для развития личности ученика, что предъявляет новые требования к образовательной среде. Важнейшим условием успешной социализации в наше время является освоение разных видов деятельности. Современный урок в связи с требованиями Федерального государственного стандарта строится на системно – деятельностном подходе. Задача учителя на уроке не просто понятно и интересно донести информацию до ученика, а включить его в активную учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно — практических и жизненных проблем. Теперь задачей общеобразовательной школы становится не «снабдить» учащихся багажом знаний, а привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность.  Давно доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы.  

               Преимущества групповой формы учебной работы 

  1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно. В случае необходимости не боятся  обратиться за помощью к учителю. 

  1. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения. 

  1. У учеников  формируется своя точка зрения, дети  учатся отстаивать свое мнение. 

  1. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания, умения и  применять их в конкретных заданиях. 

  1. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными навыками и умениями. 

  1. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.                    

            При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, а предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей). Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать их на практике и представлять найденный совместно результат 
      При интенсивно групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются её продукты: учащиеся непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют. 
       Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию путём включения социальных стимулов: появляется личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Всё это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности к общему делу, каким становится совместное овладение знаниями. Работа в парах даёт учащимся время подумать, обменяться идеями с партнёром, и только потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения переубеждать и вести дискуссию. 

      Педагогические  цели  и  задачи  групповой  работы: 

  1. повысить уровень знаний учащихся; 

  1. развивать навык самостоятельной учебной деятельности (научить детей проводить самоконтроль, взаимоконтроль); 

  1. развивать умение успешного общения (научить детей работать вместе, дружно, в команде); 

  1. привлечь внимание к работе отстающих детей, заинтересовать их (совершенствовать межличностные отношения в классе); 

  1. воспитать чувство ответственности за работу, которую ты выполняешь; 

  1. вызвать интерес учащихся к предметам; 

  1. развить умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание; 

  1. добиться более прочного усвоения знаний; 

  1. развивать устную и письменную речь учащихся. 

              Сформировать: 

—логическое и критическое мышление школьников; 

—навык организации своих мыслей; 

—навыки устной речи; 

—навыки риторики; 

—уверенность в себе; 

—способность работать в команде; 

—способность концентрироваться на сути проблемы; 

—манеры при публичном выступлении. 

               Виды групповой работы 

       Групповая работа может быть представлена в виде: 

   — дискуссии; 

   — дебатов; 

   —  занятия-лекции; 

   — урока — конференции; 

   — семинара-исследования; 

   — занятия-композиции и т.п. 

  При разработке этой технологии вкладываются следующие принципы: 

  1. научности (знания должны быть научно-обоснованы); 

  1. доступности (учащимся должны быть доступны и понятны задания, которые они получают; материал, который дает им учитель); 

  1. прочности (учащиеся должны понимать изучаемое и прочно его усваивать); 

  1. сознательной активности. 

При соблюдении принципов

  • задания должны быть проблемными, создавать определённое познавательное затруднение, представлять возможность для активного использования, имеющихся знаний; 

  • учитывать особенности состава группы; 

  • распределять роли между участниками группы; 

  • организовывать коммуникацию в группе и между группами; 

  • анализировать способ деятельности. 

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:    

1) Использовать плакат с правилами и напоминаю ученикам правила перед тем, как они начнут работать: 

— убедись, что в разговоре участвует каждый; 

— говори спокойно и ясно; 

— говори только по делу. 

— позиция «Поймите меня правильно»; 

— истина превыше всего; 

— краткость — сестра таланта; . 

— я критикую идеи, а не людей. 

—  Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению. 

— Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен. 

2) Объединение в группы. Лучше делить класс на группы по четыре человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей Педагог должен учесть не только успеваемость, но и характер взаимоотношений учащихся, их симпатии или антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. 

         3)  Распределение ролей. 

Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие: 

      — лидер. В каждой из групп должен быть лидер. Его задача в данном виде работы – выслушать мнения членов группы, распределить обязанности, например, он назначит того, кто будет записывать результат работы (или он будет делать это сам), назначит того, кто представит итоговый результат учителю. 

