Сказка о царе салтане озаглавить части 3 класс разделить и озаглавить текст

195- 1826-1871, , .

Ê 195-ëåòèþ ñî äíÿ ðîæäåíèÿ Àëåêñàíäðà Íèêîëàåâè÷à Àôàíàñüåâà (1826-1871), ñîáèðàòåëÿ è èññëåäîâàòåëÿ ðóññêîãî ôîëüêëîðà, èñòîðèêà ðóññêîé ëèòåðàòóðû.

«×òî çà ïðåëåñòü ýòè ñêàçêè! Êàæäàÿ åñòü ïîýìà!» — ïèñàë Àëåêñàíäð Ñåðãååâè÷ Ïóøêèí.
È ÷åãî òîëüêî íå áûâàåò â ñêàçêàõ! Ðóññêèé íàðîä ïðèäóìûâàë òàêèå öàðñòâà-ãîñóäàðñòâà, â êîòîðûõ òåêëè ìîëî÷íûå ðåêè ñ êèñåëüíûìè áåðåãàìè, âîëøåáíûå ïå÷è ñàìè ïåêëè õëåáà è ïèðîãè, à ñëàäîñòè ðîñëè ïðÿìî íà äåðåâüÿõ. Òîëüêî â ñêàçêàõ êóðû íåñëè çîëîòûå ÿéöà, à äåâèöû áûëè òàê õîðîøè, ÷òî íè â ñêàçêå ñêàçàòü, íè ïåðîì îïèñàòü. !

Ñêàçêà ó÷èò, ÷òî ïî æèçíè íóæíî áûòü äîáðûì, ÷åñòíûì, ùåäðûì ÷åëîâåêîì.

Íàðîäíûå ðóññêèå ñêàçêè, ñîáðàííûå À.Í. Àôàíàñüåâûì, — ìóäðûå è ïîó÷èòåëüíûå, ñìåøíûå è ãðóñòíûå, íàèâíûå è ëóêàâûå, íî âñåãäà ÷àðóþùèå, óâëåêàþùèå â ñâîé âîëøåáíûé ìèð.
 ýòîì ñêàçî÷íîì ìèðå ëÿãóøêà ìîæåò áûòü öàðåâíîé, à ëèñà — èñïîâåäíèöåé, ãäå æèâóò-ïîæèâàþò Êðîøå÷êà-Õàâðîøå÷êà, Âàñèëèñà Ïðåêðàñíàÿ è Êîùåé Áåññìåðòíûé, ãäå èãðàþò ãóñëè-ñàìîãóäû, à çîëîòàÿ ðûáêà èñïîëíÿåò ëþáûå çàâåòíûå æåëàíèÿ.

À ãëàâíûé íàø ñîáèðàòåëü îòå÷åñòâåííûõ ñêàçîê — Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ Àôàíàñüåâ, öåíèòåëü ðóññêîãî ôîëüêëîðà, èññëåäîâàòåëü äóõîâíîé êóëüòóðû ñëàâÿíñêèõ íàðîäîâ, èñòîðèê è ëèòåðàòóðîâåä, çà ñâîþ êîðîòêóþ æèçíü óñïåë ñêàçàòü ìèðó âñ¸, ÷òî õîòåë, è áëàãîäàðÿ åìó, ìû ïîçíàêîìèëèñü ñ áîãàòûì ñêàçî÷íûì íàñëåäèåì ðóññêîãî íàðîäà.

«Â íåêîòîðîì öàðñòâå, â íåêîòîðîì ãîñóäàðñòâå… Æèëè-áûëè…» Ýòî âñå ïðèñêàçêè, çà÷èíû ê ñêàçêàì ìû ÷èòàëè è íå çàäóìûâàëèñü, îòêóäà æå âçÿëèñü âñå ýòè ñêàçêè, êòî èõ ïðèäóìàë, êòî ââåë â æèçíü, ïóñòèë ñòðàíñòâîâàòü ïî ñâåòó. Ëåøèå, âîäÿíûå, âåäüìû, ìà÷åõè, Èâàíû-äóðàêè èëè öàðåâè÷è, Âàñèëèñû Ïðåìóäðûå èëè Ïðåêðàñíûå, Ìàðüè Ìîðåâíû, êîðîëåâíû, öàðè, ðûöàðè, áðàâûå áîãàòûðè, Çìåè-Ãîðûíû÷è, Áàáû-ßãè è ðàçíîå-ðàçíîå çâåðü¸.

Íàðîäíûå ïîáàñåíêè ñîáèðàëèñü è èçäàâàëèñü è ïðè Ïóøêèíå, è äî íåãî. Íî ýòî áûëè ëþáèòåëüñêèå óïðàæíåíèÿ ñ÷àñòëèâöåâ ïðàçäíûõ, çàáàâû è äîñóãè ïðåñûùåííûõ ëèòåðàòîðîâ. Àôàíàñüåâ ñòàë ïåðâûì ñåðüåçíûì èññëåäîâàòåëåì, èçäàâøèì ðóññêèé ôîëüêëîð íå òîëüêî ïî-íàñòîÿùåìó íàó÷íî, íî è íàèáîëåå ïîëíî.

×òî æå êàñàåòñÿ ãëàâíîãî íàñëåäñòâà, êëàäà, äîáûòîãî èç êîëîäöà âðåìåíè, òî ýòèì áîãàòñòâîì, äàæå íå ñîçíàâàÿ òîãî, âëàäååì ìû âñå, ïîòîìó ÷òî «ñêàçêè Àôàíàñüåâà» âïëåëèñü â ñîçíàíèå Ðîññèè íå ìåíüøå, ÷åì ñòèõè Ïóøêèíà!

Íè îäíà äåòñêàÿ æèçíü íå îáõîäèòñÿ áåç ñêàçîê. È ñêàçêè Àôàíàñüåâà áûëè ñàìûå ðàçíûå: îò ñòðàøíûõ, ïðî âåäüì, óïûðåé è ìåðòâåöîâ, äî ñàìûõ äåòñêèõ — ïðî Êîëîáêà, Òåðåì-òåðåìîê, Çàþøêèíó èçáóøêó èëè Æàð-ïòèöó.

Íî êàê íàðîäíûå ñêàçêè ïîïàëè â íàøè ëþáèìûå êíèæêè, êîòîðûå ìû ÷èòàåì è ïî÷èòàåì ñ äåòñòâà, ðåäêî êòî çàäóìûâàëñÿ. Ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî Àëåêñàíäð Àôàíàñüåâ — íàø äîáðûé çíàêîìåö ñ ìëàäåí÷åñòâà, ìû ñ êîëûáåëè çíàåì åãî.

Âåäü âñå ðóññêèå ñêàçêè, êîòîðûå íàì ÷èòàëè ðîäèòåëè, äåäóøêè è áàáóøêè è êîòîðûå ìû ïðî÷ëè ñàìè, âñå îíè èçäàíû Àëåêñàíäðîì Íèêîëàåâè÷åì. Ïî÷òè âñå ñáîðíèêè ôîëüêëîðà, âûøåäøèå â Ðîññèè çà ïîñëåäíèå ïîëòîðà ñòîëåòèÿ, îñíîâûâàþòñÿ íà «Íàðîäíûõ ðóññêèõ ñêàçêàõ À.Í. Àôàíàñüåâà».

Ñþæåòû íåêîòîðûõ ñêàçîê èç íàðîäà ïîçæå áûëè ïåðåîñìûñëåíû, ïåðåðàáîòàíû è îáðåëè àâòîðñòâî ñ èìåíåì, êàê íàïðèìåð, ñêàçêà î Çîëîòîé ðûáêå èëè Âåðëèîêå.
Çà êàæäîé ñêàçêîé, äàæå åñëè îíà âåñüìà ïðîñòðàííî ïîäïèñàíà êàê «íàðîäíàÿ», åñòü áîëåå êîíêðåòíîå ëèöî.
Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ Àôàíàñüå⠖ âîò òà êëþ÷åâàÿ ôèãóðà â ìèðå ñêàçîê – ñêàçî÷íèê, õîòÿ è íå ïèñàòåëü.

Íî â ÷åì æå òîãäà åãî çàñëóãà? À â òîì, ÷òî îí ýòè ñêàçêè ñîáðàë èç ðàçðîçíåííûõ èñòî÷íèêîâ, îòðåäàêòèðîâàë, êëàññèôèöèðîâàë è íàïå÷àòàë. ×åðåç åãî ðóêè ïðîøëî îãðîìíîå êîëè÷åñòâî ìàòåðèàëà, è îí ïðîäåëàë êîëîññàëüíóþ ðàáîòó.

 êíèãå «À ðàññêàçàòü òåáå ñêàçêó», ïîñâÿùåííîé Àôàíàñüåâó, Âëàäèìèð Èëüè÷ Ïîðóäîìèíñêèé, ðóññêèé ïèñàòåëü, àâòîð íàó÷íî-ïîïóëÿðíûõ è áèîãðàôè÷åñêèõ êíèã íàïèñàë:
«Øåñòüñîò ñêàçîê – íå ñî÷èíåííûõ íà ìàíåð íàðîäíûõ è íå ïåðåäåëàííûõ íà ëèòåðàòóðíûé ìàíåð, – øåñòüñîò ïîäëèííûõ íàðîäíûõ ñêàçîê ïðèíåñ íàì â ñâîèõ ñóíäóêàõ Àôàíàñüåâ».

Ñîêðîâèùà, îòêðûòûå Àôàíàñüåâûì, áåñöåííû. Ìèð äî ñèõ ïîð íå çíàåò äðóãîãî ñîáðàíèÿ èñòèííî íàðîäíûõ, êîëîðèòíûõ ñêàçîê, êîòîðîå ïî áîãàòñòâó ìîæíî ñðàâíèòü ñ òåì, ÷òî ñîáðàë è ñèñòåìàòèçèðîâàë ñêðîìíûé ðàáîòíèê àðõèâà.

Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ áûë áëàãîðîäíûì è ÷åñòíûì ÷åëîâåêîì. È æèçíü îí ïðîæèë áëàãîðîäíóþ, íî ñêðîìíóþ, ïîýòîìó ìû íå íàõîäèì íà åå ñòðàíèöàõ áîãàòûðñêèõ ïîäâèãîâ èëè ïûëêèõ ñòðàñòåé.

Ðîäèëñÿ Àôàíàñüåâ 23 èþëÿ 1826 ãîäà â óåçäíîì ãîðîäêå Áîãó÷àðå Âîðîíåæñêîé ãóáåðíèè â íåáîãàòîé ïðîâèíöèàëüíîé äâîðÿíñêîé ñåìüå, â êîòîðîé âûñîêî öåíèëîñü îáðàçîâàíèå.

Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ ïèñàë: «Îòåö ìîé, õîòÿ ñàì áûë âîñïèòàí íà ìåäíûå äåíüãè, íî óâàæàë îáðàçîâàíèå â äðóãèõ. Îòåö ëþáèë ÷òåíèå è ïîñòîÿííî âûïèñûâàë ëó÷øèå æóðíàëû. Îí ñïðàâåäëèâî ïî÷èòàëñÿ çà ñàìîãî óìíîãî ÷åëîâåêà â óåçäå».

Ñ ðàííèõ ëåò ó Àëåêñàíäðà ïîÿâèëñÿ èíòåðåñ ê ÷òåíèþ, áëàãî äîìàøíÿÿ îáñòàíîâêà áûëà äîâîëüíî áëàãîïðèÿòíà, à îò äåäóøêè, ÷ëåíà Áèáëåéñêîãî îáùåñòâà, ñîõðàíèëàñü äîâîëüíî áîëüøàÿ áèáëèîòåêà.

 11 ëåò îòåö îïðåäåëèë Àëåêñàíäðà Âîðîíåæñêóþ ãèìíàçèþ, êîòîðàÿ ñîäåðæàëà òèïè÷íûå ÷åðòû äîðåôîðìåííîé ñðåäíåé øêîëû: íàä ó÷åíèêàìè «âèñåë» ãèìíàçè÷åñêèé óñòàâ ñ ïðàâîì ñå÷ü ðîçãàìè äî 4 êëàññà è ñ ïîñòîÿííîé òåíäåíöèåé íà÷àëüñòâà ñå÷ü äî 5-ãî. Îäíàêî ðåçêîñòü óñòàâà ñìÿã÷àëàñü îòñóòñòâèåì ñòðîãîé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè åãî èñïîëíåíèÿ. Ñåðüåçíûé è âïå÷àòëèòåëüíûé Àëåêñàíäð Àôàíàñüåâ âñåãäà áûë îäíèì èç ïåðâûõ ó÷åíèêîâ ãèìíàçèè, óäîâëåòâîðÿÿ ñâîþ ëþáîçíàòåëüíîñòü ÷òåíèåì êíèã íà êàíèêóëàõ.

Çàêîí÷èâ ñ îòëè÷íûìè óñïåõàìè ãèìíàçèþ, Àôàíàñüåâ ïîñòóïèë íà þðèäè÷åñêèé ôàêóëüòåò Ìîñêîâñêîãî óíèâåðñèòåòà, ãäå áûëè çàëîæåíû òå âçãëÿäû, êîòîðûå â äàëüíåéøåì îòðàçèëèñü íà âñåõ ñòîðîíàõ åãî äåÿòåëüíîñòè.

Àëåêñàíäð Àôàíàñüåâ ñëóøàë ëåêöèè, ìíîãî ÷èòàë, íà÷àë ñîáèðàòü ñâîþ áèáëèîòåêó, âåñòè äíåâíèê, â êîòîðûé çàíîñèë îïèñàíèå ãëàâíûõ ñîáûòèé æèçíè òîãäàøíåãî îáùåñòâà.
Îñîáóþ ðîëü â ñòàíîâëåíèè âçãëÿäîâ Àôàíàñüåâà ñûãðàë Ê.Ä. Êàâåëèí, ïîä âîçäåéñòâèåì êîòîðîãî Àëåêñàíäð ñòàíîâèòñÿ ñòîðîííèêîì èñòîðèêî-þðèäè÷åñêîé øêîëû è ïèøåò ðÿä ñòàòåé.
Îäíàêî, â êîíöå îáó÷åíèÿ Àôàíàñüåâ ïîä âëèÿíèåì ëåêöèé Ô.È. Áóñëàåâà ïåðåõîäèò ê èçó÷åíèþ ôîëüêëîðà.

Îêîí÷èâ óíèâåðñèòåò â 1848 ãîäó, îí ïðåïîäàåò ñëîâåñíîñòü è ðóññêóþ èñòîðèþ, à ãîä ñïóñòÿ ïîñòóïàåò íà ñëóæáó â àðõèâ.
Ìíîãîëåòíÿÿ ðàáîòà â Ìîñêîâñêîì Ãëàâíîì Àðõèâå Ìèíèñòåðñòâà Èíîñòðàííûõ Äåë íà ïîñòó ïðàâèòåëÿ äåë Êîìèññèè ïå÷àòàíèÿ ãîñóäàðñòâåííûõ ãðàìîò è äîãîâîðîâ îïðåäåëèëà îñíîâíîå íàïðàâëåíèå äåÿòåëüíîñòè Àôàíàñüåâà: ïîèñê, èññëåäîâàíèå è ïóáëèêàöèÿ íàèáîëåå èíòåðåñíûõ èñòîðè÷åñêèõ, ôîëüêëîðíûõ è ëèòåðàòóðíûõ ìàòåðèàëîâ.

 öåëîì æå ïåðèîä ñëóæáû â àðõèâå áûë ñàìûì ïëîäîòâîðíûì è ñ÷àñòëèâûì äëÿ Àôàíàñüåâà, òàê êàê îí èìåë íå òîëüêî îáåñïå÷èâàþùåå åãî ìàòåðèàëüíî ìåñòî, íî è âîçìîæíîñòü çàíèìàòüñÿ íàó÷íîé ðàáîòîé, æóðíàëèñòñêîé äåÿòåëüíîñòüþ, ñîáèðàíèåì áèáëèîòåêè, à òàêæå âîçìîæíîñòü îáùàòüñÿ ñ ó÷åíûìè, çàíèìàþùèìèñÿ ðóññêîé èñòîðèåé.

Ìàòåðèàëû àðõèâà ñòàëè îñíîâîé äëÿ ìíîãèõ ñòàòåé Àôàíàñüåâà. Åãî ëèòåðàòóðíàÿ ïðîèçâîäèòåëüíîñòü âûðàçèëàñü â îãðîìíîì ÷èñëå (äî 70) êðèòè÷åñêèõ ñòàòåé þðèäè÷åñêîãî, èñòîðè÷åñêîãî è èñòîðèêî-ëèòåðàòóðíîãî ñîäåðæàíèÿ.
 1850-60-å ãîäû Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ áûë àêòèâíûì ñîòðóäíèêîì æóðíàëîâ, è ñîõðàíèëîñü äîâîëüíî ìíîãî ïèñåì ê íåìó ðåäàêòîðîâ æóðíàëîâ.
Îíè, êàê âèäíî, î÷åíü äîðîæèëè åãî ñòàòüÿìè è ðåöåíçèÿìè, âñåãäà äåëüíûìè, ñåðüåçíûìè è âìåñòå ñ òåì æèâî è ëèòåðàòóðíî íàïèñàííûìè.

Íàó÷íûå èçûñêàíèÿ Àôàíàñüåâà âñå áîëüøå óõîäÿò â ñòîðîíó èçó÷åíèÿ âîïðîñîâ íàðîäíîãî ïîýòè÷åñêîãî òâîð÷åñòâà è ìèôîëîãèè.

Íå ïîñëåäíþþ ðîëü â æèçíè Àôàíàñüåâà ñûãðàëî åãî îêðóæåíèå. Ýòî ñåìüÿ âåëèêîãî ðóññêîãî àêòåðà Ìèõàèëà Ñåìåíîâè÷à Ùåïêèíà. À ÷åðåç íèõ Àôàíàñüåâ ïîçíàêîìèëñÿ è ñ äðóãèìè èçâåñòíûìè ëþäüìè, òàêèìè êàê Í.Â. Ãîãîëü, Ñ.Ò. Àêñàêîâ, Ò.Ã. Øåâ÷åíêî, È.Ñ. Òóðãåíåâ, Ò.Í. Ãðàíîâñêèé.

Ïåðâîé ðàáîòîé Àôàíàñüåâà â îáëàñòè ñëîâåñíîñòè áûëà ñòàòüÿ «Äîïîëíåíèÿ è ïðèáàâëåíèÿ ê ñîáðàíèþ «Ðóññêèõ íàðîäíûõ ïîñëîâèö è ïðèò÷åé», èçäàííîìó È. Ñíåãèðåâûì (1850).  èññëåäóåìûõ ïîñëîâèöàõ è ïîãîâîðêàõ Àôàíàñüåâ, ïðåæäå âñåãî, èçó÷àë ñëåäû ïîñòðîåíèÿ ðîäîâîãî áûòà ñëàâÿí.

Ñëåäóþùèå ñòàòüè âûõîäèëè îäíà çà äðóãîé â 1851-1855 ãîäàõ â ðàçëè÷íûõ ïîïóëÿðíûõ è ñïåöèàëüíûõ èçäàíèÿõ: «Îá àðõåîëîãè÷åñêîì çíà÷åíèè «Äîìîñòðîÿ», «Äåäóøêà äîìîâîé», «Âåäóí è âåäüìà», «Ðåëèãèîçíî-ÿçû÷åñêîå çíà÷åíèå èçáû ñëàâÿíèíà», «Êîëäîâñòâî íà Ðóñè â ñòàðèíó» è äð. Òàê ñîâåðøåííî ÷åòêî è îïðåäåëåííî Àôàíàñüåâ îáîçíà÷èë êðóã ñâîèõ íàó÷íûõ èíòåðåñî⠖ ôîëüêëîðèñòèêà è ýòíîãðàôèÿ, «àðõåîëîãèÿ ðóññêîãî áûòà».