     —  чтец читает вслух; 

     —  секретарь — записывает что-то от лица группы; 

     —  докладчик — у доски рассказывает, что решила группа; 

     —  иллюстратор 

     —  хронометрист следит за временем.    

4)  Подготовка к выполнению группового задания:  

     -постановка познавательной задачи (проблемной ситуации); 

     -инструктаж о последовательности работы; 

     -раздача дидактического материала по группам.                                                  Каждая группа в зависимости от количества членов и уровня их подготовки получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное). Каждой группе даётся набор учебных материалов для работы, где указаны цель задания, перечень литературы и материалов, которыми должны пользоваться ученики, порядок выполнения задания — какую часть задания выполняют индивидуально, а какую — коллективно, перечень контрольных вопросов для самопроверки. Для организации рабочего места парты сдвигаются так, чтобы могли вместе работать по 5 человек и чтобы отделить одну группу от другой. 

5)   Групповая работа:  

   — знакомство с материалом, планирование работы в группе; 

   — распределение заданий внутри группы; 

   — индивидуальное выполнение задания; 

   — обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; 

   — обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); 

   — подведение итогов группового задания. 

5)  Заключительная часть. 

   — сообщение о результатах работы в группах; 

   — анализ познавательной задачи, рефлексия; 

   — общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.  

Задача учителя — фиксировать работу каждого ученика. И если один внутри группы постоянно отвечает, задает вопросы соседней группе, а другой отмалчивается, то и оценивание происходит пропорционально их работе на уроке. 

Такое дифференцированное оценивание стимулирует тех, кто надеется отсидеться за спинами своих более знающих или более активных товарищей. Здесь такой фокус не проходит: оценки внутри группы по итогам работы могут сильно разниться. 

        РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ 

  1. у учащихся повышается интерес к предметам; 

  1. в активную работу вовлекается все больше и больше учащихся; 

  1. знания усваиваются более прочно, т.к. у ребят появляется большая заинтересованность в работе; 

  1. учащиеся оценивают свою работу и работу товарищей; 

  1. учащиеся получают удовлетворение от работы 

Плюсы и минусы групповой работы. 

Плюсы: 

  1. повышается учебная и познавательная мотивация; 

  1. снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач; 

  1. в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; 

  1. происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу; 

  1. улучшается психологический климат в классе, групповая работа способствует развитию толерантности, умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения. 

Минусы. 

  1. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. 

  1. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. 

  1. Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя. 

  1. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. 

  1. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. 

  1. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя. 

Например, на уроке закрепления по теме «Типы текстов» ведётся работа в 6 группах. С помощью опорных слов группы составляют предложения на тему «Осень». 1 – 2 группы – текст-повествование на тему «Осень пришла», 3-4 группы – текст-описание на тему «Осенний лес», 5-6 группы – текст-рассуждение на тему «За что я люблю осень». Составив три текста и соединив их в один, получается единый текст на тему «Осень», который можно использовать на уроках развития речи при написании сочинений. 

Материал для сочинения 

Осень пришла    (текст-повествование) 

1 группа: 

Сентябрь, небо, облака, ветерок, воздух, листья, трава. 

2 группа: 

Птичьи песни, лесные жители, дожди, прохлада. 

Осенний лес  (текст-описание) 

3 группа: 

Берёза, осина, дуб, клён. 

4 группа: 

Оранжевые, жёлтые, багровые, пёстрая метель, листья горят, 

разноцветный ковёр. 

За что я люблю осень?  (текст-рассуждение) 

5 группа: 

Русский лес, яркие краски, за что я люблю…, солнечные деньки. 

6 группа: 

Удивительное время года, листопад, настроение, прогулка. 

Вот что получилось. 

1. Осень пришла   (текст-повествование) 

Пришел сентябрь. По высокому синему небу бегут облака, которые гонит легкий ветерок. Осенний воздух приятно освежает грудь. Падают сухие листья. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Лесные жители делают запасы на зиму. Часто идут моросящие дожди. С каждым днём становится всё прохладнее. 

2. Осенний лес  (текст-описание) 

В лесу пожелтели кружевные листья берёз. Покраснели листочки – монетки осин. Побурели резные листья дубов. Заалели листья-звёзды на клёнах. Деревья колышутся от зябкого ветра. Оранжевые, желтые, багровые листья кружатся, мелькают в воздухе и разлетаются в разные стороны. Закружится пёстрая метель: янтарно-золотая, медно-рыжая, пунцовая. Янтарём и рубинами горят листья. Земля покрыта разноцветным ковром. 

3. За что я люблю осень?  (текст-рассуждение) 

Красив русский лес осенью. Осень – удивительное время года. За что я люблю осень? Осень чарует нас своей красотой. Она радует нас яркими красками, тёплыми солнечными деньками. А как красив в солнечные дни листопад! Настроение радостное от ярких красок осени. Так и хочется отправиться на прогулку по осеннему лесу.  Получился текст  3 абзаца. 

Естественно, что на первых порах возникает немало проблем и трудностей, но при систематическом проведении групповых работ у учащихся накапливается опыт, формируются умения и навыки, проблемы постепенно снимаются. Подготовка и проведение такого урока, конечно, большая нагрузка и для учителя, и для ребят, так что подобной формой работы не следует злоупотреблять. Достаточно проводить  два — три раза в год. 

Список использованной литературы 

1. Активные формы преподавания литературы. – М.: Наука, 1991. 
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.О коллективном способе учебной работы. – М.: Наука, 1991. – С. 24 – 57, 60 – 81. 
3. Жураковский В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический принцип. // Высшее образование в России. – 2005. — №8. – С.3 – 9. 
4. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности. – Рязань, 1977. 
5. Кочетова А. Подготовка к коллективной деятельности. // Высшее образование в России. – 2005. — №8. – С. 151 – 154. 
6. Лиймет Х.Й. Групповая работа на уроках. – М., 1975. 
7. Селевко Г.К. Технология проведения дискуссии. // Школьные технологии. – 2004. — №5. – С. 106 – 111. 
 
Интернет-источники 

  1.  
    Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации. / сост. Машуков А.В. -http://gorono.ozersk.com/teacher/book/benefit/index.php 

  1.  
    Климонова Г. Н. Опыт организации групповой работы на уроках - http://www.eidos.ru 

  1.  
    Гусев А. Как организовать групповую работу на уроке литературы? - http://www.s-cool.ru 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477029-gruppovaja-rabota-po-fgos-na-urokah-russkogo-

https://lv.sputniknews.ru/20220110/yazykovaya-reforma-v-latviyskoy-shkole-glazami-russkogo-uchitelya-19942220.html

Языковая реформа в латвийской школе глазами русского учителя

Языковая реформа в латвийской школе глазами русского учителя

Школа – это основной источник передачи наследия от одного поколения к другому, в Прибалтике обеспечить русским детям образование на родном языке сегодня можно… 10.01.2022, Sputnik Латвия

2022-01-10T14:11+0200

2022-01-10T14:11+0200

2022-01-10T14:20+0200

новости латвии

русские школы: языковой барьер или мост

александр филей

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn1.img.sputniknewslv.com/img/07e5/0b/09/19131574_0:0:2731:1537_1920x0_80_0_0_2bdb787d0b05a031704d4b3cfab500b8.jpg