Æèâàÿ íàòóðà Àôàíàñüåâà è åãî îáùåñòâåííûé èíòåðåñ ïðîÿâëÿëèñü íà ïðîòÿæåíèè âñåé æèçíè, åãî èññëåäîâàíèÿ íå îò÷óæäàëè åãî îò ñîâðåìåííîé æèçíè — îí ãîðÿ÷î îòêëèêàëñÿ íà âñå ãëàâíûå âîïðîñû. Îäíàêî Àôàíàñüåâà íåëüçÿ îäíîçíà÷íî ïðè÷èñëèòü ê òîìó èëè èíîìó ñîîáùåñòâó, åìó êàê èññëåäîâàòåëþ è èçäàòåëþ ñëàâÿíñêîãî ôîëüêëîðà áûëè áëèçêè èäåè ñëàâÿíîôèëîâ.

Êðóã åãî áëèçêèõ çíàêîìûõ áûë íåâåëèê: Àôàíàñüåâ ñõîäèëñÿ ñ ëþäüìè íå î÷åíü ëåãêî.  öåëîì, ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî êðóã åãî îáùåíèÿ ñîñòàâëÿëè ìîñêîâñêèå áèáëèîôèëû, ñîáèðàòåëè, èçäàòåëè, ëèòåðàòîðû, ïèñàòåëè, ïóáëèöèñòû, ó÷åíûå, ïåðåâîä÷èêè, àðõèâèñòû, ïðîôåññîðà Ìîñêîâñêîãî óíèâåðñèòåòà.

 êîíöå 1850-õ Àôàíàñüåâ ñ Íèêîëàåì Ùåïêèíûì, ñûíîì ïðîñëàâëåííîãî àêòåðà Ìèõàèëà Ùåïêèíà, íà÷èíàåò èçäàâàòü îäèí èç ïåðâûõ â Ðîññèè êíèãîâåä÷åñêèõ æóðíàëîâ «Áèáëèîãðàôè÷åñêèå çàïèñêè». Îôèöèàëüíûì ðåäàêòîðîì-èçäàòåëåì ÷èñëèëñÿ Ùåïêèí, õîòÿ íà äåëå äóøîé æóðíàëà áûë Àôàíàñüåâ.

 1855 ãîäó Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ ïðèñòóïèë ê ïðåäïðèÿòèþ, êîòîðîå ñòàëî äåëîì âñåé åãî æèçíè, — ê èçäàíèþ ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê. Ýòî áûë ïåðâûé îïûò íàó÷íîãî èçäàíèÿ ñêàçîê ñ êîììåíòàðèÿìè.
Ðàáîòà ïî ñáîðó, îòáîðó è ïðîñåèâàíèþ ôîëüêëîðíîãî ìàòåðèàëà âåëàñü äîëãîå âðåìÿ. Îíè âûõîäèëè ïîñòåïåííî, âîñåìüþ âûïóñêàìè, è ñðàçó æå ñíèñêàëè îäîáðåíèå ÷èòàòåëåé.

Èçâåñòíûé ó÷åíûé-ÿçûêîâåä Ñðåçíåâñêèé ïèñàë Àôàíàñüåâó: «Êòî èç ðóññêèõ ëþáèòåëåé ñâîåé íàðîäíîé ïîýçèè íå ñêàæåò Âàì ãðîìêî èëè ïðî ñåáÿ äóøåâíîãî ñïàñèáî çà íà÷àëî Âàøåãî ïðåêðàñíîãî òðóäà î ðóññêèõ ñêàçêàõ?  ýòî øèðîêîå ìîðå ïóñòèëèñü Âû â äîáðûé ÷àñ è â äîáðîé ëàäüå, çàïàñøèñü, êàê äëÿ Öàðüãðàäà, è ñíàñòÿìè, è áðàøíîì, è, âåðíî, âûâåçåòå èç-çà íåãî íå îäíó äîðîãóþ áàãðÿíèöó. Äàé Áîã Âàì âñåãî õîðîøåãî íà âñåì Âàøåì ïóòè».

Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ æèë, ðàáîòàë è íå åçäèë ïî äàë¸êèì äåðåâíÿì, çàïèñûâàÿ ñáèâ÷èâûå ðàññêàçû ðóññêèõ áàáóøåê. Îí ñîçäàë óíèêàëüíîå ñîáðàíèå îòå÷åñòâåííîãî ôîëüêëîðà óñèëèåì çäðàâîé ìûñëè, âûíåñ íà ñâåò òî, ÷òî ïðåáûâàëî â íåáðåæåíèè.

Çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü ñêàçî÷íûõ òåêñòîâ áûëà ïî÷åðïíóòà â àðõèâàõ; ñâîè çàïèñè, ñäåëàííûå â ïðîöåññå ðàáîòû íàä ñëîâàð¸ì, ïðåäîñòàâèë Âëàäèìèð Èâàíîâè÷ Äàëü; ïðèãîäèëèñü ìàòåðèàëû äðóãèõ ñîáèðàòåëåé è îòäåëüíûå íåìíîãî÷èñëåííûå íàáëþäåíèÿ ñàìîãî Àôàíàñüåâà. Âåñü îãðîìíûé ìàòåðèàë íóæíî áûëî îñìûñëèòü, îáðàáîòàòü, êëàññèôèöèðîâàòü, ñòðóêòóðèðîâàòü — ïðèâåñòè â ïîðÿäîê. È ýòà ðàáîòà áûëà ñäåëàíà.

Ïåðâîå èçäàíèå «Íàðîäíûõ ðóññêèõ ñêàçîê» âûõîäèëî îòäåëüíûìè âûïóñêàìè ñ 1855 ïî 1863 ãîä, îíè íàïîëíÿëèñü åù¸ ïðîèçâîëüíî, ïðîñòî ïî ìåðå ïîñòóïëåíèÿ òåêñòîâ, 600 ñêàçîê óìåñòèëèñü â 8 âûïóñêî⠖ ýòî áûëî ñàìîå ïîëíîå èçäàíèå ñêàçîê íå òîëüêî â Ðîññèè, íî è çà åå ïðåäåëàìè.

Íàïðèìåð, áðàòüÿ Ãðèìì, âûïóñòèâøèå ñáîðíèê «Íåìåöêèõ ñêàçîê» íåñêîëüêî ðàíüøå, ïîìåñòèëè â íåãî ñêàçîê ïî÷òè âòðîå ìåíüøå. Ïåðâûé ñáîðíèê õàðàêòåðèçîâàëñÿ òåì, ÷òî â íåì íå áûëî äåëåíèÿ ñêàçîê ïî êàêèì-ëèáî ïðèçíàêàì.

Ïðè ïîäãîòîâêå âòîðîãî èçäàíèÿ «Íàðîäíûõ ðóññêèõ ñêàçîê» Àôàíàñüåâ ïðîäóìàë è îñóùåñòâèë äåëåíèå «ñêàçî÷íîãî» ìàòåðèëà ïî ðàçäåëàì è ïðåäñòàâëÿëî ñîáîé óæå ñòðîéíóþ ñèñòåìó ñ íàó÷íûì êîììåíòàðèåì àâòîðà.

Âîò íåáîëüøàÿ âûäåðæêà èç ïðåäèñëîâèÿ À.Í.Àôàíàñüåâà êî âòîðîìó èçäàíèþ: «Íàðîäíûå ðóññêèå ñêàçêè ðàñêðûâàþò ïðåä íàìè îáøèðíûé ìèð. Ïîâåðüÿ è ïðåäàíèÿ, âñòðå÷àåìûå â íèõ, ãîâîðÿò î ñòàðèííîì äîèñòîðè÷åñêîì áûòå ñëàâÿíñêèõ ïëåìåí; îëèöåòâîðåííàÿ ñòèõèÿ, âåùèå ïòèöû è çâåðè, ÷àðû è îáðÿäû, òàèíñòâåííûå çàãàäêè, ñíû è ïðèìåòû — âñå ïîñëóæèëî ìîòèâàìè, èç êîòîðûõ ðàçâèëñÿ ñêàçî÷íûé ýïîñ, ñòîëüêî ïëåíèòåëüíûé ñâîåþ ìëàäåí÷åñêîþ íàèâíîñòüþ, òåïëîþ ëþáîâüþ ê ïðèðîäå è îáàÿòåëüíîþ ñèëîþ ÷óäåñíîãî».

Àôàíàñüåâûì áûëè âûäåëåíû ñêàçêè î æèâîòíûõ, ìèôîëîãè÷åñêèå ñþæåòû, áûëèííûå è èñòîðè÷åñêèå ñþæåòû, ðàññêàçû î êîëäóíàõ è ìåðòâåöàõ, ñêàçêè ñ áûòîâîé è þìîðèñòè÷åñêîé îêðàñêîé.

×òî ÿâëÿåòñÿ âàæíûì – ýòî áûëî ïåðâîå èçäàíèå, â êîòîðîì ñêàçêè áûëè ñèñòåìàòèçèðîâàíû è ïðèíöèï ýòî áûë âûðàáîòàí À.Í. Àôàíàñüåâûì.
Çà ýòè ñêàçêè Àêàäåìèÿ íàóê ïðèñóäèëà Àôàíàñüåâó Äåìèäîâñêóþ ïðåìèþ, à Ãåîãðàôè÷åñêîå îáùåñòâî — çîëîòóþ ìåäàëü.

Ëåòîì 1860 ãîäà èñïîëíèëàñü äàâíèøíÿÿ ìå÷òà Àëåêñàíäðà Íèêîëàåâè÷à: îí ïîáûâàë çà ãðàíèöåé. Ýòî åäâà ëè íå ñàìîå ÿðêîå ñîáûòèå â åãî æèçíè. Òðè ñ íåáîëüøèì ìåñÿöà ãåðîé íàø ïðîáûë â Ãåðìàíèè, Øâåéöàðèè, Èòàëèè è Àíãëèè, ïîñåòèë Ëîíäîí, Ïèçó, Íåàïîëü è Ôëîðåíöèþ.

 Åâðîïå îí ïåðåäàë ðóêîïèñè äëÿ ïóáëèêàöèè â èçäàíèÿõ Âîëüíîé ðóññêîé òèïîãðàôèè ðÿä ìàòåðèàëîâ, êîòîðûå èç-çà öåíçóðû íå ìîã íàïå÷àòàòü â Ðîññèè. Ìíîãèå èç íèõ îòíîñèëèñü ê áèîãðàôèè Ïóøêèíà: áîëüøàÿ ïîäáîðêà äîêóìåíòîâ î äóýëè è ñìåðòè Ïóøêèíà, ïðèìå÷àíèÿ ê «Èñòîðèè ïóãà÷åâñêîãî áóíòà» è äðóãèå.
 Ïðèâåçåííûå Àôàíàñüåâûì äîêóìåíòû áûëè íàïå÷àòàíû â øåñòîé êíèãå àëüìàíàõà «Ïîëÿðíàÿ çâåçäà».

«Òàì ÷óäåñà, òàì ëåøèé áðîäèò»

Íèêîëàåâè÷ Àôàíàñüåâ èçâåñòåí åù¸ è êàê èçäàòåëü «Íàðîäíûõ ðóññêèõ ëåãåíä», «Ðóññêèõ çàâåòíûõ ñêàçîê».
Ñêàçêà äëÿ Àôàíàñüåâà – áåñöåííûé ïàìÿòíèê íàðîäíîãî òâîð÷åñòâà, êîòîðûé îí ñòðåìèòñÿ â íåïðèêîñíîâåííîñòè ñáåðå÷ü äëÿ ïîòîìêîâ. Âñåãäà, äî êîíöà æèçíè Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ çàíèìàëñÿ âîçðîæäåíèåì ôîëüêëîðà. òàê êàê ñ÷èòàë, ÷òî òàì îòðàçèëèñü âñå ïåðåæèâàíèÿ, ÷àÿíèÿ è ìå÷òû íàðîäà, íàøà èñòîðè÷åñêàÿ ïàìÿòü, âîïëîùåííàÿ â êîíêðåòíûõ îáðàçàõ è ñþæåòàõ.

Ýòî è õîæäåíèå Õðèñòà è àïîñòîëîâ â íàðîä ñ öåëüþ èñïûòàòü ÷åëîâå÷åñêóþ íðàâñòâåííîñòü, è âàðèàöèè âåòõîçàâåòíûõ ëåãåíä î Ñîëîìîíå è Íîå, è øóòëèâûå ðàññêàçû î áåñàõ è ÷åðòÿõ, ïðèíèìàþùèõ ÷åëîâå÷åñêèé îáëèê è ïûòàþùèõñÿ óâëå÷ü ëþäåé âñÿ÷åñêèìè ñîáëàçíàìè, à òàêæå áûòîâûå ëåãåíäû, îáíàðóæèâàþùèå ÷óäåñà â ïîâñåäíåâíîé íàðîäíîé æèçíè.

Ñîñòàâëåíèå Àôàíàñüåâûì ñáîðíèêà «Ðóññêèå çàâåòíûå ñêàçêè» áûëî ñìåëûì äåëîì.

«Çäåñü ìíîãî þìîðó, è ôàíòàçèè äàí ïîëíûé ïðîñòîð» — ïèñàë îí. ×àñòü ñêàçîê áûëà ïîëó÷åíà îò Â.È. Äàëÿ, êîòîðûé, ïåðåäàâàÿ èõ Àôàíàñüåâó, ñîæàëåë, ÷òî èõ ïå÷àòàòü íåëüçÿ.
«À æàëü,— ïðîäîëæàë Äàëü, — îíè î÷åíü çàáàâíû».

Àôàíàñüåâ áûë èçâåñòåí òåì, ÷òî íå âìåøèâàëñÿ â ïîâåñòâîâàíèå ñêàçîê è ïå÷àòàë èõ â òîì âèäå, êàê îíè è áûëè çàïèñàíû. Ìíîãèå æå ñêàçêè îòëè÷àëèñü òåì, ÷òî èõ ñþæåò áûë ïðèïðàâëåí îñòðîé ñîöèàëüíîé ñàòèðîé. Èìåííî çà ýòî îíè íåùàäíî èçûìàëèñü öåíçóðîé.

Íàïðèìåð, ñáîðíèê «Íàðîäíûå ðóññêèå ëåãåíäû» áûë çàïðåù¸í îáåð-ïðîêóðîðîì Ñèíîäà è âûøåë â ñâåò òîëüêî ïîñëå ñìåðòè ñîñòàâèòåëÿ, â 1895 ãîäó â Áåðëèíå, à â Ðîññèè — â 1914 ãîäó.
Äàæå ê ïîñëåäíåé ðàáîòå «Ïîýòè÷åñêèå âîççðåíèÿ ñëàâÿí íà ïðèðîäó» ó öåíçóðû áûëè âñÿ÷åñêèå ïðåòåíçèè.

 ñáîðíèê «Çàâåòíûå ñêàçêè» âîøëè ýðîòè÷åñêèå ñêàçêè, ðóêîïèñü À. Í. Àôàíàñüåâ òàéíî ïåðåïðàâèë â Åâðîïó, è ñáîðíèê áûë âïåðâûå èçäàí â Æåíåâå. Ñåé÷àñ ðóêîïèñè õðàíÿòñÿ â Èíñòèòóòå ðóññêîé ëèòåðàòóðû ÐÀÍ.

Ôóíäàìåíòàëüíûì èññëåäîâàíèåì Àëåêñàíäðà Àôàíàñüåâà â îáëàñòè äóõîâíîé êóëüòóðû ñëàâÿí ñòàëà òðåõòîìíàÿ ìîíîãðàôèÿ «Ïîýòè÷åñêèå âîççðåíèÿ ñëàâÿí íà ïðèðîäó.

Îïûò ñðàâíèòåëüíîãî èçó÷åíèÿ ñëàâÿíñêèõ ïðåäàíèé è âåðîâàíèé, â ñâÿçè ñ ìèôè÷åñêèìè ñêàçàíèÿìè äðóãèõ ðîäñòâåííûõ íàðîäîâ», ñîçäàííàÿ èì ñ öåëüþ ðåêîíñòðóèðîâàòü óòðà÷åííûå âåðîâàíèÿ è îáû÷àÿ äðåâíèõ ñëàâÿí.

Ïîäîáíîãî òðóäà äî Àôàíàñüåâà íå çíàëà íå òîëüêî ðóññêàÿ, íî è çàðóáåæíàÿ íàóêà. Àôàíàñüåâ ñêðîìíî íàçâàë ñâîå èññëåäîâàíèå îïûòîì, íî ýòîò îïûò äî ñèõ ïîð íèêåì íå ïðåâçîéäåí.
Ïî áîãàòñòâó ìàòåðèàëà è îðèãèíàëüíîñòè çàìûñëà ñ íèì íå ìîãóò ñîïåðíè÷àòü äàæå òàêèå ôóíäàìåíòàëüíûå è øèðîêî èçâåñòíûå â íàøåé ñòðàíå òðóäû, êàê «Çîëîòàÿ âåòâü» Äæ. Ôðýçåðà è «Ïåðâîáûòíàÿ êóëüòóðà» Ý. Òýéëîðà.

Ñ ïîëíûì îñíîâàíèåì ìîæåì ñêàçàòü, ÷òî «Ïîýòè÷åñêèå âîççðåíèÿ ñëàâÿí íà ïðèðîäó» ÿâëÿþòñÿ îäíîé èç êëàññè÷åñêèõ ðàáîò íå òîëüêî ðóññêîé ìèôîëîãè÷åñêîé øêîëû XIX âåêà, íî è ìèðîâîé íàóêè î ôîëüêëîðå âîîáùå.

 1862 ãîäó ïî äîíîñó ïðîâîêàòîðà À.Í. Àôàíàñüåâ áûë óâîëåí èç àðõèâà ñ ïîñëåäóþùèì çàïðåòîì âíîâü ïîñòóïèòü íà ãîñóäàðñòâåííóþ ñëóæáó. È, êàê ñëåäñòâèå, ìàòåðèàëüíûå ëèøåíèÿ, áîëåçíè, íåâîçìîæíîñòü çàíèìàòüñÿ ëþáèìûì äåëîì âî âñþ ìîùü, ðàñïðîäàæà íàêàïëèâàåìîé ãîäàìè áèáëèîòåêè.

Íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî À.Í. Àôàíàñüåâ áûë âèäíûì ó÷åíûì, è åãî èìÿ áûëî èçâåñòíî íå òîëüêî â Ðîññèè, íî è çà åå ïðåäåëàìè, óìåð îí â áåçûñõîäíîé áåäíîñòè, çàáîëåâ ÷àõîòêîé.

Òóðãåíåâ íàïèñàë Ôåòó: «Íåäàâíî À.Í. Àôàíàñüåâ óìåð áóêâàëüíî îò ãîëîäà, à åãî ëèòåðàòóðíûå çàñëóãè áóäóò ïîìíèòüñÿ, êîãäà íàøè ñ Âàìè, ëþáåçíûé äðóã, äàâíî óæå ïîêðîþòñÿ ìðàêîì çàáâåíèÿ».

Ìàòü-èñòîðèÿ ïîêà åùå íå ðàññóäèëà, êòî äëÿ íåå áîëåå öåíåí — Ôåò, Òóðãåíåâ èëè Àôà­íàñüåâ. Íî åå âåëèêîé ìèëîñòüþ ìîæíî ïî÷åñòü óæå òî, ÷òî íà ìîñêîâñêîì Ïÿòíèöêîì êëàäáèùå ñîõðàíèëàñü ìîãèëà Àëåêñàíäðà Íèêîëàåâè÷à.