РИГА, 10 янв — Sputnik, Алексей Стефанов. Преемственность образования на русском языке в Латвии сможет обеспечить только Россия, рассказал в интервью Sputnik преподаватель русского языка и литературы Александр Филей.»Сейчас уже однозначно можно сказать, что билингвальная модель образования дефективна по сравнению с моделью образования на родном языке. И не может быть других разночтений», — уверен учитель русского языка и русской литературы в 8-11-х классах, активист Русского союза Латвии Александр Филей.Он уверен, что сегодняшняя модель с переводом школ нацменьшинств (русских школ) на латышский язык обучения направлена на ассимиляцию русского населения Прибалтики. Поэтому эта модель образования навязана русским школам. Если ребенок изучает все предметы на неродном языке, или, как с этого учебного года в начальной школе, не менее 50% преподавания у детей проводится на латышском, он просто физически не может освоить школьную программу, уверен преподаватель. И впереди его ждет либо эмиграция, либо роль прислуги.Действия правительства Латвии: на каждом шагу обманАлександр Филей обращает внимание на то, что мало кто знает – с этого учебного года начальные классы школ нацменьшинств перешли на новую форму обучения – 50% на латышском, 50% – на русском. Но даже сами родители только сейчас понимают, что в этой пропорции кроется обман, потому что билингвальные предметы, в которых латышский язык занимает львиную долю урока, министерство образования отнесло к проценту обучения на русском. И дальше многое зависит уже только от учителя.»Если учитель в классе будет говорить на русском языке с русскими же детьми, если этот человек старой закваски, советский человек, просто ответственный преподаватель, который понимает, что вся эта реформа губительна для детей, то тогда процесс образования будет продолжаться. Если учитель латыш, который жил совсем в другой среде, устраивается в русскую школу работать, начинает вести урок на неродном для детей языке так, как для латышских детей, то это будет либо срыв урока, либо дети почувствуют, что им это неинтересно, и тут никакого образования уже не будет», — уверен учитель.Александр Филей считает, что Латвия обманула родителей, в том числе его. В 2004 году во время первых и самых массовых акций протестов против 100-процентного перевода русских школ на латышский язык обучения, когда удалось отстоять 40% преподавания на русском, он был еще школьником и принимал активное участие в манифестациях. И помнит, как государство пообещало протестантам, что образование на русском языке в Латвии сохранится, «более того, на русском будут преподаваться в том числе иностранные языки».Но одно правительство за другим брало курс на искоренение всего русского во всех сферах жизни, в том числе на полное уничтожение образования на русском языке, на котором говорит 37% населения страны. И очередное руководство страны почти добилось своего.Переименовали даже название предмета – «язык нацменьшинств»»И что мы теперь имеем? Русский язык в школах стремительно сокращается. У меня в старших классах всего два урока русского языка в неделю. Это крайне мало, мы не успеваем ничего обсудить. Я вынужден быстро, по-своему перестраивать программу. Тем более что русский язык и литература – это теперь один предмет. В то время как латышский язык и латышская литература – это два разных предмета. И количество уроков больше», – поясняет собеседник.Задевает его и название нового предмета. Теперь это не «русский язык» и «русская литература», а «язык нацменьшинств и литература». А в скобках уточняется – «русский». Неужели государство сознательно уничтожает уже не только русское образование, но даже упоминание о нем?Проводя параллели с 2004 годом, Александр Филей отмечает, что такого массового движения, когда на протесты выходило 50 тысяч человек, а толпа перекрывала движение по Старой Риге и выглядела внушительно, больше нет и, скорее всего, не будет.Да и все поправки принимаются втихую. Многие жители Латвии просто не знают, что происходит с образованием, родители, чьи дети уже окончили школу, не интересуются реформой, а чьи учатся – предпочитают не высовываться. Возмущаются нововведениями в соцсетях или на кухнях.»Если бы европейские структуры защищали права русского населения Прибалтики так же, как они борются за права ЛГБТ, то вопрос русских школ давно был бы решен положительно. Не было бы никаких проблем. Там могут принимать решения и давить на национальные правительства, когда хотят. Но в отношении русских точно ничего не хотят делать. И вот итог – я вижу, как дети, к сожалению, начинают меньше знать, потому что на таких предметах, как химия или физика, даже очень хороший учитель вынужден разъяснять латышскую терминологию, но урок же не резиновый. Как итог – учитель и ученики не всегда успевают даже тему предмета обсудить», – разводит руками Филей.Он отмечает, что одним из его любимых предметов является социолингвистика, которая изучает вопросы ассимиляции. Поэтому он считает, что, если государство не сменит русофобский курс и все будет продолжаться так, как сейчас, значительная часть русскоязычного населения Латвии будет подумывать об эмиграции, что естественно, поскольку страх за родной язык, язык своих детей, силен. Кто-то будет мечтать, чтобы Россия открыла в Латвии школы дистанционного онлайн-обучения. А кто-то просто смирится, недополучит знания и выйдет на второсортный рынок труда – «эта ниша свободна, и подойдет для тех, кто выйдет из школы незнайкой».»В первую очередь реформа скажется на письменной культуре. Человек может хорошо говорить, но разучится писать. Особенно сочинения. Собирать слова в предложения. Это и есть часть ассимиляции, той задачи, которая озвучивалась открыто национал-радикалами в 90-е годы. И на 30-м году независимости правительственные структуры под шумок коронавируса к этому плавно подходят. В 2021 году в старших классах 100% предметов изучается на латышском языке. Даже иностранный язык», – возмущается Александр Филей.Помимо русского языка и литературы, он преподает испанский язык. И обязан вести уроки для русских детей на латышском. «Но это же абсурд», – говорит учитель.Конкурентоспособность? Государству просто нужны слугиАлександр Филей говорит, что реформа по переводу русских школ на латышский язык обучения проводится преступно – нет абсолютно никакой системы, преподаватели должны учить детей по наитию, предметы и сам латышский язык изучаются разорванно.»Если ты изучаешь химию, то русскоязычным детям нужно это делать на русском языке, потому что понятийный аппарат развивается на родном языке. Потому что ребенок не родился латышом, не жил в семье, где у него гувернантка была латышка. Ребенок не билингв по рождению, а потом в школе его искусственно погружают в эту атмосферу. И это ведет к психоэмоциональной нестабильности, к стрессам, слезам. Это деструктивный фактор. И дети теряют интерес к тому, что им навязывается, ведет к насилию над личностью. И родители тоже сопротивляются. В семьях обсуждают это, а дети слышат их аргументы. Что тоже не добавляет желания учиться», – говорит преподаватель.Он утверждает, что реформа ни в коем случае не направлена на то, чтобы дети были конкурентоспособными, знали языки.»Это миф, ложь, и никаких иллюзий здесь быть не может, – продолжает Александр Филей. – Все делается для того, чтобы в первую очередь устроить отток населения, во вторую – обеспечить себе поколение слуг, которые будут занимать второстепенные социально-экономические ниши. А в-третьих, это изощренная форма мести за победу Штаба защиты русских школ в 2004 году. Тогда русское образование на 10 лет оставили в покое. Боялись. И вот «черные карлисы» вернулись (так называли министра образования Карлиса Шадурскиса, затеявшего реформу – ред.)».Россия поможет?Есть ли выход из сложившейся ситуации? Собеседник говорит, что можно проанализировать опыт российской дистанционной школы.»Я всегда отстаиваю точку зрения, что Россия должна защитить соотечественников в Прибалтике. В том числе внести послабления в плане визового режима и обеспечить преемственность образования на русском языке. Раньше российские чиновники говорили, что вам же никто не запрещает изучать русский язык, поэтому ничего не делали. Так вот теперь запрещают. Все происходит. И теперь эта помощь крайне важна», – поясняет Александр Филей.Идея российской дистанционной школы кажется утопической и трудноосуществимой, но если задаться целью и идти к ней планомерно, последовательно, то это можно сделать, получив соответствующие лицензии, оформив юридически корректно все документы, уверен преподаватель.»Можно поставить большой экран посреди стены в кабинете, приглашать туда по 10–15 учеников, иметь в Латвии куратора, который бы проверял работы. И таким образом официальное дистанционное образование заработало бы».Можно еще попробовать переложить все на плечи родителей, говорит он, которые будут работать на полставки, заниматься с детьми дома, жертвуя финансовым благополучием, но так только возрастет риск ассимиляции, «потому что именно школа – это основной источник передачи наследия от одного поколения к другому».»Я не очень верю в ЕСПЧ, потому что Европейский суд становится на ту сторону, на которую считает нужным. Но даже если осудят Латвию, она подаст ответный иск. У меня свежо в памяти дело великого советского партизана Василия Кононова, которого осуждали, оправдывали, Латвия снова требовала его осуждения и ЕСПЧ прислушивался к правительству страны. Или дело покойного Юрия Петропавловского (активист Штаба защиты русских школ – ред.), которого лишили латвийского гражданства, и он восстанавливал справедливость. Но ЕСПЧ не встало на его сторону. Однако надеяться, конечно, можно», – вздыхает собеседник.Он признается, что в сложившийся ситуации просто приходится быть пессимистом. Но все-таки возлагает большие надежды именно на Россию, «тем более что там постоянно меняется концепция в отношении соотечественников, и есть такие люди, как Константин Федорович Затулин, а теперь и Евгений Примаков-младший».»И можно рассчитывать, что они проявят интерес к проблемам русских соотечественников Прибалтики и облегчат задачу сохранения наследия путем создания каких-то русских дистанционных школ, образование в которых можно будет получать в том числе в онлайн-форматах. Это будет хотя бы альтернатива», – надеется Филей.А еще он рассчитывает на то, что в Латвии «как можно дольше в школах будут работать учителя старого поколения, потому что они все-таки люди совести», и не бросят своих учеников, продолжат бороться за их образование до последнего, несмотря на угрозы быть оштрафованными и уволенными.