Çà ãîä äî åãî ñìåðòè, â 1870 ãîäó, âûøëà êíèãà «Ðóññêèõ äåòñêèõ ñêàçîê» – ñàìîå ïîïóëÿðíîå èçäàíèå â äîðåâîëþöèîííîé Ðîññèè, ñâîåãî ðîäà õðåñòîìàòèÿ äîìàøíåé ïåäàãîãèêè.
Ê ýòîìó èçäàíèþ Àôàíàñüåâ øåë äîëãèõ äâåíàäöàòü ëåò, èäåÿ ñîçäàíèÿ ñáîðíèêà ñêàçîê äëÿ äåòåé áûëà ïðåòâîðåíà â æèçíü òîëüêî ïîñëå òîãî, êàê îí «ñîáðàë èõ ïîáîëåå è òùàòåëüíî ñëè÷èë ñî ñêàçêàìè äðóãèõ íàðîäîâ».  ýòîì è áûë âåñü Àôàíàñüåâ.

«Ñêàçî÷íûé ëàðåö Àôàíàñüåâà»

Çíàêîìÿñü ñî ñêàçêàìè, èçäàííûìè Àôàíàñüåâûì, ìû ñ îñîáîé ðàäîñòüþ çàìå÷àåì â íèõ âñå, ÷òî ïðÿìî è òåñíî ñâÿçàíî ñ òâîð÷åñòâîì âåëèêèõ ðóññêèõ ïèñàòåëåé — Àêñàêîâà, Ïóøêèíà, Ãîãîëÿ, Åðøîâà.

 àôàíàñüåâñêîé ñêàçêå «Æàð-ïòèöà è Âàñèëèñà-öàðåâíà» ìû áåç òðóäà óçíàåì «Êîíüêà-Ãîðáóíêà» Ïåòðà Åðøîâà: çäåñü âñå çíàêîìî — è íàõîäêà ïåðà æàð-ïòèöû, è ìîòèâ ÷óäåñíîé ïîìîùè Êîíüêà, è îõîòà çà æàð-ïòèöåé, êîòîðóþ ïðèìàíèëè ðàññûïàííûì: çåðíîì, è ïîåçäêà çà öàðåâíîé íà êðàé ñâåòà, ãäå «êðàñíîå ñîëíûøêî èç ñèíÿ ìîðÿ âûõîäèò», è êóïàíüå â ìîëîêå, êîòîðîå ñäåëàëî ãåðîÿ êðàñàâöåì, à öàðÿ ïîãóáèëî.

Î òîì, ÷òî ñêàçêà Ñ. Ò. Àêñàêîâà «Àëåíüêèé öâåòî÷åê» âûøëà èç íàðîäíûõ ñêàçîê, âåñüìà áëèçêèõ ê òîìó âàðèàíòó, êîòîðûé Àôàíàñüåâ ïîìåñòèë â ñâîåì ñáîðíèêå ïîä íàçâàíèåì «Ïåðûøêî Ôèíèñòà ÿñíà ñîêîëà», íåâîçìîæíî óñîìíèòüñÿ,— ñîâïàäåíèÿ íà êàæäîì øàãó.

Àôàíàñüåâñêàÿ ñêàçêà «Ïî êîëåíà íîãè â çîëîòå, ïî ëîêîòü ðóêè â ñåðåáðå» áëèçêà ê ñêàçêå Ïóøêèíà — î öàðå Ñàëòàíå. Çäåñü — è ýïèçîä ñ òðåìÿ äåâèöàìè, êîòîðûõ ïîäñëóøàë öàðü, è ìîòèâ çàâèñòè ñòàðøèõ ñåñòåð, è òå æå èõ çëûå äåëà.

Íå òîëüêî âåëèêèå ñîâðåìåííèêè Àôàíàñüåâà, — è òàêèå, êàê Ëåâ Òîëñòîé, à ðàâíî è çàìå÷àòåëüíûå õóäîæíèêè, ïðèøåäøèå â ëèòåðàòóðó äåñÿòèëåòèÿ ñïóñòÿ, ñðåäè íèõ: Ìàìèí-Ñèáèðÿê, Ì. Ãîðüêèé, È. À. Áóíèí, Ñ. ß. Ìàðøàê,— äåðæàëè â ïàìÿòè îáðàçöû ñêàçîê èç ñáîðíèêà Àôàíàñüåâà.

Ðàáîòû Àôàíàñüåâà âëèëèñü â îáùèé ôîíä õóäîæåñòâåííîé êóëüòóðû Ðîññèè è îêàçàëè ñóùåñòâåííîå âëèÿíèå íà âîçðàñòàþùèé èíòåðåñ ê íàðîäíîìó ïðèêëàäíîìó òâîð÷åñòâó, ïèòàëè ñþæåòàìè è âäîõíîâëÿëè òîí÷àéøóþ ðîñïèñü ôåäîñêèíñêèõ, ïàëåõñêèõ ìàñòåðîâ ëàêîâîé ìèíèàòþðû, Èâàíà Áèëèáèíà, Çâîðûêèíà è ìíîãèõ äðóãèõ ðóññêèõ õóäîæíèêîâ.

«Æèâîå ñëîâî»

«Íàðîäíûå ðóññêèå ñêàçêè» À.Í. Àôàíàñüåâà íåîäíîêðàòíî ïåðåèçäàâàëèñü è äî ñèõ ïîð îñòàþòñÿ îäíèì èç ëó÷øèõ, ïîïóëÿðíûõ è ÷èòàåìûõ ñîáðàíèé ôîëüêëîðà.
Âûõîäèò, ÷òî æèâîå ñëîâî ÷åëîâå÷åñêîå ïðèøëî ê íàì ÷åðåç âåêà îò íàøèõ ïðåäêîâ, è äî ñèõ ïîð ñëóæèò íàì âåðîé è ïðàâäîé.

«Ñâîèì èçäàíèåì À. Í. Àôàíàñüåâ ñïàñ îò çàáâåíèÿ äëÿ áóäóùèõ ïîêîëåíèé öåííåéøèå ïðîèçâåäåíèÿ èñêóññòâà íàðîäà» — ñ÷èòàåò ó÷¸íûé-ôîëüêëîðèñò Âëàäèìèð Àíèêèí, — «Áåç íåãî ñîêðîâèùà ñêàçî÷íîãî ôîëüêëîðà ìîãëè çàòåðÿòüñÿ, ïîãèáíóòü. Ñêàçêè ñîõðàíèëè âñþ ãëóáèíó ñìûñëà, áîãàòñòâî âûìûñëà, ñâåæåñòü âûðàæåííîãî â íèõ íàðîäíîãî íðàâñòâåííîãî ÷óâñòâà, áëåñê ïîýòè÷åñêîãî ñòèëÿ».

Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ Àôàíàñüåâ ïðîæèë òàê ìàëî, âñåãî 45 ëåò è æèçíü åãî íå áûëà ëåãêîé è áåççàáîòíîé, íî åìó óäàëîñü ñîáðàòü áîãàòûé ìàòåðèàë è âîïëîòèòü åãî â çàêîí÷åííûå òðóäû. Îí ñëîâíî ÷óâñòâîâàë, ÷òî âðåìåíè è æèçíåííûõ ñèë åìó îòïóùåíî áóäåò ìàëî è ïîýòîìó ðàáîòàë íà èçíîñ è èñïîëüçîâàë âñþ ñâîþ ðàáîòîñïîñîáíîñòü è òàëàíò, ÷òîáû èññëåäîâàòü ðóññêóþ íàðîäíîñòü è ñòàðèíó. Ýòî è äîñòàâèëî Àëåêñàíäðó Íèêîëàåâè÷ó Àôàíàñüåâó íåïðåõîäÿùóþ ñëàâó â ïàìÿòè ïîêîëåíèé.

Ìàòåðèàëû îá Àëåêñàíäðå Àôàíàñüåâå

1 Â.Àíèêèí «Àëåêñàíäð Íèêîëàåâè÷ Àôàíàñüåâ è åãî ôîëüêëîðíûå ñáîðíèêè» http://narodnye-russkie-skazki…
2 Ïîðóäîìèíñêèé, Â. ×òîáû âçãëÿíóòü íà ìèð ñâåòëûìè î÷àìè https://sovietime.ru/nauka-i-r…
3 Ñòàòüÿ îá Àëåêñàíäðå Àôàíàñüåâå â ýíöèêëîïåäèè «Êðóãîñâåò» https://www.krugosvet.ru/enc/k…
4 Æóðàâëåâ À. Ô. ßçûê è ìèô. Ëèíãâèñòè÷åñêèé êîììåíòàðèé ê òðóäó À. Í. Àôàíàñüåâà «Ïîýòè÷åñêèå âîççðåíèÿ ñëàâÿí íà ïðèðîäó»
5 Àëåêñàíäð Àôàíàñüåâ â ïðîåêòå «Õðîíîñ» http://www.hrono.ru/biograf/bi…
6 Á. À. Óñïåíñêèé «»Çàâåòíûå ñêàçêè» À. Í. Àôàíàñüåâà»
7 Æèâîå ñëîâî ÷åëîâå÷åñêîå. À.Í.Àôàíàñüåâ http://vokrugknig.blogspot.com/2016/07/blog-post_23.html
8 Â íåêîòîðîì öàðñòâå (ñòðàíèöû èç æèçíè À. Í. Àôàíàñüåâà) http://journal-shkolniku.ru/afanasyev.html

  • На следующем уроке ученики прочитают главу 5 из Peter Pan , выполнят знакомые процедуры чтения и начнут анализировать персонажей и точку зрения рассказчика ( RL.3,6 ).

    Искусство английского языка — 3 класс

    Чтение

    Читает и понимает тексты на уровне своего класса

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.RL.10 Самостоятельно и квалифицированно читать и понимать литературные тексты, представляющие различные жанры, культуры и точки зрения и имеющие сложность, соответствующую как минимум 3 классу.

    3.RL.2 Пересказывать истории, в том числе басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали в тексте.

    3.RL.7 Объясните, как определенные аспекты иллюстраций текста способствуют достижению

    что передают слова в рассказе

    3.RL.1 Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

    3.RL.3 Описывать персонажей в рассказе (например, их черты, мотивы или чувства) и объяснять, как их действия влияют на последовательность событий

    3.RL.5 Ссылайтесь на части рассказов, драм и стихов, когда пишете или говорите о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах.

    3.RL.6 Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей.

    3.RL.9 Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии).

    3.RI.1 Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

    3.RI.3 Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных идей или концепций, математических идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине / следствию.

    3.RI.8 Описывать логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте

    3.RI.10 Самостоятельное и профессиональное чтение и понимание информационных текстов, в том числе текстов по истории / обществознанию, естествознанию, математике и техническим наукам, уровень сложности которых соответствует не менее 3 классу

    3.RI.2 Определите основную идею текста, перечислите ключевые детали и объясните, как они поддерживают основную идею.

    3.RI.5 Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например,g., ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.

    3.RI.7 Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карты, фотографии), а также слова, числа и символы в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события) .3.

    3.RI.6 Отличить свою точку зрения от точки зрения автора информационного текста.

    3.RI.9 Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Способен самостоятельно читать, понимать и оценивать литературу и информационные тексты на верхнем уровне диапазона сложности текста для 3-го класса, включая все стандарты в категории «Соответствие стандартам». Самостоятельно сравнивает и противопоставляет персонажей из разных историй и объясняет, как действия персонажей влияют на сюжет.

    Соответствие стандартам

    Самостоятельно читает и понимает литературу и информационные тексты на верхнем уровне диапазона сложности текста 2–3 классов.Определите основную идею информационного текста на уровне класса и идентифицируйте вспомогательные детали, описывающие персонажей в рассказе (например, их черты характера, мотивации или чувства), а также объясните, как их действия влияют на сюжет. Используйте текстовые функции и инструменты поиска, чтобы найти информацию, относящуюся к частям рассказов, драм и стихов при написании или разговоре о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей литературы и от автора информационного текста.Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним автором об одних и тех же или похожих персонажах, и сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали в двух информационных текстах на одну и ту же тему.

    В соответствии со стандартами

    Требуются подсказки и поддержка учителя для чтения и понимания литературы и информационных текстов на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2-3 классов. Определите основную идею информационного текста для класса и укажите некоторые вспомогательные детали.Опишите персонажей рассказа и объясните, как их действия влияют на сюжет. Используйте текстовые функции и инструменты поиска, чтобы найти информацию, относящуюся к частям рассказов, драм и стихов при написании или разговоре о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей литературы и от автора информационного текста. Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним автором об одних и тех же или похожих персонажах.Требуется руководство для сравнения и сопоставления наиболее важных моментов и ключевых деталей в двух информационных текстах по одной и той же теме.

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    Невозможно: читать и понимать литературу и информационные тексты на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов. Определите основную идею информационного текста для класса и укажите некоторые вспомогательные детали. Опишите персонажей рассказа и объясните, как их действия влияют на сюжет.Используйте текстовые функции и инструменты поиска, чтобы найти информацию, относящуюся к частям рассказов, драм и стихов при написании или разговоре о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей литературы и от автора информационного текста. Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним автором об одних и тех же или похожих персонажах.Требуется руководство для сравнения и сопоставления наиболее важных моментов и ключевых деталей в двух информационных текстах по одной и той же теме.

    Чтение

    Понимает и использует новую лексику

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.RL.4 Определять значение слов и словосочетаний в том виде, в каком они используются

    в тексте, отличая буквальный язык от образного

    3.L.3 Использовать знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

    1. Выберите слова и фразы для эффекта.1
    2. Распознавать и соблюдать различия между устными и письменными английскими устоями.

    3.L.4 Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 3-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

    1. Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы.
    2. Определите значение нового слова, образованного при добавлении известного аффикса к известному слову (например,g., приятный / неприятный, удобный / неудобный, заботливый / небрежный, нагрев / предварительный нагрев).
    3. Используйте известное корневое слово как ключ к разгадке значения

    неизвестное слово с тем же корнем (например, компания, спутник).

    1. Используйте глоссарии или словари для начинающих, как печатные, так и цифровые, чтобы определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.
    2. Распознавайте и надлежащим образом используйте сокращения, относящиеся к содержанию на уровне класса или общепринятые в повседневной жизни (например,г., С, Ю, В, З на карте).
    3. Распознавайте и правильно используйте символы, относящиеся к содержанию общепринятого в повседневной жизни уровня обучения (например, ).

    3.L.5 Демонстрирует понимание отношений слов и нюансов в значениях слов.

    1. Различайте буквальное и небуквальное значения слов и фраз в контексте (например, предпринимайте шаги).
    2. Определите реальные связи между словами и их использованием (например, опишите людей, которые дружелюбны или готовы помочь).
    3. Различать оттенки значения среди связанных слов, которые описывают состояния ума или степени уверенности (например, знал, верил, подозревал, слышал, удивлялся).

    3.RI.4 Определение значения общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3 класса

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Самостоятельно определяет или разъясняет значение неизвестных и многозначных слов и фраз.Определяет значение нового слова, образованного при добавлении известного аффикса к известному слову. Самостоятельно использует известное корневое слово как ключ к разгадке значения неизвестного слова с тем же корнем. Самостоятельно определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального. Самостоятельно может использовать глоссарии или словари для начинающих для определения или уточнения точного значения ключевых слов и фраз.

    Соответствие стандартам

    Самостоятельно определяет или разъясняет значение неизвестных и многозначных слов и фраз.Независимо определяет реальные связи между словами и их использованием (например, описывает людей, которые дружелюбны или полезны). Различает оттенки значения среди связанных слов, которые описывают состояния ума определенной степени (например, знал, верил, подозревал, слышал, удивлялся). собирает и использует точно соответствующие классу разговорные, общеобразовательные и тематические слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях. Самостоятельно может использовать глоссарии или словари для начинающих для определения или уточнения точного значения ключевых слов и фраз.

    В соответствии со стандартами

    Требуется поддержка и руководство учителя для определения или разъяснения значения неизвестных и многозначных слов и фраз. Требуется поддержка учителя и руководство для определения реальных связей между словами и их использованием (например, описывает людей, которые дружелюбны или полезны). Требуется поддержка, чтобы различать оттенки значения среди связанных слов, которые описывают состояния ума определенной степени (например, знал, верил , подозревал, услышал, удивился) Требуется поддержка и руководство учителя для усвоения и использования соответствующих классу разговорных, общих академических и специфических для предметной области слов и фраз, в том числе тех, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях.Требуется поддержка для использования глоссариев или начальных словарей для определения или уточнения точного значения ключевых слов и фраз

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    Невозможно определить или уточнить значение неизвестных или многозначных слов и фраз. Невозможно определить реальные связи между словами и их использованием (например, описывает людей, которые дружелюбны или готовы помочь)грамм. знал, верил, подозревал, слышал, задавался вопросом). Невозможно усвоить и использовать соответствующие классу разговорные, общеобразовательные и специфические для предмета слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях. Невозможно использовать глоссарии или словари для начинающих, чтобы определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.

    Чтение

    Расшифровывает слова, используя звуковые навыки на уровне своего класса

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.RF.3 Знать и применять звуковые навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.

    1. Определите и узнайте значение наиболее распространенных префиксов и производных суффиксов.
    2. Расшифровать слова с обычными латинскими суффиксами. c. Расшифруйте многосложные слова.
    3. Читайте слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Последовательно применяет знание звуковых букв для декодирования незнакомых слов и многосложных слов в слогах текста cvvc, cvv омофоны гласные звуки (a, au, aw, augh, ough, all, ou) суффиксы (y, ish, hood, ment) гласные звуки (oo, ew, ue, u) звук schwa, -tion, -sion, -ture многосложные слова, родственные слова (например, ткань / одежда).Читает все слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

    Соответствие стандартам

    Самостоятельно применяет знания о звуковых буквах для декодирования незнакомых слов слоговая структура cvvc, cvv омофоны гласные звуки (a, au, aw, augh, ough, all, ou) суффиксы (y, ish, hood, ment) гласные звуки (oo, ew, ue, u) звук schwa, -tion, -sion, -ture многосложные слова, родственные слова (например, ткань / одежда). Самостоятельно читает наиболее подходящие для класса слова с неправильным написанием.

    В соответствии со стандартами

    Требуются подсказки учителя и поддержка для применения знаний о звуковых буквах для декодирования незнакомых словесных слогов cvvc, cvv омофоны гласные звуки (a, au, aw, augh, ough, all, ou) суффиксы (y, ish, hood, ment) гласные звуки (oo, ew, ue, u) звук schwa, -tion, -sion, -ture многосложные слова, родственные слова (например, ткань / одежда).Учителю требовалась помощь учителя, чтобы прочитать некоторые слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    Невозможно применить знание звуков букв для декодирования незнакомых слов слоговая структура cvvc, cvv омофоны гласные звуки (a, au, aw, augh, ough, all, ou) суффиксы (y, ish, hood, ment) гласные звуки (oo, ew , ue, u (schwa sound -tion, -sion, -ture, многосложные слова, родственные слова (например, ткань / одежда) Сложность чтения многих неправильно написанных слов, подходящих для класса.

    Чтение

    Читает с надлежащей экспрессией и точностью (беглостью)

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.RF.4 Читает с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддержать понимание.

    1. Прочтите текст на уровне своего класса с целеустремленностью и пониманием.
    2. Читайте прозу и стихи на уровне своего класса устно с точностью, с надлежащим темпом и выражением при последовательном чтении.
    3. Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Учащийся читает текст на уровне своего класса с достаточной точностью (более 120 слов в минуту), согласно оценке ORF. Самостоятельно использует соответствующую интонацию, темп и выражение для поддержки понимания. Самостоятельно использует контекст для самокоррекции и перечитывает по мере необходимости для поддержки понимания.

    Соответствие стандартам

    Учащийся читает текст на уровне своего класса с достаточной точностью (без риска), согласно оценке ORF.Самостоятельно использует соответствующую интонацию, темп и выражение для поддержки понимания. Самостоятельно использует контекст для самокоррекции и перечитывает по мере необходимости для поддержки понимания.

    В соответствии со стандартами

    Студент читает с некоторым риском, определенным с помощью оценки ORF. С помощью моделирования и руководства учителем может читать текст на уровне своего класса с соответствующей интонацией, скоростью и выражением для поддержки понимания. Учитель должен моделировать и подсказывать, как самостоятельно исправлять ошибки в распознавании слов, и напоминания, которые нужно перечитывать по мере необходимости для поддержки понимания.

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    Студент читает в группе риска, согласно оценке ORF. Учащийся не может читать текст на уровне своего класса с подходящей интонацией, скоростью и выражением для поддержки понимания. Учащийся не исправляет ошибки при распознавании слов самостоятельно и редко перечитывает их, если это необходимо для поддержки понимания.

    Письмо / Язык

    Письма и мнения

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.W.1 Напишите мнения по темам или текстам, обосновывая точку зрения причинами.

    1. Представьте тему, выскажите свое мнение и создайте организационную структуру, в которой перечислены причины.
    2. Укажите причины, подтверждающие это мнение.
    3. Используйте связывающие слова и фразы (например, потому что, следовательно, поскольку, например), чтобы связать мнение и причины.
    4. Сделайте заключительное заявление или сделайте выбор

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Независимо пишет мнения, включая введение в тему или книгу, изложение мнения и причины, подтверждающие это мнение, использует слова-ссылки (например,грамм. потому что, а также), чтобы связать мнение и причины, и предоставляет заключительное заявление или раздел. Пьеса содержит подробное описание и точный, яркий язык.

    Соответствие стандартам

    Независимо пишет мнения, включая введение в тему или книгу, изложение мнения и причины, которые поддерживают это мнение, использует слова-ссылки (например, потому что, а также) для связи мнения и причин и предоставляет заключительное заявление или раздел.Разработка во многом соответствует поставленной задаче и цели.

    В соответствии со стандартами

    Требуется подсказка учителя и поддержка для написания мнения, включая введение в тему или книгу, изложение мнения и причины, которые поддерживают это мнение, использует слова-ссылки (например, потому что, а также) для связи мнения и причин и предоставляет заключительное заявление или раздел.

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    Недостаточное понимание формы написания статей-мнений.При поддержке учителя (графические органайзеры, банки слов, моделирование и т. Д.) Невозможно написать четкое эссе с изложением причин своего мнения по данной теме.

    Письмо / Язык

    Пишет повествовательную часть

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.W.3 Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.

    1. Определите ситуацию и представьте рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.
    2. Используйте диалоги и описания действий, мыслей и чувств, чтобы развить опыт и события или показать реакцию персонажей на ситуации.
    3. Используйте временные слова и фразы, чтобы обозначить порядок событий.
    4. Обеспечьте чувство завершенности.

    3.W.3 Пишите повествования в форме прозы или стихотворения для развития событий или событий, используя эффективные литературные приемы, описательные детали и четкие последовательности.

    1. Используйте образный язык, чтобы предлагать изображения.(См. Стандарт 4 литературы по чтению.)
    2. В стихотворениях используйте слова и фразы, образующие звуковые паттерны (например, рифму, повторение звуков в словах или внутри строк), чтобы придать смысл или эффект.

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Самостоятельно пишет повествовательные части, включая развитие реальных или воображаемых переживаний, установление ситуации, представление рассказчика или персонажей, организацию события, которое разворачивается естественно, с использованием диалога и описаний действий, мыслей и чувств для развития опыта, временных слов и фраз для обозначения события порядок и ощущение завершенности.Пьеса включает точный, живой язык. Самостоятельно пишет стихи, описания и рассказы, в которых образный язык и звуки слов (например, аллитерация, звукоподражания, рифма) являются ключевыми элементами. Пишет с подробным описанием и ярким, точным языком.

    Соответствие стандартам

    Самостоятельно пишет повествовательные части, включая развитие реальных или воображаемых переживаний, установление ситуации, представление рассказчика или персонажей, организацию события, которое разворачивается естественно, с использованием диалога и описаний действий, мыслей и чувств для развития опыта, временных слов и фраз для обозначения события порядок и ощущение завершенности.Разработка во многом соответствует поставленной задаче и цели. Самостоятельно пишет стихи, описания и рассказы, в которых образный язык и звуки слов (например, аллитерация, звукоподражания, рифма) являются ключевыми элементами.

    В соответствии со стандартами

    Требуется подсказка учителя и поддержка для написания повествовательных фрагментов, включая развитие реальных или воображаемых переживаний, установление ситуации, представление рассказчика или персонажей, организацию события, которое разворачивается естественно, с использованием диалога и описаний действий, мыслей и чувств для развития опыта, временных слов и фразы, сигнализирующие о порядке событий и обеспечивающие ощущение завершения.Требуются подсказки и поддержка учителя для написания стихов, описаний и рассказов, в которых образный язык и звуки слов (например, аллитерация, звукоподражания, рифма) являются ключевыми элементами.

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    При поддержке учителя (графические органайзеры, банки слов, моделирование и т. Д.) Неспособность писать повествовательные части, включая развитие реальных или воображаемых переживаний, создание ситуации, представление рассказчика или персонажей, организацию события, которое происходит естественно, с использованием диалогов и описаний действия, мысли и чувства для развития опыта, временные слова и фразы, сигнализирующие о порядке событий и обеспечивающие чувство завершенности.При поддержке учителя (графические органайзеры, банки слов, моделирование и т. Д.) Пишет стихи, описания и рассказы, в которых образный язык и звуки слов (например, аллитерация, звукоподражания, рифма) являются ключевыми элементами.

    Письмо / Язык

    Пишет информационный бюллетень

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.W.2 Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации.

    1. Представьте тему и сгруппируйте связанную информацию вместе; включать иллюстрации, когда они полезны для понимания.
    2. Развивайте тему, используя факты, определения и детали.
    3. Используйте связывающие слова и фразы (например, также, другое и, еще, но), чтобы связать идеи в рамках категорий информации. d. Предоставьте заключительное заявление или раздел.
    4. Предоставьте заключительное заявление или раздел.

    3.W.7. Выполняйте короткие исследовательские проекты, которые помогут расширить знания по теме.

    3.W.8 Вспоминать информацию из опыта или собирать информацию из печатных и цифровых источников; сделайте краткие заметки об источниках и отсортируйте доказательства по предоставленным категориям.

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Способен самостоятельно собирать информацию из печатных и цифровых источников, делать краткие заметки об источниках и сортировать информацию по предоставленным категориям. Самостоятельно пишет информативные / пояснительные тексты, вводя тему, используя факты и определения для развития пунктов и предоставляя заключительное утверждение или раздел.Ответ включает точный, яркий язык и прямую связь с анализируемым текстом из различных ресурсов.

    Соответствие стандартам

    Способен самостоятельно собирать информацию из печатных и цифровых источников, делать краткие заметки об источниках и сортировать информацию по предоставленным категориям. Самостоятельно пишет информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации, вводя тему, используя факты и определения для развития пунктов и предоставляя заключительное утверждение или раздел.Разработка во многом соответствует поставленной задаче и цели.

    В соответствии со стандартами

    Требуются подсказки и поддержка учителя для сбора информации из печатных и цифровых источников, кратких заметок об источниках и сортировки информации по предоставленным категориям. Требуется подсказка учителя и поддержка для написания информативных / пояснительных текстов, непосредственно связанных с текстом / медиа, путем введения темы, использования фактов и определений для развития точек и предоставления заключительного утверждения или раздела.

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    При поддержке учителя (графические органайзеры, банки слов, моделирование и т. Д.) Неспособность собирать информацию из печатных и цифровых источников, делать краткие заметки об источниках и сортировать информацию по предоставленным категориям. Невозможно сформировать полные предложения для написания информативного / пояснительного текста. Слабое понимание соответствующих фактов и определений, относящихся к теме, или полное их отсутствие. Невозможно разработать или поддержать тему.

    Письмо / Язык

    Изменяет написание с использованием английской грамматики, орфографии и пунктуации

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.W.5 Под руководством и при поддержке сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования и редактирования.

    3.W.4 Создавайте письменные материалы, в которых разработка и организация соответствуют задаче, цели и аудитории.

    3.W.10 Пишите регулярно в расширенных временных рамках (время для исследования, размышления и пересмотра) и более коротких временных рамках.

    3.W.6 Использование технологий для создания и публикации письменных материалов (с использованием навыков клавиатуры), а также для взаимодействия и сотрудничества с другими.

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Способен самостоятельно развивать и укреплять письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования и редактирования под руководством и поддержкой сверстников и взрослых. Самостоятельно исправляет механику, употребление и структуру предложений.

    Соответствие стандартам

    Способен развивать и укреплять письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования и редактирования под руководством и поддержкой сверстников и взрослых.С подсказками учителя, способными исправить механику, использование и структуру предложений.

    В соответствии со стандартами

    Требуется много подсказок и поддержки для улучшения письма по мере необходимости. Требуется серьезное руководство для исправления механики, использования и структуры предложения.

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    Невозможно усилить написание должным образом. Невозможно исправить механику, употребление и структуру предложений, несмотря на поддержку и руководство учителя.

    Говорить и слушать

    Участвует в совместных обсуждениях

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.SL.1. Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.

    1. Приходите на обсуждения подготовленным, прочитав или изучив необходимый материал; явно использовать эту подготовку и другую информацию, известную по теме, для изучения обсуждаемых идей.(См. Стандарт 1 литературы по чтению и Стандарт 1 чтения информационных текстов, где указаны конкретные ожидания в отношении использования текстовых свидетельств).
    2. Соблюдайте согласованные правила для обсуждения (например, уважительно брать слово, внимательно выслушивать других, говорить по одному о обсуждаемых темах и текстах).
    3. Задавайте вопросы, чтобы проверить понимание представленной информации, оставайтесь в курсе и связывайте свои комментарии с комментариями других.
    4. Объяснять собственные идеи и понимание в свете обсуждения.

    3.SL.4 Отчет по теме, тексту или решению математической задачи, рассказ или пересказ опыта с соответствующими фактами и соответствующими описательными деталями, четко говоря по телефону

    понятный темп и использование соответствующей лексики.

    3.SL.5 Создание увлекательных аудиозаписей рассказов или стихов, демонстрирующих плавное чтение в понятном темпе; при необходимости добавляйте визуальные элементы, чтобы подчеркнуть или усилить определенные факты или детали.

    3.SL.6 Говорите полными предложениями, когда это уместно для задачи и ситуации, чтобы предоставить запрошенные детали или разъяснения.

    3.L.1 Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре; сохранять и развивать языковые навыки, полученные в предыдущих классах. (См. Письменный стандарт

    для 3-й степени.

    5 и Стандарт 6 «Устная речь и аудирование» по укреплению письменной речи и презентаций путем применения знаний об условных обозначениях.)

    Структура и значение предложения

    1. Создавайте, расширяйте и переупорядочивайте полные простые, составные и сложные предложения.
    2. Обеспечить согласование подлежащего-глагола и предшествующего местоимения.
    3. Используйте глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени и выбирайте среди них в зависимости от общего значения предложения.
    4. Используйте координирующие и подчиняющие союзы и выбирайте между ними в зависимости от общего значения предложения.
    5. Формируйте и используйте прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степени и выбирайте между ними в зависимости от того, что нужно изменить, и общего значения предложения.

    Использование Word

    1. Используйте абстрактные существительные.
    2. Формируйте и используйте правильные и неправильные существительные множественного числа, а также прошедшее время правильных и неправильных глаголов.

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Независимо: говорит полными предложениями, чтобы представить подробные детали.Излагает идеи ясно и связно. Демонстрирует использование стандартной грамматики английского языка при письме или разговоре (см. 3.LV.1). Разработайте инструмент оценки, который будет использоваться докладчиком и слушателями, чтобы оценить, насколько эффективно, по их мнению, они сотрудничали в группе, слушали презентацию и / или участвовали в обсуждении в группе.

    Соответствие стандартам

    Независимо: эффективно участвует в совместных обсуждениях (один на один, в небольших группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи друг друга и четко выражая свои собственные.(например, * Приходит подготовленным к обсуждению, следит за подготовкой, соблюдает согласованные правила обсуждения; задает соответствующие вопросы, чтобы проверить понимание презентации; связывает комментарии с темой обсуждения; объясняет собственные идеи и понимание, относящиеся к обсуждению). Говорит полными предложениями, когда это соответствует задаче и ситуации, чтобы предоставить запрошенные детали или разъяснения. Излагает идеи ясно и связно. Демонстрирует стандартное использование грамматики английского языка при письменной или устной речи (см. 3.LV.1).

    В соответствии со стандартами

    Требуются подсказки и поддержка учителя для эффективного участия в совместных обсуждениях (один на один, в небольших группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи друг друга и четко выражая свои собственные. Говорите полными предложениями, чтобы предоставить запрошенные детали или пояснения. Требуется руководство учителя для ясного и связного выражения идей. Продемонстрировать стандартное использование грамматики английского языка при письменной или устной речи (см. 3.LV.1).

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    Невозможно: участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в небольших группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные. Говорите полными предложениями, чтобы предоставить запрошенные детали или пояснения. Выражайте идеи ясно и связно. Используйте правильную грамматику при письме или разговоре (см. 3.LV.1).

    Говорить и слушать

    Демонстрирует понимание на слух

    Essential Standard / Демонстрация для учащихся

    3.SL.2. Определите основные идеи и вспомогательные детали текста, прочитанного вслух, или информации, представленной в различных средствах и форматах, включая визуальные, количественные и устные.

    3.SL.3 Задавайте вопросы о информации докладчика и отвечайте на них, предлагая соответствующие подробности и подробности.

    Контрольный показатель на конец года

    Превосходя стандарты

    Последовательно аргументирует или заключает основную идею, ссылаясь на конкретные детали для ее обоснования в отношении разнообразия текстов (информационных, повествовательных, биографических, убедительных или поэтических) и информации, представленной в различных средствах массовой информации или форматах, в том числе визуально, количественно и устно. .

    Соответствие стандартам

    Самостоятельно определяет основную идею и вспомогательные детали информационного или повествовательного текста, читаемого вслух, или информации, представленной в различных носителях и форматах, в том числе визуально, количественно и устно.

    В соответствии со стандартами

    Требуются подсказки и поддержка со стороны учителя для определения основной идеи и дополнительных деталей текста, читаемого вслух, или информации, представленной в различных носителях и форматах, в том числе визуально, количественно и устно. Часто использует графический органайзер для определения основной идеи и деталей.

    Ограниченный прогресс в достижении стандартов

    Невозможно определить основную идею и вспомогательные детали прочитанного вслух текста или информации, представленной в различных носителях и форматах, в том числе визуально, количественно и устно, даже если используется вспомогательное средство (графический органайзер).

    Общее ядро ​​ELA — RL.3.1

    Эрин нашла четырехлистный клевер на заднем дворе своих бабушек и дедушек, но как она докажет, что это удача?

    Уровень: 3 класс

    Зарегистрированные участники могут использовать картотеку Super Teacher Worksheets, чтобы сохранять свои любимые рабочие листы.

    Быстрый доступ к наиболее часто используемым файлам И настраиваемым рабочим листам!

    Пожалуйста, войдите в свою учетную запись или станьте участником и присоединитесь к нашему сообществу сегодня, чтобы воспользоваться этой полезной функцией.

    У Джареда напряженные выходные, когда он завершает свой проект научной ярмарки, но когда друзья просят его помочь с другими делами, он не хочет их разочаровывать. Будет ли помощь друзьям означать, что он не закончит проект вовремя?

    Уровень: 3 класс

    Сестра Бена Кейт пытается помочь ему удалить шевелящийся зуб, но ничего не помогает. Это интересный художественный отрывок, который потребует от ваших учеников внимательного прочтения деталей.

    Уровень: 3 класс

    Лорен умирает от желания отправиться в настоящий отпуск, как и ее соседи Сандерсоны.Но ее родители не могут позволить себе взять отпуск с работы. Смогут ли они с отцом найти решение, подходящее для всех?

    Уровень: 3 класс

    Сильная статья о ваших мышцах со страницей вопросов для чтения.

    Уровни: с 3 по 6 классы

    Когда протечка в водопроводных трубах означает выкопку старой песочницы Колина, он начинает ностальгировать по дням, когда он копался в песке в надежде найти кости динозавра. Но когда экскаватор обнаруживает окаменелость, спрятанную в грязи, мечты Колина об открытии все же могут сбыться.

    Уровень: 3 класс

    Кейтлин хочет посмотреть фильм PG, а Хилари хочет посмотреть фильм с рейтингом R. Когда Хилари говорит всем девочкам в школе, что Кейтлин — младенец, потому что ей не разрешают смотреть фильмы с рейтингом R, Кейтлин смущается. Что ей делать?

    Уровень: со 2-го по 4-й классы

    Кто-то продолжает вытаскивать дневник Анны из-под кровати — даже когда она поручает своему котенку охранять его. Помогите ей разгадать тайну, чтобы раскрыть виновника.

    Уровень: 3 класс

    Бобби не любит отказываться от своих пятничных вечеров, чтобы посмотреть, как его брат Ник играет в футбол, но когда он узнает, что он талисман удачи, он может передумать.

    Уровень: 3 класс

    Мама Брук увозит ее в какое-то особое место, но Брук не может понять, где это может быть. И ответ был совсем не таким, о чем она могла бы догадаться.

    Уровень: 3 класс

    Максин беспокоится о своем тесте по математике, и когда ее лучший друг Адам говорит ей, что сегодня пятница, 13-е, Макс обнаруживает, что беспокоится еще больше.Будет ли достаточно неудач, чтобы наступить на трещины и пройти под лестницей, чтобы Макс провалила тест?

    Уровень: 3 класс

    Лиам упорно трудился, готовясь попробовать себя на посту первого игрока с низов, но когда его лучший друг Эрик выходит на ту же должность, возникает вопрос: «Кто на первом?».

    Уровень: 3 класс

    Никто в классе не забыл поздравить Эмму с днем ​​рождения. Они все слишком заняты организацией вечеринки-сюрприза для школьного смотрителя.

    Уровень: 3 класс

    Когда Адам просыпается посреди ночи от страшных звуков, доносящихся из его туалета, ему понадобится помощь, чтобы узнать, что за существо заперто внутри.

    Уровень: 3 класс

    Спенсер хочет провести выходной в школе, катаясь на велосипеде со своим лучшим другом, но весенний ливень разрушает его планы. Или нет? Приложив немного творческого мышления, Спенсер и Элтон, возможно, все-таки смогут ездить верхом.
    (Приблизительный уровень обучения: 3-4)

    Уровень: 3 класс

    Ребекка любит помогать бабушке в огороде и мечтает завести собственный, но ее двор недостаточно велик.Может ли бабушка помочь ей придумать, как иметь сад без приусадебного участка?

    Уровень: 3 класс

    Интересная статья о ваших легких и набор вопросов к чтению.

    Уровни: с 3 по 6 классы

    Руководитель вопроса пишет открытые вопросы для обсуждения с группой чтения.

    Уровни: с 3 по 6 классы

    Бен посещает ферму своего дяди, чтобы покататься на сене и собрать тыквы, но когда дядя Даррелл не может удержать ворон подальше от своего кукурузного поля, Бен придумывает, как сделать страшное чучело.
    (Приблизительные уровни обучения: 2–4)

    Уровень: 3 класс

    Джареду не терпится выбраться из-под летнего солнца в прохладную океанскую воду, но, несмотря на движение транспорта и толпу на пляже, кажется, что на то, чтобы наконец поплавать, уходит целая вечность. Но он усвоит урок терпения, который пойдет ему на пользу.

    Уровень: 3 класс

    Трина полна решимости найти зуб акулы перед тем, как покинуть Миртл-Бич. Она находит что-то, что могло быть зубом, но она не уверена.Достаточно ли таинственного предмета, чтобы удовлетворить ее поиск?

    Уровень: 3 класс

    Ава не хочет разочаровывать свою лучшую подругу Мелани, пропустив вечеринку у бассейна, но Ава не хочет, чтобы все узнали, что она тоже не умеет плавать.

    Уровень: 3 класс

    Кайла беспокоится о своей первой ночевке. Она не ночной человек и боится, что друзья будут над ней смеяться, если она первой заснет.