https://lv.sputniknews.ru/20211123/elizaveta-krivtsova-latviyskim-shkolam-srochno-nuzhny-russkie-uchitelya-19324007.html

https://lv.sputniknews.ru/20210722/sud-po-russkim-shkolam-v-espch-chto-otvetilo-pravitelstvo-latvii-17672459.html

https://lv.sputniknews.ru/20211012/esche-odna-yazykovaya-reforma-levits-prodvigaet-yazyki-es-no-v-shkolakh-latvii-spros-na-russkiy-18772855.html

https://lv.sputniknews.ru/20211202/distantsionka—eto-ne-to-chto-udalenka-v-latvii-mogut-izmenit-zakon-ob-obrazovanii-19450999.html

Sputnik Латвия

media@sputniknews.com

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

2022

Sputnik Латвия

media@sputniknews.com

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

Новости

ru_LV

Sputnik Латвия

media@sputniknews.com

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

https://cdnn1.img.sputniknewslv.com/img/07e5/0b/09/19131574_0:0:2731:2048_1920x0_80_0_0_f036f629d253a20c914784acbcbe9c21.jpg

Sputnik Латвия

media@sputniknews.com

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

новости латвии, русские школы: языковой барьер или мост, александр филей

РИГА, 10 янв — Sputnik, Алексей Стефанов. Преемственность образования на русском языке в Латвии сможет обеспечить только Россия, рассказал в интервью Sputnik преподаватель русского языка и литературы Александр Филей.

«Сейчас уже однозначно можно сказать, что билингвальная модель образования дефективна по сравнению с моделью образования на родном языке. И не может быть других разночтений», — уверен учитель русского языка и русской литературы в 8-11-х классах, активист Русского союза Латвии Александр Филей.

Он уверен, что сегодняшняя модель с переводом школ нацменьшинств (русских школ) на латышский язык обучения направлена на ассимиляцию русского населения Прибалтики. Поэтому эта модель образования навязана русским школам. Если ребенок изучает все предметы на неродном языке, или, как с этого учебного года в начальной школе, не менее 50% преподавания у детей проводится на латышском, он просто физически не может освоить школьную программу, уверен преподаватель. И впереди его ждет либо эмиграция, либо роль прислуги.

Действия правительства Латвии: на каждом шагу обман

Александр Филей обращает внимание на то, что мало кто знает – с этого учебного года начальные классы школ нацменьшинств перешли на новую форму обучения – 50% на латышском, 50% – на русском. Но даже сами родители только сейчас понимают, что в этой пропорции кроется обман, потому что билингвальные предметы, в которых латышский язык занимает львиную долю урока, министерство образования отнесло к проценту обучения на русском. И дальше многое зависит уже только от учителя.

«Если учитель в классе будет говорить на русском языке с русскими же детьми, если этот человек старой закваски, советский человек, просто ответственный преподаватель, который понимает, что вся эта реформа губительна для детей, то тогда процесс образования будет продолжаться. Если учитель латыш, который жил совсем в другой среде, устраивается в русскую школу работать, начинает вести урок на неродном для детей языке так, как для латышских детей, то это будет либо срыв урока, либо дети почувствуют, что им это неинтересно, и тут никакого образования уже не будет», — уверен учитель.