    Уровень: 3 класс

    Когда Софи заболевает лихорадкой в ​​день дня рождения ее лучшей подруги, она очень разочарована.Вечеринка выполнена в карнавальной тематике со всеми любимыми играми Софи, и теперь она застряла дома в постели. Она мечтает о веселье, которого ей не хватает на вечеринке, пока ее семья не найдет идеальное решение для ее карнавальной лихорадки.

    Уровень: 3 класс

    Знаете ли вы, что сурки могут лазить по деревьям? Они тоже отличные пловцы! Также они могут свистеть и лаять. Узнайте еще много интересных фактов о сурках из этой статьи.

    Уровень: 3 класс

    Майкл должен заработать дополнительные деньги, чтобы купить новую видеоигру, и с помощью своего старшего брата он заработает достаточно в кратчайшие сроки.Но получит ли Майкл свою новую игру или найдет способ отплатить брату?

    Уровень: 3 класс

    Анна закапывает капсулу времени в своем саду со своей любимой книгой, йо-йо и другими драгоценностями. Через некоторое время она понимает, что все ее любимые вещи исчезли, и она хочет их вернуть.

    Уровень: 3 класс

    Информативная статья о человеческом сердце и несколько вопросов для понимания, сопровождающих отрывок.

    Уровни: с 3 по 6 классы

    Что произойдет, если Анну попросят принести классного питомца домой на длинные выходные?

    Уровень: 1–3 классы

    Ксандер посещает школьную ярмарку, но ему не повезло и он считает, что у него нет шансов выиграть ни одну из игр.

    Уровень: 3 класс

    Все, что Адрианна действительно хотела на Рождество, — это новые сани, но теперь, когда они у нее есть, снега не будет. Снег выпадет до окончания зимних каникул или любимый подарок Адрианны останется неиспользованным?

    Уровень: 3 класс

    Когда Патрик берет интервью у своей бабушки для школьного проекта, он обнаруживает, что в детстве она ходила в школу, в ее семье не было телевизора, и она не могла играть в видеоигры. Он задается вопросом, почему бабушка называет свое детство «старыми добрыми временами».»

    Уровень: 3 класс

    Кубик оригами, который можно вырезать, сложить и приклеить. Учащиеся катят кубик для вопросов на понимание прочитанного.

    Уровень: от детского сада до 4 класса

    Тамара рада провести выходные с бабушкой, но ее лучшая подруга Дарла не хочет об этом слышать. Когда Тамара узнает, что действительно беспокоит Дарлу, у нее просто может быть способ подбодрить подругу.

    Уровень: 3 класс

    Простой для понимания обзор вашей пищеварительной системы и пять вопросов на понимание.

    Уровни: с 3 по 6 классы

    Когда две лучшие подруги Лены планируют поездку в боулинг без нее, Лена пытается выяснить, почему она ушла, чувствуя себя лишней. Но когда она появляется в боулинге, она обнаруживает, что вещи не всегда такие, какими кажутся.

    Уровень: 3 класс

    Кайлан и Коди пытаются найти хозяина пропавшего котенка.

    Уровень: 4 класс

    Пэм и Майлз подавлены, когда их любимое телешоу отменяется, особенно потому, что оно так сильно напомнило им их кошку.Но у их старшего брата есть идея продолжить «Приключения Сумасшедшего Кота».

    Уровень: 3 класс

    Рэнди не может дождаться, чтобы увидеть, что миссис Андерсон печет для особого угощения на день рождения. Но когда он обнаруживает, что это за угощение, он более чем разочарован. Может ли его ворчание в животе изменить его мнение и, возможно, даже его вкусовые рецепторы?

    Уровень: 3 класс

    Лиаму нравилось ходить в школу … но новый учебный год означает новую учительницу, и Лиама приставили к миссис Дж.Хомпский, самый строгий учитель в здании.

    Уровень: 3 класс

    Ведущий составляет несколько вопросов для обсуждения, чтобы поделиться ими с группой.

    Уровни: с 1 по 5 классы

    Мама сказала Эмме, что за обедом она ждет особого сюрприза. Что может быть сюрпризом? Эмма и подруга Эммы Алиса пытаются выяснить это.

    Уровень: 3 класс

    Когда олененок появляется на заднем дворе, Сара хочет обращаться с ним как с домашним животным, но когда ее мама говорит ей об опасностях взаимодействия с дикими животными, Саре придется найти другой способ запомнить своего посетителя на заднем дворе.

    Уровень: 3 класс

    Увлекательная статья о вашей печени и серия вопросов для понимания прочитанного.

    Уровни: с 3 по 6 классы

    Маура очень хочет познакомиться со своими новыми соседями. Она надеется, что девочка ее возраста переедет, и ей будет с кем пообщаться во время летних каникул. Но когда подъезжает движущийся грузовик, Маура узнает, что получит даже больше, чем хотела.
    (прибл. Классы 2–4)

    Уровень: 2–4 классы

    Лиаму понравилось в школе в прошлом году, но в этом году у него есть миссисХомский — самый подлый и строгий учитель во всей школе.

    Уровень: 3 класс

    Узнайте, как кубики Lego получили свое название в этой забавной истории.

    Уровень: 3 класс

    Все, что Тоби хочет на свой день рождения, — это новую фигурку Супер Роботомана, и он следит за тем, чтобы все знали об этом. Но когда он наконец разорвет подарки на день рождения, его ждет большой сюрприз.

    Уровень: 3 класс

    Рэйчел не хочет, чтобы ее друзья знали, что у нее есть очки, но когда она не видит доску на уроке математики, ее учитель дает ей выбор: надеть очки или отодвинуть свое место подальше от друзей.

    Уровень: 3 класс

    Пейдж хочет выйти на улицу и поиграть в баскетбол, но ее брат Алек полон решимости перейти на следующий уровень в своей видеоигре. Пейдж решает присоединиться к Алеку и сыграть в игру, но что происходит, когда она заставляет его проиграть игру?

    Уровень: 3 класс

    Хосе мечтает стать супергероем. Когда кот Сары застревает на дереве, у него наконец-то есть шанс.

    Уровень: 3 класс

    Заполненная фактами статья о ваших почках и рабочий лист для проверки правильности понимания.

    Уровни: с 3 по 6 классы

    Когда Джейсон застревает в роли лепрекона, играя со своими друзьями в Горшок с золотом Лепрекона, ему придется думать как лепрекон, чтобы найти идеальное место для хранения шоколадных монет.

    Уровень: 3 класс

    Минди тренировалась для участия в футболе, но когда все ее друзья решат присоединиться к группе поддержки, Минди придется решить, что быть с ними важнее, чем играть в футбол.

    Уровень: 3 класс

    Когда главный герой этой поэмы пытается заснуть в спальне на чердаке бабушки, его преследуют гигантские движущиеся тени.

    Уровень: 3 класс

    Когда Рози посещает пляж со своим отцом, она не может видеть ночные звезды, которые ей нравятся. Но когда она смотрит в песок, она обнаруживает новую звезду.

    Уровень: 3 класс

    Дедушка не ловит рыбу на берегу моря. Детективы Эмма и Алекс занимаются расследованием, и они выясняют, что случилось с рыбой.

    Уровень: со 2-го по 4-й классы

    Мэдди первый день в новой школе, и на перемене ей не терпится опробовать гигантский игровой набор.Но по правилам детской площадки, установленным четвероклассниками, Мэдди на нее не пускают. Теперь ей придется решить, что важнее, играть по правилам или заводить новых друзей.

    Уровень: 3 класс

    Веселое стихотворение о забавных вещах, которые можно сделать с осенними листьями.
    (Приблизительные уровни обучения: 2–4)

    Уровень: 3 класс

    Студент пишет четыре открытых вопроса для обсуждения, чтобы поделиться с группой.

    Уровень: 1–3 классы

    Познакомьтесь с коварным пушистым вором, который ночью ворует у отдыхающих булочки с хот-догами и бутерброды.Этот файл включает стихотворение, несколько вопросов для понимания прочитанного и словарный запас.

    Уровень: 3 класс

    Прочтите четыре коротких абзаца. Используйте доказательства из каждого отрывка, чтобы выбрать лучший вывод.

    Уровни: с 3 по 5 классы

    Эмма сделала валентинки для своего класса. Но по дороге в школу она теряет ту, что для ее лучшей подруги. Что она будет делать?
    (Приблизительные уровни обучения: 2–4)

    Уровень: 2–4 классы

    Дэнни обычно сидит с Маркусом в кафетерии, но сегодня Маркуса нет.Когда он пытается найти другой стол, за который можно сесть, он обнаруживает, что его одноклассники не очень приветливы. Над ним издеваются? Что делать Дэнни?

    Уровень: со 2-го по 4-й классы

    Можете ли вы представить себе, какой была бы школа, если бы все ваши друзья — и даже ваш учитель — могли летать?

    Уровень: 3 класс

    Прочтите о приключении Тима: он нашел тыкву и вырезал из нее фонарь.
    (Приблизительные уровни обучения: 2–3)

    Уровень: 2–3 классы

    Алекс уверен, что у него будут большие проблемы, когда ему придется принести домой свою викторину по математике для подписания.Но его плохая оценка может помочь ему найти ответ на свои математические задачи.

    Уровень: 3 класс

    Джимми очень рад выйти на улицу и поиграть на качелях, но его планы должны измениться, когда он обнаруживает, что на улице идет дождь.

    Уровень: 3 класс

    Кендалл сгребает листья во дворе и не может представить себе ничего более скучного. Эли, ее ближайший сосед, показывает ей, насколько весело может быть сгребание листьев, если вы разыграете из этого игру.

    Уровень: 3 класс

    У Джошуа сильная головная боль, но его матери нет дома, чтобы дать ему лекарство.Она навещает соседа, и Джош думает, стоит ли ему пойти в аптечку и принять аспирин. Что он должен сделать?

    Уровень: 3–4 классы

    Лесли должна написать отчет о том, за что она больше всего благодарна за этот День Благодарения, но она не может определиться с чем-то одним. Но, проведя отпуск с семьей, она точно знает, о чем напишет.
    (Приблизительные уровни обучения: 3-4)

    Уровень: 3 класс

    Даррен не справился с последним тестом на правописание.Когда один из его одноклассников крадет провальную работу из его рук и сообщает классу о своей оценке, Даррен очень смущается. Это издевательство? Что он должен сделать?

    Уровень: со 2-го по 4-й классы

    Бабушка выращивает в саду соус для спагетти! Прочтите стихотворение и ответьте на следующие вопросы.

    Уровень: 3 класс

    Ребенок в этом стихотворении держит мяч, используя камеру своей матери. Она делает сотни снимков животных зоопарка, насекомых, его матери и его друзей!

    Уровень: 3 класс

    Когда вечеринка по случаю дня рождения Сары отменяется из-за урагана, она не может думать ни о чем другом.Но когда ее мать показывает ей, как шторм влияет на других, Сара меняет свое мнение.

    Уровень: 3 класс

    Девятилетний Райан равняется на своего пятнадцатилетнего брата Вятта. Однако, когда он находит что-то неожиданное в кармане пиджака Вятта, он не знает, что делать.

    Уровень: 3–4 классы

    Принцесса Лиз и принцесса Бет опасаются, что дракон приближается к холлу.

    Уровень: 3 класс

    Мальчик идет по улице со своей собакой Джейком, здоровается с соседями.Джейк лает только на одного человека — вы можете догадаться, кто это?

    Уровень: 3 класс

    В этом стихотворении учащиеся читают о множестве забавных способов использования мячей для носков. Этот файл включает вопросы на понимание.

    Уровень: 3 класс

    Джеки и Мейсон хотят создать оригинально выглядящие тыквы для конкурса рисования тыкв, но у них нет хороших идей. Так продолжается до тех пор, пока из-за небольшого количества пролитой краски не появится свежая идея, которая может оказаться достаточно хорошей для победы в конкурсе.
    (прибл.Уровни обучения: 2-3)

    Уровень:

    Дэймон любит свою собаку, Принс, но когда по соседству появляется новый щенок, Принца отталкивают. Сможет ли Деймон узнать, что пока щенки милые, взрослая собака может подарить дружбу?

    Уровень: 3 класс

    Напишите о начале, середине и конце художественной книги. Отличная форма для книг с основными главами.

    Уровень: со 2-го по 5-й классы

    Класс Эрики в восторге от их пасхального плавания, и когда миссис Джексон просит добровольца для особого участия в параде, Эрика ухватилась за шанс.Роль не такая, как она ожидала, но она, безусловно, сделает ее звездой парада.
    (приблизительный уровень 3-5 классов)

    Уровень: 3-й и 4-й классы

    Это стихотворение учит детей, как распознать хулигана и что делать, если вы видите, что над другом издеваются.

    Уровень: со 2-го по 4-й классы

    Эммитт прекрасно проводит время на бейсбольном матче, за исключением того, что ему очень хочется поймать фол-мяч. Но когда у него появится шанс, решение, которое он примет, удивит не только его.

    Уровень: 3 класс

    Молли убеждена, что ее День Благодарения испорчен, когда отключится электричество. Ни индейки, ни начинки, ни тыквенного пирога. Но когда она находит нуждающегося соседа, Молли обнаруживает новое значение Дня Благодарения.
    (Приблизительные уровни обучения: 2–4)

    Уровень: 2–4 классы

    Мальчик проигрывает гонку … против своей тени. Этот файл включает стихотворение и набор вопросов для понимания.

    Уровень: 3 класс

    Вы когда-нибудь пробовали замороженный кетчуп, яблочное пюре или тушеное мясо с вишней и взбитыми сливками? Творческий молодой повар из этого стихотворения готовит всевозможные вкусные смеси.

    Уровень: 3 класс

    Лейла рада надеть свой новый костюм принцессы на школьный парад на Хэллоуин, но когда ее учитель объявляет, что все костюмы должны быть сделаны вручную, Лейла не уверена, сможет ли она сделать что-то достойное парада.
    (Приблизительный уровень оценки: 2–4)

    Уровень:

    Райан играет в волейбол со своими одноклассниками. Когда дети начинают комментировать его вес, он пытается их игнорировать. Однако их обидные слова очень расстраивают. Что он должен сделать?

    Уровень: со 2-го по 4-й классы

    Это прекрасный день, и все, о чем может думать Миранда, — это кататься на велосипеде в парке со своей лучшей подругой Мередит, но Мередит планирует посадить деревья на День Земли.Может ли Мередит помочь Миранде понять важность Дня Земли?

    Уровень: 3 класс

    Мама Энтони родилась в Канаде. Когда он изучает Канаду в школе, он взволнованно мчится домой, чтобы рассказать ей все интересные факты о Канаде, которые он узнал.

    Уровень: 3 класс

    Когда Эмили хочет подружиться с двумя девушками на детской площадке, ее близкая подруга Мелинда возражает. Что делать Эмили, когда ей приходится выбирать между старым другом и новым?

    Уровень: со 2-го по 4-й классы

    Серджио получает электронное письмо от человека, которого он не знает.Этот человек утверждает, что является школьным другом, и просит сфотографировать его. Серджио не знает, что ему делать.

    Уровни: с 3 по 5 классы

    Когда Рипли пойман на шпионаже за своим другом Лэйни, она раздражается и кричит: «Девочки правят! Мальчики пускают слюни!» Волшебство, которое происходит потом, преподает Лэйни неожиданный урок манер.

    Уровень: 3 класс

    Марк и Уилл слышат странные звуки, исходящие из устрашающего дерева возле их автобусной остановки. Когда Марк набирается смелости заглянуть внутрь священной части дерева, он удивляется тому, что находит.

    Уровень: 3 класс

    Элла и Бет играют в футбол. Когда Бет устала и запыхалась, Элла предлагает Бет использовать ее ингалятор. Что делать Бет?

    Уровень: 3–4 классы

    Это история о мальчике, которого пригласили на рождественскую вечеринку. Ему нравилось ходить на вечеринки со своими друзьями, но он боится, что почувствует себя не на своем месте, потому что он еврей, а его семья празднует Хануку.

    Уровень: со 2-го по 4-й классы

    У рассказчика этого стихотворения есть домашний дракон, но он не знает, чем его кормить.Он ест кексы, рыбу, яблочное пюре, рис для друга или что-то еще?

    Уровень: 3 класс

    Прочтите каждый из параграфов. Используйте подсказки из каждого отрывка, чтобы сделать вывод.

    Уровни: с 3 по 5 классы

    Стандартные стандарты штата по английскому языку для третьего класса: обзор

    Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

    Определяет основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею.

    Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине / следствию.

    Определите значение общих академических слов и фраз, относящихся к предметной области, в тексте, относящемся к теме или предметной области 3-го класса.

    Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например,g., ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.

    Отличить свою точку зрения от точки зрения автора текста.

    Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например,g., карты, фотографии) и слова в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события).

    Опишите логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина / следствие, первое / второе / третье в последовательности).

    Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.

    К концу года самостоятельно и умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществоведению, естествознанию и техническим наукам, на высоком конце диапазона сложности текста 2–3 классов.

    Как научить RL.2.1 и RL.3.1 Задавать вопросы и отвечать на вопросы в литературе

    Как научить задавать и отвечать на вопросы в литературных стандартах

    2 и 3 класс RL.2.1 / RL.3.1 задают и отвечают на вопросы в литературных стандартах, которые тесно связаны. Оба стандарта требуют, чтобы студенты четко определяли, о чем говорится в тексте, чтобы понять ключевые детали в тексте.Единственное существенное различие между этими двумя стандартами состоит в том, что 6 W используются в качестве типов вопросов в стандарте для 2-го класса, тогда как стандарт для 3-го класса прямо не относится к 6 W. В конечном итоге учащиеся обоих классов должны уметь задавать четкие вопросы и отвечать на них. В этом посте я расскажу о своих стратегиях обучения навыкам задавать вопросы и отвечать на них. Я также включил короткое видео с тремя моими быстрыми советами по обучению заданию и ответу на вопросы.

    Распаковка стандартов для вопросов и ответов

    Эта таблица поможет вам распаковать этот стандарт:

    Поскольку это один из самых основных стандартов, я всегда учу задавать и отвечать на вопросы в самом начале года на базовом уровне.Затем я периодически возвращаюсь к этому навыку в течение года, чтобы усилить контроль учащихся над их собственным пониманием.

    Задавайте вопросы в литературе и отвечайте на них — неделя 1: Вопросы до, во время и после

    Во время первого цикла «Задайте и ответьте на вопросы» в цикле обучения литературе сосредоточьтесь на том, чтобы задавать вопросы и отвечать на них до, во время и после чтения.

    Начните с моделирования с помощью текстов наставника. Я рекомендую следующие книжки с картинками, но вы можете использовать любые свои любимые.

    Мэй среди звезд, Рода Ахмед

    The Name Jar, Янсук Чой

    Нана наверху и Нана внизу — Томи де Паола

    Важно иметь баланс ресурсов, включающий как настоящую литературу, так и отрывки. В начале 2 -го и 3 -го классов я стараюсь сосредоточиться на использовании реальной литературы, чтобы научить учеников применять стратегии для самостоятельного чтения. В конце года я трачу больше времени на отрывки и вопросы на понимание.Для учащихся важно ознакомиться с разнообразными материалами для чтения, и это отличный способ познакомить их с настоящей литературой, интегрировав ее в урок, основанный на стандартах. Это поможет учащимся понять, что стандарты, которые они изучают, должны применяться ко всем материалам для чтения, что добавит практичности урокам.

    Моделирование вопросов и ответов в литературе:

    1. Представьте стандарт. Обсудите ключевой словарный запас, на котором вы сосредоточитесь во время этого раздела, посвященного литературе.

    • Вопросы: помогают читателям понять текст
    • Ключевые детали: важных деталей, которые читатели должны понять и вспомнить
    • Текстовое свидетельство: предложений или слов из текста, подтверждающих ответ на вопрос

    2. Покажите диаграмму привязки и объясните, что читатели задают себе вопросы, а затем отвечают на вопросы, чтобы контролировать их понимание перед чтением, во время чтения и после чтения.

    3. Что произойдет, если я не смогу ответить на вопрос? Это говорит мне, что я, вероятно, не понимаю текст, поэтому я перечитаю.

    4. Выберите чтение вслух, чтобы смоделировать вопросы и ответы на них. Если вам нужны полные планы уроков и вопросы-стикеры для Mae Among the Stars от Роды Ахмеда, вы можете взять здесь мой блок стандартов наставничества по заданию и ответам на вопросы. Во время чтения обязательно вернитесь к тексту и перечитайте его, чтобы найти ответ на вопросы, которые «прямо там».”

    Практика с инструктором:

    1. На второй день продолжайте читать ту же историю, но попросите партнеров потренироваться поворачиваться и разговаривать, чтобы задавать вопросы и отвечать на них.

    Независимая практика:

    1. Когда у студентов будет достаточно времени, чтобы понаблюдать за тем, как вы моделируете и тренируетесь в партнерах, попросите студентов попрактиковаться в том, чтобы задавать и отвечать на вопросы в литературе до, во время и после чтения в их независимых журналах для чтения.

    * Примечание: я рекомендую, чтобы самостоятельное чтение было самым большим отрезком времени во время семинаров или центров по чтению.Это время необходимо учащимся, чтобы развить грамотность и поработать с текстом по своему выбору на их уровне. Вы можете узнать больше о том, почему так важно самостоятельное чтение, в этом сообщении в блоге.

    Закрытие:

    1. Каждый день после окончания семинара для читателей собирайте всех на месте встречи со своими журналами и сумкой с книгами. Выберите примерно двух учеников, чтобы они рассказали о своей самостоятельной практике чтения. Для этого навыка учащиеся должны поделиться прочитанной книгой и одним из вопросов, которые они задали и на которые ответили.Они также могут поделиться любыми проблемами, с которыми они столкнулись. Например, если они не смогли ответить на свой вопрос, как они перечитают, чтобы найти ответ.

    2. Ближе к концу недели, когда у учащихся было достаточно времени, чтобы попрактиковаться в том, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, учащиеся оценивают, как их работа по самостоятельному чтению показывает свое владение стандартом, в мини-рубрике в своем дневнике. В последний день урока проведите очень короткие конференции с каждым учеником, чтобы рассмотреть их работу и рубрику, а также обсудить следующие шаги.

    Когда я учу задавать и отвечать на вопросы в начале года, я оставляю уроки иллюстрированным книжкам и выбранной студентами литературе. Я обычно начинаю задавать вопросы и отвечать на них с помощью отрывков, когда в следующий раз возвращаюсь к этому стандарту. Если вы проводите этот урок позже в этом году, вы можете вводить отрывки и литературу одновременно.

    Неделя 2: задавайте вопросы и отвечайте на них, используя текстовые доказательства

    В зависимости от календаря вашего учебного плана, вы можете делать следующие уроки сразу после первой недели или вернуться к ним позже в течение года.

    Во время второй недели обучения в центре внимания при постановке вопросов в литературе и ответах на них становится использование текстовых свидетельств.

    Я рекомендую тексты наставника «Баночка с именами» Янсука Чоя и «Нана наверху и Нана внизу» Томи де Паола, но вы можете использовать любую книжку с картинками по вашему выбору.

    Модель:

    1. Отобразите диаграмму привязки, показывающую различные типы вопросов «кто, что, когда, где, почему и как». Объясните, что:

    • вопросы «кто» задают о персонажах
    • вопросы «что» задают об идеях или изменениях
    • вопросы «где» задают о местах
    • вопросы «когда» задают вопросы о времени
    • задают вопросы «почему» о причине чего-либо
    • вопросов «как» о событиях в сюжете

    Интерактивное чтение вслух:

    1.Используя книжку с картинками, модель останавливается, чтобы задавать вопросы на понимание и отвечать на них в различных местах книги. Опять же, важно смоделировать, что читатели должны делать, если они не могут ответить на вопрос.

    • Мне нравится использовать стикеры, чтобы показать, как я отслеживаю свои вопросы и ответы. Я размещаю свои вопросы на диаграмме привязки класса.

    Практическое руководство с интерактивным чтением вслух:

    1. Смоделировав несколько вопросов и ответов, остановитесь на разных частях книги и попросите партнеров потренироваться поворачиваться и разговаривать, чтобы поделиться вопросами и ответами.

    Самостоятельная работа:

    1. Отправьте учащихся самостоятельно практиковать этот навык в их безмолвных книгах. Студенты используют стикеры, когда практикуются в самостоятельном чтении. Я люблю использовать стикеры, потому что они портативны, и детям они нравятся. После того, как они напишут свои вопросы, они помещают их в свои дневники, чтобы разделить время и для оценки.

    Закрытие:

    1. Каждый день после окончания семинара для читателей выбирайте примерно двух студентов, чтобы они рассказали о своей самостоятельной практике чтения.

    2. Перед тем как закончить этот раздел, попросите учащихся оценить свое мастерство по мини-рубрике в своем дневнике. Поговорите со студентами, чтобы узнать об их успехах и следующих шагах.

    Неделя 3: Практика вопросов и ответов

    Если возможно, я рекомендую вам практиковать отрывки и вопросы сразу после недели 2. Для учащихся важно увидеть, как навыки, приобретенные ими на предыдущей неделе, переходят в чтение отрывков; однако нереально ожидать, что ученики автоматически переведут полученные ими навыки без четких инструкций и практических занятий.

    Модель:

    1. Откройте урок, показав студентам диаграмму привязки, в которой обсуждается разница между явными вопросами «Прямо здесь» и логическими вопросами. Скажите студентам, что сегодня вы будете моделировать, как отвечать на явные и логические вопросы.

    2. Покажите студентам отрывок на одну страницу, увеличенный на листе для диаграммы или на проекторе. Подробнее о том, как я превращаю свои отрывки в плакаты, читайте в этом сообщении в блоге.

    3.Смоделируйте, как закрыть прочтите образец отрывка. Прочтите его один раз, останавливаясь, чтобы вслух задуматься над этой темой. Затем модель отвечает на несколько вопросов. Обязательно подумайте вслух о том, как определить, является ли вопрос явным или косвенным.

    • «Правильно ли дан ответ на этот вопрос в отрывке, или мне нужно использовать текстовое свидетельство + мои собственные знания?»

    4. Смоделируйте, как подчеркнуть текстовое свидетельство прямо в отрывке. Мне нравится моделировать, используя цветные карандаши, цветные карандаши или маркеры разного цвета, и ученики делают то же самое.Этот метод используется в моих 2 nd и 3 rd отрывков для чтения Common Core.

    Практика с гидом: (Может быть другой день)

    1. Попросите учащихся помочь вам ответить на оставшиеся вопросы. Для некоторых вопросов используйте разговорную речь или попросите учащихся подчеркнуть текстовое свидетельство на плакате.

    Вопросы:

    • «Это явный или косвенный вопрос? Откуда вы знаете?»
    • «Где текстовое подтверждение этого вопроса?»

    Если вашим ученикам нужна дополнительная поддержка перед самостоятельной работой, вы можете попросить партнеров вместе поработать над отрывком и наборами вопросов на следующий день.В это время я бы также собрал небольшую группу со своими учениками, которые читают намного ниже их уровня, и работал бы с ними над текстом, с которым они могли бы добиться успеха. Для многих моих учеников ESE, ESOL или интервенционистов я бы использовал отрывки для первого класса.

    Независимая практика:

    1. Учащиеся самостоятельно задают вопросы в отрывках и отвечают на них. Я рекомендую выстроить строительные леса для уровней, которые вы используете.

    2. Дополнительные советы по построению и дифференциации см. В моем блоге «Обучающие отрывки для чтения» здесь.

    3. Учащиеся продолжают практиковаться в чтении отрывков для RL.2.1, пока большая часть класса не продемонстрирует мастерство.

    Оценка:

    1. В последний день (обычно в конце недели) я провожу экзамен, чтобы ответить на вопросы RL.2.1 и RL.3.1. Вы можете найти уровневую оценку Lexile для использования в продукте «Мои вопросы» здесь.

    2. На следующий день после проведения оценки я обсуждаю ее со студентами. Дополнительные советы по проверке и исправлению оценок см. В моем блоге «Отрывки для преподавания» здесь.

    После того, как вы тщательно научитесь задавать и отвечать на вопросы в литературе, важно продолжать моделировать и ожидать, что ученики будут применять свои навыки ко всему чтению, включая чтение вслух, самостоятельное чтение и чтение с гидом. Важно, чтобы навыки не преподаются изолированно. Мы хотим, чтобы учащиеся применяли эти навыки и стратегии в повседневной жизни, чтобы стать более сильными читателями и мыслителями. При чтении литературы задавать вопросы и отвечать на них — лишь одна часть головоломки.

    Это два продукта, которые я представил в этом сообщении в блоге:

    Я также рекомендую свой набор «Задать и ответить на вопросы» в пакете «Навыки художественной литературы»! Это набор из пяти моих самых продаваемых ресурсов, посвященных этому важному навыку, и он даже поставляется с двухнедельным планом урока!

    Также посмотрите это короткое видео, в котором представлены три простых шага для обучения навыкам задавать вопросы и отвечать на них.

    .

  • На чтение 12 мин. Просмотров 119 Опубликовано

    Скачать:

    1. Ссора между друзьями, Троекуровым и Дубровским.

    2. Кирилла Петрович получает Кистеневку.

    3. Владимир Дубровский отправляется домой.

    4. Слабое сердце Андрея Гавриловича Дубровского не выдерживает испытаний.

    5. Похороны и протест крестьян.

    6. Поджог и гибель чиновников.

    7. Появление разбойничьей шайки Дубровского.

    8. Учитель французского Дефорж.

    9. Прием в доме Троекурова.

    10. История помещика Спицына.

    11. Внезапная любовь Дубровского.

    12. Маски сорваны: объяснение Дубровского и Марии Кирилловны.

    13. Появление князя Верейского в Покровском.

    14. Сватовство князя.

    15. Встреча Марьи и Дубровского.

    16. Подготовка к свадьбе.

    17. Троекуров ловит слугу Дубровского.

    18. Княжна Верейская.

    19. Дубровский исчезает.

    2 вариант

    1. Старинные приятели, Дубровский и Троекуров, ругаются.

    2. Несправедливый суд.

    3. Возвращение Владимира в Кистеневку.

    4. Кончина Андрея Гавриловича Дубровского.

    5. Крестьяне бунтуют против нового хозяина.

    6. Пожар в имении Дубровских.

    7. Разбойничья шайка Дубровского.

    8. Учитель французского для сына Троекурова, Саши.

    9. Праздничный вечер в Покровском.

    10. Помещик Спицын стал очередной жертвой Дубровского.

    11. Чувства Владимира к дочери его врага.

    12. Признание Дубровского перед Марьей Кирилловной.

    13. Новый сосед Троекурова.

    14. Маша получает предложение руки и сердца от князя Верейского.

    15. Дубровский предлагает Маше помощь в избавлении от ненавистного жениха.

    16. Марья Кирилловна заперта.

    17. Перстень для Дубровского.

    18. Брак заключен.

    19. Прощание Дубровского со своими людьми.

    Другие материалы по роману «Дубровский»:

    Краткое содержание

    Характеристика Владимира Дубровского

    Характеристика Троекурова

    История создания романа

    Почему Владимир Дубровский стал разбойником

    Как Дубровский стал Дефоржем

    Качества Дубровского, открытые по прибытию в Покровское

    Добавить в избранное

    Александр Сергеевич Пушкин Роман (повесть) «Дубровский» Краткое содержание

    Повесть или, как её часто называют литераторы — «незаконченный» роман, Александра Сергеевича Пушкина «Дубровский» знаменательна своей мятежной атмосферой и красочным отражением помещичьей России, как особого, ни на что не похожего мира из давно минувших дней. Представленная ниже статья ознакомит читателя с кратким содержанием произведения русской классики и историей его создания, а также поможет разобраться в сложном внутреннем мире главных героев — отцов и детей Дубровских и Троекуровых.

    Очень краткий пересказ повести Пушкина «Дубровский»

    Два военных товарища живут неподалёку: в Покровском — богатый и дурной характером Кирилл Троекуров, а в Кистеневке — помещик доходами попроще и поступками поприятней Андрей Дубровский. У первого подросла красавица дочь Мария, у второго — сын Владимир. Отцы подумывали даже породниться, но поругались, ссора переросла во вражду. Апофеозом стал суд, на котором Троекуров высудил у товарища его единственную ценность — Кистеневку. Дубровский от горя сходит с ума и вскоре умирает. В родные края возвращается Владимир и мстит обидчику: сжигает отсуженное поместье, собирает банду грабителей, обманом проникает в дом Троекуровых и завоёвывает сердце Маши. Однако у старого помещика свои планы относительно будущего дочери — ей в мужья он выбрал 50-летнего князя. Владимир пытается помешать свадьбе, но у него ничего не выходит. После бракосочетания Маша считает себя связанной клятвой и отказывается от любимого. Дубровский, распустив банду, скрывается от властей где-то заграницей…

    Список персонажей из повести А. С. Пушкина «Дубровский»

    •  Андрей и Владимир Дубровские
    •  Кирилл, Марья и Саша Троекуровы
    •  Князь Верейский
    •  Шабашкин
    •  Антон Спицын
    •  Анна Глобова
    •  Дефорж
    •  Егоровна
    •  Гриша
    •  Митя
    •  Кучер Антон
    •  Кузнец Архип

    Краткое содержание повести Пушкина «Дубровский» подробно по главам

    Глава 1. Ссора двух товарищей

    Жили-были два помещика: один богатый, другой не очень. Помещику Троекурову не писаны законы. Он живёт, как хочет, наслаждаясь безнаказанностью и всевластием. Его сосед по поместью Дубровский делает ему замечание, что простые люди его живут хуже собак. Давние товарищи ссорятся. Конфликт набирает обороты, когда Дубровский ловит мужиков Троекурова на воровстве леса. Троекуров в отместку принимает решение отобрать у Дубровского его поместье.

    Глава 2. Суд

    Затеянные Троекуровым судебные разбирательства благодаря нанятому свидетелю плохо заканчиваются для Дубровского — он теряет своё поместье в пользу алчного соседа. Случившееся негативно отражается на здоровье немолодого помещика.

    Глава 3. Младший Дубровский спешит домой

    Владимир Дубровский, получив письмо от няни, спешит к отцу. Встретивший его кучер заверяет молодого хозяина, что никто из мужиков Кистеневки не хочет служить Троекурову.

    Глава 4. Смерть Дубровского старшего

    Андрей Дубровский сильно болен. Он толком не может объяснить приехавшему сыну, что случилось. Имение переходит к Троекурову, который уже и не рад победе. Мучимый совестью, он едет с визитом к старому другу. Однако поздно — от одного его вида старый барин впадает в сильнейшее волнение и его парализует. Владимир выгоняет Троекурова вон. Старший Дубровский умирает.

    Глава 5. Кистеневцы задумывают мятеж

    После похорон старого барина, в имение Дубровских являются представители судебной комиссии. Крестьяне готовятся к отпору, никто не хочет подчиняться решению суда. Владимир уговаривает всех успокоиться и позволяет приезжим остаться на ночь в отчем доме.

    Глава 6. Пожар

    Ночью дом охватывает пламя. Никто из приглашённых на ночлег не смог выбраться. И это не случайно — выходы были перекрыты кузнецом Кистеневки.

    Глава 7. «Новые робингуды»

    Идёт активное следствие по поводу возникновения пожара. По округе свирепствует банда неизвестных лиц, нападающих на обеспеченных людей. Поджёг вменяется кузнецу из Кистеневки. По слухам, шайкой бандитов заправляет молодой барин Дубровский, объединивший недовольных крестьян.

    Глава 8. Новый учитель Маши и Саши Троекуровых

    Тем временем Троекуров приглашает для своего незаконнорожденного сына Саши учителя французского языка Дефоржа. Он оказывается непростым малым и расправляется с медведем, с которым его закрывают в одной комнате шутки ради. Машу Дефорж обучает музыке и попутно пленит её робкое сердечко.

    Глава 9. Волнения в усадьбе Троекурова

    Во время храмового собрания в доме Троекурова все взволнованно обсуждают нападения молодого Дубровского и его банды. Кто-то восхищен его неуловимостью, кто-то напуган и жаждет его скорейшей поимке. Однако описание Владимира подходит очень многим и вычислить его не так-то просто. Троекуров отмечает, что в его доме появился очень храбрый человек — учитель Дефорж.

    Глава 10. Дефорж грабит Спицына

    Спицын, напуганный разговорами на празднике, просит Дефоржа ночевать с ним в одной комнате для защиты. Ночью учитель грабит своего подзащитного и обещает расправиться с ним, если тот выдаст его секрет. Дефорж и есть разбойник Дубровский.

    Глава 11. Коротко о происхождении учителя Дефоржа

    В этой главе читатель узнаёт, как Дубровский покупает у приезжего учителя документы и внедряется в дом Троекуровых.

    Глава 12. Объяснение Владимира и Маши

    В связи с последними событиями молодой Дубровский спешит покинуть дом Троекурова. Он признаётся Маше в любви и рассказывает о себе правду. Ближе к вечеру за Владимиром приезжает исправник, но лжеучителя уже и след простыл.

    Глава 13. Жених для Маши

    К несчастью для молодых влюблённых, на Машу положил глаз стареющий князь Верейский.

    Глава 14. Свадьба — дело решеное

    Верейский настроен очень серьёзно. Он просит руки Маши у её отца. Троекурову такой жених нравится, он приказывает дочери начинать подготовку к свадьбе. Маша узнаёт, что с ней хочет встретиться Владимир.

    Глава 15. Встреча Маши и Владимира

    На тайном свидании Маша делится своей бедой с Владимиром, который и так уже знает о приближающейся свадьбе. Дубровский хочет помочь Маше избежать нежеланного союза. Девушка просит его не торопить события, она надеется повлиять на отца. Владимир оставляет ей колечко, которое в случае неудачи она должна оставить в назначенном месте.

    Глава 16. День свадьбы назначен

    Маша отправляет Верейскому послание, в котором просит отменить свадьбу. Но князь показывает письмо Троекурову, который принимает решение запереть дочь и ускорить её бракосочетание.

    Глава 17. Неудавшийся крик о помощи

    В отчаянии Маша отправляет маленького брата отнести кольцо в назначенное место, чтобы предупредить Владимира, что её план провалился. Саша кладёт кольцо в дупло, но затем видит, как его достаёт мальчишка и решает, что это воришка. Ребята сцепляются в драке. В результате потасовке всё выясняется. Маша обречена.

    Глава 18. Венчание

    Машу и князя венчают. Дубровский опаздывает. Ему не удаётся вытащить свою возлюбленную из-под венца. Разбойники нападают на карету только на обратном пути. Верейский ранит Владимира, а маша отказывается бежать. Она уже дала клятву князю перед богом.

    Глава 19. Владимир подаётся в бега

    На шайку Дубровского объявлена травля. Владимир понимает, что ему не выиграть этой войны со властями. Он распускает банду и скрывается.

    Краткая характеристика главных героев повести А. С. Пушкина «Дубровский»

    • Образ Владимира Дубровского — главного героя повести А.С. Пушкина «Дубровский»

    В начале произведения сын Андрея Дубровского кажется читателю заурядным молодым повесой, который не привык думать наперёд и ни в чём себе не отказывает за счёт средств своего родителя. Как и многие его ровесники, он не прочь жениться на девушке с приданным и продолжить лёгкую, беспечную жизнь. Но это лишь поверхностная шелуха, обусловленная юными годами героя — Владимиру ведь всего 23 года. И в эти годы он уже достаточно образован, воспитан и умён — иначе, вряд ли он смог бы перевоплотиться в преподавателя и грамотно управлять мятежными крестьянами.