 Бывший депутат Юрмальской думы Елизавета Кривцова - Sputnik Латвия, 1920, 23.11.2021

Александр Филей считает, что Латвия обманула родителей, в том числе его. В 2004 году во время первых и самых массовых акций протестов против 100-процентного перевода русских школ на латышский язык обучения, когда удалось отстоять 40% преподавания на русском, он был еще школьником и принимал активное участие в манифестациях. И помнит, как государство пообещало протестантам, что образование на русском языке в Латвии сохранится, «более того, на русском будут преподаваться в том числе иностранные языки».

Но одно правительство за другим брало курс на искоренение всего русского во всех сферах жизни, в том числе на полное уничтожение образования на русском языке, на котором говорит 37% населения страны. И очередное руководство страны почти добилось своего.

Переименовали даже название предмета – «язык нацменьшинств»

«И что мы теперь имеем? Русский язык в школах стремительно сокращается. У меня в старших классах всего два урока русского языка в неделю. Это крайне мало, мы не успеваем ничего обсудить. Я вынужден быстро, по-своему перестраивать программу. Тем более что русский язык и литература – это теперь один предмет. В то время как латышский язык и латышская литература – это два разных предмета. И количество уроков больше», – поясняет собеседник.

Задевает его и название нового предмета. Теперь это не «русский язык» и «русская литература», а «язык нацменьшинств и литература». А в скобках уточняется – «русский». Неужели государство сознательно уничтожает уже не только русское образование, но даже упоминание о нем?

Проводя параллели с 2004 годом, Александр Филей отмечает, что такого массового движения, когда на протесты выходило 50 тысяч человек, а толпа перекрывала движение по Старой Риге и выглядела внушительно, больше нет и, скорее всего, не будет.

Да и все поправки принимаются втихую. Многие жители Латвии просто не знают, что происходит с образованием, родители, чьи дети уже окончили школу, не интересуются реформой, а чьи учатся – предпочитают не высовываться. Возмущаются нововведениями в соцсетях или на кухнях.

«Если бы европейские структуры защищали права русского населения Прибалтики так же, как они борются за права ЛГБТ, то вопрос русских школ давно был бы решен положительно. Не было бы никаких проблем. Там могут принимать решения и давить на национальные правительства, когда хотят. Но в отношении русских точно ничего не хотят делать. И вот итог – я вижу, как дети, к сожалению, начинают меньше знать, потому что на таких предметах, как химия или физика, даже очень хороший учитель вынужден разъяснять латышскую терминологию, но урок же не резиновый. Как итог – учитель и ученики не всегда успевают даже тему предмета обсудить», – разводит руками Филей.

Европейский суд по правам человека - Sputnik Латвия, 1920, 22.07.2021

Он отмечает, что одним из его любимых предметов является социолингвистика, которая изучает вопросы ассимиляции. Поэтому он считает, что, если государство не сменит русофобский курс и все будет продолжаться так, как сейчас, значительная часть русскоязычного населения Латвии будет подумывать об эмиграции, что естественно, поскольку страх за родной язык, язык своих детей, силен. Кто-то будет мечтать, чтобы Россия открыла в Латвии школы дистанционного онлайн-обучения. А кто-то просто смирится, недополучит знания и выйдет на второсортный рынок труда – «эта ниша свободна, и подойдет для тех, кто выйдет из школы незнайкой».

«В первую очередь реформа скажется на письменной культуре. Человек может хорошо говорить, но разучится писать. Особенно сочинения. Собирать слова в предложения. Это и есть часть ассимиляции, той задачи, которая озвучивалась открыто национал-радикалами в 90-е годы. И на 30-м году независимости правительственные структуры под шумок коронавируса к этому плавно подходят. В 2021 году в старших классах 100% предметов изучается на латышском языке. Даже иностранный язык», – возмущается Александр Филей.

Помимо русского языка и литературы, он преподает испанский язык. И обязан вести уроки для русских детей на латышском. «Но это же абсурд», – говорит учитель.

Конкурентоспособность? Государству просто нужны слуги

Александр Филей говорит, что реформа по переводу русских школ на латышский язык обучения проводится преступно – нет абсолютно никакой системы, преподаватели должны учить детей по наитию, предметы и сам латышский язык изучаются разорванно.