    На деле, как только герой узнаёт о неприятностях отца, он спешит его увидеть, позабыв про всё вокруг. Причем молодого помещика в первую очередь волнует именно состояние здоровья папы, а не тот факт, что бессовестный сосед отобрал Кистеневку. Здесь герой раскрывается как любящий сын, а в развитии повести ещё и как мужчина, способный на благородную любовь к женщине.

    После смерти Дубровского старшего, его наследник, лишившийся родового гнезда, задумал мстить. Он подался в «благородные» разбойники, собрав целую банду из недовольных крестьян. Разбойники обирали исключительно богатых, как правило, нажившихся на чужом горе людей.

    В образе Дубровского выразился авторский протест всему несправедливому и нечестному. При этом автор имел ввиду не частный случай несправедливости, а всю российскую помещичью систему тех лет, с её несовершенством и неоправданной властью. Разбойничество хорошим делом не назовёшь, даже если оно затеяно во имя справедливости. Поэтому к концу повести Владимир распускает своих подельников и просит их начать новую жизнь.

    • Образ Марии Троекуровой — главного женского персонажа повести А.С. Пушкина «Дубровский»

    «Пушкинские» девы похожи друг на друга: молоды, чисты, умны, привлекательны не столько красотой внешней, сколько внутренней и всегда верны своему слову. Такой предстаёт перед читателем и семнадцатилетняя Маша. Простая провинциальная девушка на выданье, привыкшая чтить отца и посвящать свои вечера музыке и чтению.

    Маленькую Машу растила простолюдинка, потому что её мама рано умерла. Простая крестьянка одарила девочку невиданной заботой, она росла в любви. Детство Марии прошло в прекрасной тиши деревни, окружённой природными красотами российской глубинки. Маша выросла отзывчивой, чувствительной, мечтательной и романтичной девушкой. Отец плохо понимал свою дочь, и она не чувствовала в нём поддержки. Но Маша почитала родителя и не смела ему перечить.

    Единственный момент, когда героиня решилась на протест, был обусловлен глубоким чувством любви, поразившим её юную душу. Маша полюбила дерзкого, умного, храброго и красивого юношу-учителя, нанятого отцом для её сводного брата Саши. Узнав, что за личиной учителя скрывается тот самый Владимир Дубровский, злейший враг отца, Маша не на шутку перепугалась, но поверила любимому и готова была стать его парой. Эта готовность возросла в разы, когда Мария узнала о намерении отца выдать её за старого князя.

    Иной читатель видит Машу, когда Дубровский опаздывает на её венчание. Пылкая влюблённая до последней минуты ожидавшая спасения, после произнесения клятвы перед людьми и богом, отказывается бежать с Владимиром. Теперь она жена, и должна сохранять верность супругу. Моральная ответственность и хорошее воспитание не позволили Марии нарушить данного слова.

    • Образы Андрея Гавриловича Дубровского и Кирилла Петровича Троекурова в повести А.С. Пушкина «Дубровский»

    Александр Сергеевич в своей повести «Дубровский» достоверно отразил картину жизни помещиков 19 века из русской глубинки. Автор не скупился на детали быта и черты характера, а для контрастности в процессе восприятия использовал метод противопоставления героев. Наиболее яркий пример — старые друзья по военной службе Андрей Дубровский и Кирилл Троекуров.

    Герои, потерявшие многолетнюю дружбу в самом начале повести, не похожи были друг на друга до крайности. Троекуров богат и влиятелен, помещики помельче перед ним лебезят, а крепостные боятся его до ужаса, но гордятся служить ему. Дубровский же принадлежит к семейству разорившихся дворян, владеет лишь полуразрушенной Кистеневкой, а слово его в обществе никакого веса не имеет.

    Мировоззрение у друзей тоже в корне различалось. Троекуров известен был своей развращенностью и презрительностью по отношению к окружающим его людям, особенно к тем, кто был ниже по социальному статусу. Дубровский же никогда никого не унижал, так как сам унижений не терпел, он был горд, но гордость его происходила из-за чувства ущемлённого самолюбия, некого стыда за себя.

    Оба помещика рано потеряли своих жён. У Троекурова осталась дочь, у Дубровского сын. Детей своих они любили, но тоже — совершенно по-разному. Андрей мечтал о светлом будущем для сына, отправил его учиться и хотел, чтобы тот женился непременно по любви. Кирилл мнения и желания дочери не учитывал, он с лёгкостью пообещал её руку старому развратному князю. И не переменил решения даже, когда узнал, как сильно Маша не хочет замуж за нелюбимого.

    Многолетняя дружба дала крен из-за вспыльчивости Троекурова. Он пожалел о затеянном, когда осознал сколько боли причинил товарищу своими неправомерными действиями. Однако, с раскаяньем Троекуров опоздал, пораженный жестокостью приятеля старший Дубровский отдал богу душу.

    История создания повести А. С. Пушкина «Дубровский»

    Повесть «Дубровский», скорее всего, неоконченный роман. Рукопись не была завершена автором, хоть и имеет вполне завершённую сюжетную линию. В основу рукописи легла реальная история дворянина Островского, которую Александру Сергеевичу поведал старый приятель П.В. Нащокин.

    Островский лишился отчего дома по вине богатого соседа. Доведенный нищетой до отчаяния дворянин возглавил шайку крестьян и принялся мстить обидчикам. Однако Островский был арестован и заперт в тюремный острог. Эта печальная история и легла в основу неоконченного романа. Доподлинно известно, что в первоначальных рукописях автор называл своего героя не Дубровским, а Островским.

    Используемые источники:

    • https://frigato.ru/harakteristiki-geroev/1137-ozaglavit-glavy-v-romane-dubrovskiy.html
    • https://book-briefly.ru/vse-proizvedeniya/pushkin/dubrovsky

    Сказ или сказка?

    20210413 vu tg sbscrb2

    Отличие сказа от сказки. Жанровые особенности. Примеры

    empty avatar

    Содержимое разработки

    Сказка – повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с участием волшебных, фантастических сил.

    img4

    Сказ – жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора.

    img5

    Для того, чтобы сравнить эти два жанра, нам необходимо:

    • найти общее между ними;
    • найти различия;

    img6

    • В сказках герой часто путешествует. Переходит в чуждый ему мир фантастических существ: Кощея Бессмертного, Бабы-Яги.
    • Вспомните такие сказки.
    • А был ли подобный мотив «дороги» в сказе Бажова?

    img7

    В сказе действительно есть переход героя в иной мир:

    • «И вот пошли. Она впереди. Степан за ней. Куда она идет – все ей открыто. Как комнаты большие под землей стали, а стены у них разные. То все зеленые, то желтые с золотыми крапинками. На которых опять цветы медные. Синие тоже есть, лазоревые… И платье на ней – на Хозяйке-то – меняется».
    • Реален ли мир Хозяйки или волшебен?

    img8

    А вы знаете, что цифра «3» – священное число для сказок?

    • Вспомните, чего в сказках бывает по три.
    • три дороги на распутье, три брата, три сестры, трёхголовый змей, три испытания.
    • Что из вышеперечисленного встречается в сказе у Бажова?

    img9

    Три испытания Степана: какие?

    • Первое испытание: сказать приказчику, чтобы тот «убирался» с Красногорского рудника.
    • Второе испытание: на верность невесте.
    • Третье испытание: забыть Хозяйку Медной горы.

    img10

    Табу. Его нарушение.

    • Табу – система запретов на совершение определенных действий.
    • В сказках герои постоянно сталкиваются с какими-то запретами. Какими?
    • И нарушение этих табу зачастую приводит к печальным последствиям.
    • А нарушает ли какие-то запреты Степан в сказе?

    img11

    А теперь давайте вспомним, как обычно начинаются сказки.

    • «Жили-были…», «в некотором царстве, в некотором государстве…».
    • Подобное традиционное начало в фольклоре называется «зачином».
    • А как начинаются сказы Бажова?

    img12

    Мы видим, что сказы Бажова начинаются как обычные рассказы реалистического содержания.

    • Указывается не абстрактное место (тридевятое царство), а вполне конкретные места: Россия, Урал, Гумешки.
    • И определенное время: 19 век.

    img13

    Текст сказа содержит бытовые реалии России 19 века.

    • Вспомните все явления жизни, характерные для того времени, которые мы встречаем в тексте.
    • Шахты, затопление шахт, профессиональные болезни шахтёров;
    • крепостное право, вольная грамота;
    • Санкт-Петербург – центр жизни России…

    img14

    А теперь сравним конец сказа и сказки.

    • Чем всегда заканчиваются сказки?
    • Несмотря на нарушение запрета герой получает второй шанс.
    • А чем кончаются сказы Бажова?
    • Почему герой не получает второго шанса?

    img15

    • В «Хозяйке медной горы» Степан, так и не получив счастья, умирает;
    • В «Горном мастере» у Данило и Кати только иллюзия счастья;
    • В «Серебряном копытце» драгоценные камни оказались снегом.
    • Конец сказа лишен чудесного, он обыден и реален. То, что казалось волшебством, оборачивается обычной жизнью.

    img16

    img17

    Мы разобрались, чем отличается сказ от сказки.

    Попробуйте самостоятельно дать определение жанру сказа.

    Сказка и Сказ. Сходства и различия.

    picture 377658 1440937926

    Бескраен, бездонен сказочно-сказовый рудный Урал. Речисты мастеровые уральские старики. В старом колодце синюю старуху ведьму они поселили. Горного козла дотошный трудовой уральский люд серебряным копытцем подковал.
    А про тайную силу, что нутро гор сторожит, людей привораживает, не одна, не две побывальщины. В темноте ведь светлые-то камешки добывались. А там мало ли страхов. И свою тень за горное чудище примешь. Сколько там невиданной красоты да каменной росписи.

    Скачать:

    Вложение Размер
    skazy_bazhova_p.p.pptx 2.86 МБ
    Предварительный просмотр:

    Подписи к слайдам:

    сказка и Сказ. Сходства и различия. Проект подготовила ученица 5Б класса МБОУ «Лицей» р . п . Степное Даутова Олеся Руководитель: Перова Н.В. Муниципальный конкурс художественного творчества, посвящённый 135- летию П.П. Бажова «ДРАГОЦЕННЫЕ РОССЫПИ»

    Бескраен, бездонен сказочно-сказовый рудный Урал. Речисты мастеровые уральские старики. В старом колодце синюю старуху ведьму они поселили. Горного козла дотошный трудовой уральский люд серебряным копытцем подковал. А про тайную силу, что нутро гор сторожит, людей привораживает, не одна, не две побывальщины. В темноте ведь светлые-то камешки добывались. А там мало ли страхов. И свою тень за горное чудище примешь. Сколько там невиданной красоты да каменной росписи.

    На Урале в устной передаче слышали сказы, вероятно, многие, но только Бажову удалось собрать и огранить их точно так, как исстари гранят камни-самоцветы, С точки зрения Бажова, историческую ценность народных преданий, рассказов рабочих нужно видеть прежде всего в отражении взглядов народных масс на факты, события прошлого. Знание писателем истории края помогло ему уяснить особенности уральского фольклора и местных диалектов.

    Родился Павел Петрович Бажов в рабочей семье Петра Васильевича и Августины Степановны Бажовых в городе Сысерти 27 января 1879 года. О своем детстве Павел Петрович пишет в книгах «Уральские были», «Зеленая кобылка», «Дальнее — близкое» и в авторском предисловии к книге «Малахитовая шкатулка».

    С детства Павел Бажов очень много слышал рассказы о Медной горе от бабушки и отца. Жил он в Сысерти и в Полевском, поэтому многие действия его сказов протекают в этих городах. В очерках «Уральские были» уже использовались такие наблюдения, воспоминания, которые позднее в художественной обработке вошли в сказы «Малахитовая шкатулка».

    Недавно мы прочитали сказ Павла Петровича Бажова «Медной горы хозяйка». Он очень похож на сказку, не правда ли? Он похож на сказку, но это не сказка.

    Так чем же отличается сказ от сказки?

    Сказка – повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с участием волшебных, фантастических сил.

    Сказ – жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора.

    В сказках герой часто путешествует. Переходит в чуждый ему мир фантастических существ: Кощея Бессмертного, Бабы-Яги. А был ли подобный мотив «дороги» в сказе Бажова?

    В сказе действительно есть переход героя в иной мир: «И вот пошли. Она впереди. Степан за ней. Куда она идет – все ей открыто. Как комнаты большие под землей стали, а стены у них разные. То все зеленые, то желтые с золотыми крапинками. На которых опять цветы медные. Синие тоже есть, лазоревые… И платье на ней – на Хозяйке-то – меняется».

    цифра «3» – священное число для сказок Три дороги на распутье, три брата, три сестры, трёхголовый змей, три испытания. Что из вышеперечисленного встречается в сказе у Бажова?

    Три испытания Степана: какие? Первое испытание: сказать приказчику, чтобы тот «убирался» с Красногорского рудника. Второе испытание: на верность невесте. Третье испытание: забыть Хозяйку Медной горы.

    Зачин сказок «Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…». Нередко сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался было бирюк в капкан…».

    сказы Бажова Начинаются как обычные рассказы реалистического содержания. Указывается на вполне конкретные места: Россия, Урал, Гумешки. И определенное время: 19 век.

    Текст сказа содержит бытовые реалии России 19 века. Вспомните все явления жизни, характерные для того времени, которые мы встречаем в тексте. Шахты, затопление шахт, профессиональные болезни шахтёров; крепостное право, вольная грамота; Санкт-Петербург – центр жизни России…

    Финал сказок Добро всегда побеждает зло!

    А каков финал в сказах Бажова? В «Хозяйке медной горы» Степан, так и не получив счастья, умирает; В «Горном мастере» у Данило и Кати только иллюзия счастья; В «Серебряном копытце» драгоценные камни оказались снегом. Конец сказа лишен чудесного, он обыден и реален. То, что казалось волшебством, оборачивается обычной жизнью.

    Вывод: П.П.Бажов написал прекрасные сказы. Они лаконичны, их легко читать. Они универсальны, поскольку свободно воспринимаются детьми и взрослыми, а создаваемая в них система этических принципов легко переносится на жизнь при любом режиме и пригодна для любой профессии. Основным отличием сказа от сказки является роль рассказчика. В сказе он является свидетелем той истории, которую пересказывает слушателям. Он все видел собственными глазами, хотя и не являлся персонажем или героем истории. В сказке речь ведется от третьего лица и рассказчик не играет никакой роли.

    Сказка — это что такое: особенности жанра

    fddd80e9e3e1e118

    Раскрытая книга: UGC

    Сказка — это один из первых жанров устного народного творчества, с которыми знакомятся дети. Научные знания о сказке формируют уроки литературы в школе. Восполнить пробелы в знаниях, конкретизоваться и расширить их помогут сведения, представленные в статье.

    Сказки: что это такое, признаки

    Сказки — это один из самых удивительных по информативности, силе эстетического и воспитательного влияния жанров в фольклоре. Это не просто интересные и поучительные истории, которые рассказывают или читают маленьким детям на ночь. В сказках отображено мировоззрение, мировосприятие того или иного народа, его ментальность и ценности.

    4f9077f2c738d456

    Хотите получить исчерпывающий ответ на вопрос «сказка — что это такое»? Тогда приглашаем в удивительный мир поэтики сказки, который позволяет точно и безошибочно определять этот жанр, давать ему характеристику:

    Научный стиль: примеры из литературы, особенности

    Что такое сказка?

    Народная сказка — это эпический жанр фольклора. Она отличается от остальных повествовательных форм (легенд, пересказов) тем, что ее предназначение — удивлять, возбуждать фантазию, радовать, в увлекательной форме рассказывать о мироздании и человеке, учить нормам морали.

    Не всегда легко определить границы между сказкой и другими формами фольклорного эпоса. Например, в былине о путешествии Садко в подводный мир есть элементы волшебной сказки, а в сказке «Чудесная дудочка» (о сестроубийстве) развивается сюжет баллады. Поэтому важно знать, какие признаки присущи сказочному жанру.

    d018d1aa71caea32

    Как появилась сказка как жанр?

    Первоначальный источник сказочных мотивов и сюжетов — мифологическое и магическое мировоззрение человека. Знакомая с детства сказка о Колобке — история, в которой представлены первоначальные представления человека о времени: движение солнца по небу ассоциировались с путешествием Колобка, звери, с которыми он встречался, — с элементарным отсчетом времени (утро, полдень, вечер и ночь).

    Поговорки и пословицы о школе и знаниях

    В момент распада первобытного строя мифологическое мышление утратило свою силу: люди больше узнают мир, происходит первоначальное накопление практических знаний о мире, формируется научное познание. Поэтому сказки теряют свою магическую природу и начинают восприниматься, как художественные произведения, предназначение которых — развлекать и поучать. Этот подход дал жизнь традиции рассказывать сказки детям для забавы или в назидание.

    Развитие сказки на этой стадии не остановилось. Жанровые разновидности сказок пополнялись в процессе развития общества. Даже в современном мире взрослые люди с наслаждением окунаются в мир сказок, хотя большинство сказочных сюжетов теперь представлены в романах и повестях, художественных фильмах и комиксах.

    ea80491c80284d60

    Какие есть признаки сказки как жанра?

    Существует ли судьба у человека?

    Сказка, как и любой другой жанр народного творчества, имеет свои художественные маркеры — признаки. Помимо устной формы, вариативности и анонимности, имеют такие особенности:

    1. Волшебные события.

    Все события в сказках — это вымышленный, чудесный мир, в котором есть вещи, люди, наделенные фантастическими свойствами и возможностями.

    2. В основе конфликта — противопоставление (антитеза).

    Сказка — это воплощение народной мечты, чаяний человека. Поэтому сюжет в них строится на конфликте добра и зла, разворачивается между негативными и позитивными героями, красивыми и безобразными персонажами.

    3. Герой — носитель одного главного качества.

    Сказочные герои бывают мудрыми или глупыми, слабыми или сильными, трудолюбивыми или лентяями. Они — воплощение определенной черты характера человека, его натуры. Это качество отображается в имени, прозвище героя, его портрете или изображении его жилища.

    Существует ли магия в реальной жизни?

    В сказке герой статичен, его характер неизменен на протяжении всего повествования. Позитивные герои проходят испытания и обязательно побеждают антиподов.

    4. Композиционные особенности сказки.

    У сказки четкая трехчленная композиция, в которой выделяются зачин (« В некотором царстве-государстве…») и концовка (« И я там был, мед-пиво пил» и т. д.). Особенный признак сказки — троистость. Это могут быть три брата — главных героя, три испытания, которые проходит главный герой, три встречи или поездки и т. д.

    Пространство в сказках может расширяться до морей и океанов, до тридевятых царств-государств или сужаться до волшебной рукавички, в которой прячутся звери, или игольного ушка.

    «Ромео и Джульетта»: краткое содержание и анализ

    Народная сказка призвана не только развлекать и удивлять, главная ее задача — поучать. Детские сказки показывают наглядно, что есть добро, а что есть зло, какие моральные качества ценятся, а какие порицаются обществом, и т. д.

    Какие бывают сказки

    Сказки отличаются сюжетами и персонажами. Эти различия позволили ученым выделить три основных типа сказок. Рассмотрим каждый из них:

    Сказки о животных

    Сказки про животных возникли на заре становления общества, в период, когда человек присваивал продукты природы и имел покровителей в животном мире — тотемов. Чтобы спастись от хищников и добыть пропитание, людям нужно было применить ловкость, хитрость, изобретательность. Именно об этом рассказывается в сказках о животных.

    Мнемоника: как подчинить собственную память

    То, что люди соотносили себя с определенными животными, отобразилось в некоторых именах сказочных персонажей: Михаил Потапович, Лиса Патрикеевна и т. д. Обычно в образах животных воплощались какие-то качества людей: жадность, глупость, жестокость, хвастовство, лицемерие, трусость и т. д.