«Если ты изучаешь химию, то русскоязычным детям нужно это делать на русском языке, потому что понятийный аппарат развивается на родном языке. Потому что ребенок не родился латышом, не жил в семье, где у него гувернантка была латышка. Ребенок не билингв по рождению, а потом в школе его искусственно погружают в эту атмосферу. И это ведет к психоэмоциональной нестабильности, к стрессам, слезам. Это деструктивный фактор. И дети теряют интерес к тому, что им навязывается, ведет к насилию над личностью. И родители тоже сопротивляются. В семьях обсуждают это, а дети слышат их аргументы. Что тоже не добавляет желания учиться», – говорит преподаватель.

Учебники русского языка - Sputnik Латвия, 1920, 12.10.2021

Он утверждает, что реформа ни в коем случае не направлена на то, чтобы дети были конкурентоспособными, знали языки.

«Это миф, ложь, и никаких иллюзий здесь быть не может, – продолжает Александр Филей. – Все делается для того, чтобы в первую очередь устроить отток населения, во вторую – обеспечить себе поколение слуг, которые будут занимать второстепенные социально-экономические ниши. А в-третьих, это изощренная форма мести за победу Штаба защиты русских школ в 2004 году. Тогда русское образование на 10 лет оставили в покое. Боялись. И вот «черные карлисы» вернулись (так называли министра образования Карлиса Шадурскиса, затеявшего реформу – ред.)».

Россия поможет?

Есть ли выход из сложившейся ситуации? Собеседник говорит, что можно проанализировать опыт российской дистанционной школы.

«Я всегда отстаиваю точку зрения, что Россия должна защитить соотечественников в Прибалтике. В том числе внести послабления в плане визового режима и обеспечить преемственность образования на русском языке. Раньше российские чиновники говорили, что вам же никто не запрещает изучать русский язык, поэтому ничего не делали. Так вот теперь запрещают. Все происходит. И теперь эта помощь крайне важна», – поясняет Александр Филей.

Идея российской дистанционной школы кажется утопической и трудноосуществимой, но если задаться целью и идти к ней планомерно, последовательно, то это можно сделать, получив соответствующие лицензии, оформив юридически корректно все документы, уверен преподаватель.

«Можно поставить большой экран посреди стены в кабинете, приглашать туда по 10–15 учеников, иметь в Латвии куратора, который бы проверял работы. И таким образом официальное дистанционное образование заработало бы».

Девочка за компьютером - Sputnik Латвия, 1920, 02.12.2021

Можно еще попробовать переложить все на плечи родителей, говорит он, которые будут работать на полставки, заниматься с детьми дома, жертвуя финансовым благополучием, но так только возрастет риск ассимиляции, «потому что именно школа – это основной источник передачи наследия от одного поколения к другому».

«Я не очень верю в ЕСПЧ, потому что Европейский суд становится на ту сторону, на которую считает нужным. Но даже если осудят Латвию, она подаст ответный иск. У меня свежо в памяти дело великого советского партизана Василия Кононова, которого осуждали, оправдывали, Латвия снова требовала его осуждения и ЕСПЧ прислушивался к правительству страны. Или дело покойного Юрия Петропавловского (активист Штаба защиты русских школ – ред.), которого лишили латвийского гражданства, и он восстанавливал справедливость. Но ЕСПЧ не встало на его сторону. Однако надеяться, конечно, можно», – вздыхает собеседник.

Он признается, что в сложившийся ситуации просто приходится быть пессимистом. Но все-таки возлагает большие надежды именно на Россию, «тем более что там постоянно меняется концепция в отношении соотечественников, и есть такие люди, как Константин Федорович Затулин, а теперь и Евгений Примаков-младший».

«И можно рассчитывать, что они проявят интерес к проблемам русских соотечественников Прибалтики и облегчат задачу сохранения наследия путем создания каких-то русских дистанционных школ, образование в которых можно будет получать в том числе в онлайн-форматах. Это будет хотя бы альтернатива», – надеется Филей.

А еще он рассчитывает на то, что в Латвии «как можно дольше в школах будут работать учителя старого поколения, потому что они все-таки люди совести», и не бросят своих учеников, продолжат бороться за их образование до последнего, несмотря на угрозы быть оштрафованными и уволенными.


Adblock
detector