    560ed55b620d205e

    Кадр из мультфильма «Маса мен Аңдар»: UGC

    В сказках фигурируют как представители дикой фауны (лиса, заяц, волк, кобылица, конь и т. д.), так и одомашненные животные (собака, кот, гусь, петух, баран и пр.). Часто дружба и взаимовыручка прирученных животных противопоставлялись хищной натуре обитателей леса (русские сказки: «Кот, лиса, петух», «Лиса-повитуха», «Звери в яме»; казахские сказки: «Лиса, верблюд, волк, лев и перепелка», «Лисица и обезьяна», «Мечта голодного волка», «Ласточка и богомол» и пр.).

    «Шинель»: краткое содержание повести Гоголя

    Эти сказки обобщали жизненный и трудовой опыт людей, выполняли важную дидактическую функцию — передавали знания от взрослых детям: учили, как нужно поступать в той или иной ситуации, как распознавать жестокого или хитрого человека, как ему противостоять, как правильно вести себя в обществе.

    Волшебные сказки

    Волшебная сказка отличается тем, что в ней действуют люди или персонифицированные силы природы, персонажи мифологии (Водяной, Солнце, Месяц, Ветер, Кащей Бессмертный, Баба Яга или мыстан и т. д.).

    В них описываются фантастические события, которые раскрывают главный конфликт — противостояние добра и зла, правды и лжи, лукавства и искренности, силы и ума, жизни и смерти (например, из русского фольклора («Бой на Калиновом мосту», «Сивко-Бурко», «Волшебное кольцо») или казахского сказочного эпоса («Савраска», «Заговоренная девушка», «Три брата и прекрасная Айлу», «Три брата-странника», «Каражай» и пр.).

    Анекдоты, смешные до слёз

    a9e753dc9497bfbd

    Кадр из мультфильма «Ермагамбет»: UGC

    Герои пользуются предметами, которые наделены чудесными свойствами: яблоками, которые омолаживают, гребнем, из которого вырастают деревья, медом или водой, которые придают сил или оживляют умерших, залечивают раны, травой, которая помогает слышать голоса животных и птиц и т. д.

    Часто героям на помощь приходят волшебные животные: кони, которые умеют говорить и умеют быстро передвигаться в пространстве, птицы, которые приносят зерна целебных растений или предвещают судьбу, волк или лев, которые защищают человека и т. д.

    В волшебных сказках отображается инициация молодых людей — их переход во взрослую жизнь, где им приходится сталкиваться с плохими и хорошими людьми, делать правильный выбор, следовать определенным нормам морали.

    Что такое синквейн и как его составить?

    Герои сказок — мужественные и смелые, умные и выносливые. Они преодолевают различные препятствия и всегда побеждают благодаря своим высоким моральным и душевным качествам.

    Бытовые сказки

    Бытовая сказка — это история, которая происходит с обычными людьми в повседневной жизни. В них нет чудес, необычных героев, удивительных мест. События разворачиваются в условно реальном пространстве. В отличи от житейских историй в бытовых сказках описываются необычные происшествия или явления.

    Например, в казахской сказке «Щедрый и Скупой» вознаграждается богатством и новыми умениями человек, который поделился пищей и водой со спутником, и наказывается скупой человек. В сказке «Раб конюх» награждается честный конюх и карается коварный и завистливый визирь.

    Книга — это: цитаты для детей

    b1b52d1c48468111

    Кадр из мультфильма «Жанадыл»: UGC

    Герои бытовых сказок — простые обыватели, которые вступают в конфликты друг с другом или представителями высших сословий — купцами, ханами или царями, визирями, муллами или попами. Иногда их враги — персонифицированные образы Горя, Доли, Хвори и пр.

    Сюжет в бытовых сказках развивается из-за столкновения героя со сложными житейскими обстоятельствами — болезнью, бедностью, глупостью или жадностью, враждебностью наделенных властью людей.

    Наиболее популярные сюжеты таких сказок связаны с победой бедных, но умных людей над жадными и высокомерными богачами («Жигит и богач», «Щедрый и Скупой», «Искусство Егельмана»). Часто основа таких сказок — анекдотические житейские ситуации («Хитрый Алдар-Косе»).

    Бытовые сказки обладают сильным поучительным потенциалом. Они утверждают высокие морально-этические ценности.

    Литературные сказки

    Мотивы и особенность повествования, художественный и дидактический потенциал сказок настолько ценны и влиятельны, что писатели также пользуются этим жанром, создавая оригинальные и интересные сюжеты. Так появилась литературная сказка. Это результат творчества одного человека — автора.

    3128324f7608ad73

    Кадр из мультфильма «Приключения Буратино»: UGC

    К этому типу сказок относят произведения Андерсена, Шарля Перро и братьев Гримм. Многие национальные писатели обращались к этому жанру, создавая красочные, поучительные и интересные сказки: А.Пушкин «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о рыбаке и рыбке», В.Даль «Девочка Снегурочка», П.Ершов «Конек-Горбунок», Корней Чуковский «Айболит», А.Кунанбаева «Не хвались, коль не учён», З.Наурзбаева и Л.Калаус «В поисках золотой чаши…», В.Прохоренко «Сказки с хвостиками».

    Сказка — это не просто веселый, необычный, интересный мир, в котором действуют неординарные герои. Это рассказы, которые полны смыслов, важных для становления личности человека. Сказки знакомят ребенка с представлениями о мире и человеке, о ценностях, которые актуальны для его народа. Народная сказка — это первое и увлекательное путешествие, которое совершает ребенок в духовный мир своей нации.

    Узнавайте обо всем первыми

    Подпишитесь и узнавайте о свежих новостях Казахстана, фото, видео и других эксклюзивах.

    Презентация по литературе по теме: » Чем отличается сказ от сказки?»

    img0

    Описание презентации по отдельным слайдам:

    Тема исследовательской работы: «Отличие сказа от сказки»

    Гипотеза: и сказка, и сказ – произведения устного народного творчества

    Цель: познакомиться с устным народным творчеством: сказками и сказами, их сходством и отличием

    Задачи: проанализировать структуру сказа и сказки; определить их сходство и различие.

    Объект исследования: устное народное творчество

    Предмет исследования: сказ и сказка

    Что такое фольклор? Устное народное творчество (фольклор) — это произведения, автором которых является народ. Эти произведения передавались из уст в уста.

    Николай Семёнович Лесков « Сказ о тульском мастере Левше и о стальной блохе»

    Павел Петрович Бажов « Медной горы Хозяйка»

    А как начинается сказ П.П. Бажова « Медной горы Хозяйка»? «Пошли раз двое наших заводских траву смотреть. А покосы у них дальние были. За Северушкой где-то. День праздничный был, и жарко — страсть. Парун чистый. А оба в горе робили, на Гумешках то есть. Малахит-руду добывали, лазоревку тоже. Ну, когда и королек с витком попадали и там протча, что подойдет».

    Значение слов 1.Парун – это значит зной, сильная жара, солнцепёк. 2. На Гумешках – на камешках значит. 3. Протча- другое, прочее. 4. Лазоревка – камень лазурного цвета ( лазурит) 5. Северушка – приток реки Чусовой

    Пример из сказа П. П. Бажова « Серебряное копытце» «Жил в нашем заводе старик один, по прозвищу Кокованя. Семьи у Коковани не осталось, он и придумал взять в дети сиротку. Спросил у соседей, — не знают ли кого, а соседи и говорят: — Недавно на Глинке осиротела семья Григория Потопаева. Старших-то девчонок приказчик велел в барскую рукодельню взять, а одну девчоночку по шестому году никому не надо. Вот ты и возьми ее».

    Пример из сказа П. П. Бажова « Серебряное копытце» «Жил в нашем заводе старик один, по прозвищу Кокованя. Семьи у Коковани не осталось, он и придумал взять в дети сиротку. Спросил у соседей, — не знают ли кого, а соседи и говорят: — Недавно на Глинке осиротела семья Григория Потопаева. Старших-то девчонок приказчик велел в барскую рукодельню взять, а одну девчоночку по шестому году никому не надо. Вот ты и возьми ее».

    Основные отличия сказа от сказки 1. Сказка — придуманная история. Сказ — то, что было на самом деле. 2. Сказ чаще всего ведется от лица рассказчика, в сказке нет рассказчика. 3. Сказка имеет сюжет постоянный, а сказ может менять содержание, каждый рассказывающий меняет сюжет по своему усмотрению. 4. В сказке добро побеждает зло, в сказе не всегда 5. В сказе место действия реальное, конкретное, в нем живет рассказчик.

    Заключение Какая бы сказка ни была – авторская, народная, социально-бытовая, волшебная или повествующая о животных – она обязательно чему-то научит читателя. Самое интересное, что совершенно неважно то, кто читает историю. И взрослые, и дети обязательно почерпнут из нее что-то полезное. И сказка, и сказ каждого заставит задуматься, передаст мудрость народа (или автора) и оставит неизгладимое хорошее впечатление в головах читателей. Эффект нисколько не преувеличен.

    Итоги опроса: На вопрос: знают ли они , что такое сказка, ответили 90% , не знают10%. Читали они сказки? На этот вопрос ответили 100% Какие сказки больше всего любят? Волшебные сказки — 80%. Сказки о животных-10%. Социально – бытовые -10% На вопрос: что такое сказ, правильно ответили 50%, затрудняются 25%, не знают-25 %. Какие сходства и различия есть у сказов и сказок? Знают 40%, затрудняются 20%, не знают 40%.

    • Все материалы
    • Статьи
    • Научные работы
    • Видеоуроки
    • Презентации
    • Конспекты
    • Тесты
    • Рабочие программы
    • Другие методич. материалы

    a loader

    • Нестерова Ирина НиколаевнаНаписать 3105 27.03.2019

    Номер материала: ДБ-522649

    • Литература
    • 6 класс
    • Презентации
      06.02.2019 203
      05.02.2019 140
      04.02.2019 475
      29.01.2019 265
      29.01.2019 125
      28.01.2019 116
      24.01.2019 445
      12.01.2019 160

    Не нашли то что искали?

    Вам будут интересны эти курсы:

    Оставьте свой комментарий

    Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

    10d9 0007ec90 660c68b1

    Вырос средний балл поступающих в педагогические вузы России

    Время чтения: 2 минуты

    1148 0007ecff c60638e8

    Учебный год начнется в традиционном формате

    Время чтения: 1 минута

    085a 0007e411 bb710762

    Минпросвещения РФ реализует проект по развитию сети школьных библиотек

    Время чтения: 4 минуты

    1147 0007ecfe 7b9023e7

    Минпросвещения обсудит с экспертами развитие ученического самоуправления

    Время чтения: 2 минуты

    10e3 0007ec9a d6dea043

    В Дагестане планируют строительство центра для одаренных детей

    Время чтения: 1 минута

    05d3 0007e18a be98a7bd

    Новосибирская область планирует досрочно внедрить доставку материалов ЕГЭ по интернету

    Время чтения: 1 минута

    Подарочные сертификаты

    Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

    Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

    Сказки и их виды

    6d0df2fdbf3c0576ec381212e9394199Анна Козлушкина
    Сказки и их виды

    «Сказки и их виды«

    Сказка – неотъемлемая часть детства. Вряд ли найдется человек, который, будучи маленьким, не выслушал множество самых разных историй. Повзрослев, он пересказывает их своим детям, которые понимают их по-своему, вырисовывая в воображении образы действующих персонажей и переживая эмоции, которые сказка передает.

    Что такое сказка? Какие бывают сказки? Именно на эти вопросы попробуем ответить далее.

    Согласно научному определению в литературе, сказка – «эпический литературный жанр, повествование о каких-либо волшебных или авантюрных событиях,которое имеет четкую структуру: зачин, средина и концовка». Из любой сказки читатель должен извлечь какой-то урок, мораль. В зависимости от вида, сказка выполняет и другие функции. Существует много классификаций жанра.

    Основные виды сказок.

    Какие бывают сказки? Каждый из нас согласится с тем, что в отдельный вид стоит выделить сказки о животных. Второй вид – волшебные сказки. И, наконец, существуют так называемые бытовые сказки. Все виды имеют свои особенности, которые становятся понятными путем сравнительного их анализа. Попробуем разобраться более подробно в каждом из них.

    Какие бывают сказки о животных?

    Существование таких историй вполне обосновано, ведь животные – существа, которые обитают с нами в непосредственной близости. Именно этот факт повлиял на то, что народное творчество использует образы животных,причем самых разнообразных: как диких, так и домашних. Вместе с тем следует обратить внимание на то, что животные, встречающиеся в сказках, представлены не как типичные животные, а как особенные животные, наделенные человеческими чертами. Они живут, общаются и ведут себя как настоящие люди. Такие художественные приемы позволяют сделать образ понятным и интересным, наполнив его при этом определенным смыслом.

    В свою очередь, сказки о животных также можно разделить на сказки с участием диких или домашних животных, предметов или объектов неживой природы. Часто литературоведы, говоря о том, какие бывают жанры сказок, классифицируют их на волшебные, кумулятивные и сатирические. Также в эту классификацию входит и жанр басни. Можно разделить сказки о животных на произведения для детей и для взрослых. Часто в сказке присутствует человек, который может выполнять главенствующую или второстепенную роль.

    Обычно со сказками о животных дети знакомятся еще в возрасте от трех до шести лет. Они наиболее понятны маленьким читателям,так как те встречаются с постоянными персонажами: хитрой лисой, трусливым зайцем, серым волком, умным котом и так далее. Как правило, основная черта каждого животного и является его характерной особенностью.

    Какие бывают построения сказки о животных? Ответ – самые разные. Кумулятивные сказки, к примеру, подбираются по принципу сюжетной связи, где встречаются одни и те же герои, просто в разных обстоятельствах. Часто герои сказочных историй имеют имена в уменьшительно-ласкательной форме (Лисичка-Сестричка, Зайчик-Побегайчик, Лягушка-Квакушка и так далее).

    Второй вид — волшебная сказка.

    Какие бывают литературные сказки о волшебстве? Основная характерная черта этого вида – волшебный, фантастический мир, в котором живут и действуют главные герои. Законы этого мира отличаются от привычных, в нем все не так, как на самом деле, что привлекает юных читателей и делает этот вид сказок, несомненно, самым любимым среди детей. Волшебное окружение и сюжет позволяют автору проявить все свое воображение и использовать как можно больше соответствующих художественных приемов, с целью создать произведение специально для детской аудитории. Не секрет, что детское воображение безгранично, и удовлетворить его очень и очень непросто.

    В большинстве случаев этот вид сказок имеет типичный сюжет, определенных героев и счастливый финал. Какие бывают сказки о волшебстве? Это могут быть повествования о героях и фантастических существах, сказки о необычных предметах и различных испытаниях, которые преодолеваются благодаря волшебству. Как правило, в финале герои женятся и живут долго и счастливо.

    Отметим, что герои волшебных сказок воплощают множество положительных качеств. Среди основных тем этого литературного жанра – борьба добра и зла, борьба за любовь, правду и другие идеалы. Обязательно должен присутствовать отрицательный герой, который в финале будет повержен. Структура сказки обычная – зачин, основная часть и концовка.

    Бытовые сказки.

    Такие истории повествуют о событиях обычной жизни, освещая различные социальные проблемы и человеческие характеры. В них автор высмеивает негативные человеческие качества. Такие сказки бывают социальными и сатиричными, с элементами волшебной сказки и многие другие. Здесь высмеиваются отрицательные качества богачей и тщеславных людей, в то время как представители народа воплощают в себе положительные черты. Бытовые сказки показывают, что главное – не деньги и сила, а доброта, честность и ум. Литературоведы утверждают – и это факт – что писались они во времена, когда люди переживали социальные кризисы, стремились изменить строй общества. Среди популярных художественных приемов здесь выделяются сатира, юмор, смех.

    Какие типы сказок бывают?

    Кроме приведенной выше классификации, сказки еще делят на авторские и народные. Уже из названий понятно, что авторские – сказки, которые были написаны конкретным известным писателем-сказочником, а народные – те, которые не имеют одного автора. Народные сказки передаются из уст в уста из поколения в поколение, и первоначальный автор никому не известен. Рассмотрим каждый из типов отдельно.

    Народные сказки.

    Народные сказки по праву считаются мощным источником исторических фактов, информации о быте и общественном строе определенного народа. Каждый из народов за свою историю придумал огромное количество поучительных историй для взрослых и детей, передавая свой опыт и мудрость следующим поколениям.

    Народные сказки отражают человеческие отношения и смену моральных принципов, показывают, что основные ценности остаются неизменными, учат проводить четкую грань между добром и злом, радостью и горем, любовью и ненавистью, правдой и кривдой.

    Особенностью народных сказок является то, что в простом и легко читаемом тексте скрывается глубочайший социальный смысл. Кроме того, они сохраняют богатство народного языка. Какие народные сказки бывают? Они могут быть и волшебными, и бытовыми. Много народных сказок повествует о животных.

    Часто возникает вопрос о том, когда была придумана первая русская народная сказка. Это наверняка останется тайной, и можно только предполагать. Считается, что первыми «героями» сказок были явления природы – Солнце, Луна, Земля и прочее. Позднее они стали подчиняться человеку, и в сказки вошли образы людей и животных. Есть предположение, что все русские народные повествования имеют под собой реальное основание. Иными словами, какое-то событие пересказывалось в форме сказки, изменялось на протяжении веков и дошло до нас в том виде, к которому мы привыкли.

    Какие бывают русские народные сказки, разобрались. Пора поговорить о сказках, авторы которых хорошо известны читателям.

    Авторские сказки.

    Обычно авторское произведение является субъективной обработкой народного сюжета, однако и новые истории встречаются довольно часто. Характерные черты авторской сказки – психологизм, возвышенная речь, яркие персонажи, использование сказочных клише.

    Еще одной особенностью этого жанра является то, что она может быть прочитана на разных уровнях. Так, одна и та же история воспринимается по-разному представителями разных возрастных групп. Детские сказки Шарля Перро ребенку кажутся невинным рассказом, в то время как взрослый человек найдет в них серьезные проблемы и мораль. Часто книги, ориентированные изначально на юного читателя, растолковываются взрослыми по-своему, равно как и фантастические истории для взрослых приходятся по вкусу детям.

    Кто они, авторы сказок? Наверняка все слышали о «Сказках моей матушки Гусыни» Шарля Перро, сказках итальянца Гоцци, произведениях немецкого писателя Вильгельма Гауфа, братьев Гримм и датского сказочника Ханса Кристиана Андерсена. Нельзя забывать и о русском поэте Александре Пушкине! Их истории обожают дети и взрослые по всему миру. На этих сказках растут целые поколения. Вместе с тем все авторские произведения интересны с точки зрения литературоведения, все они подпадают под определенную классификацию, располагают своими художественными особенностями и авторскими приемами. По самым известным и любимым сказкам снимают фильмы и мультфильмы.

    Итак, мы разобрались, какие бывают сказки. Какая бы сказка ни была – авторская, народная, социально-бытовая, волшебная или повествующая о животных – она обязательно чему-то научит читателя. Самое интересное, что совершенно неважно то, кто читает историю. И взрослые, и дети обязательно почерпнут из нее что-то полезное. Сказка каждого заставит задуматься, передаст мудрость народа (или автора) и оставит неизгладимое хорошее впечатление в головах читателей. Эффект нисколько не преувеличен. Существуют даже так называемые терапевтические сказки, которые способны перевоспитать и отучить от самых разных вредных привычек!

    Виды поддерживающей коммуникации Виды поддерживающей коммуникации. Что понимают под альтернативной/поддерживающей коммуникацией? Педагогические и/или терапевтические мероприятия,.

    detsad 1135680 1557988717Лэпбук «Виды бумаги» Юлия Филипенко Хочу представить свой лэпбук «Виды бумаги». Данный лэпбук был изготовлен для проекта «Бумага в нашей жизни». В нём представлены.

    Основные виды рассказывания Массовое явление, связанное с низким уровнем речевого развития детей, обусловлено серьёзными причинами. Компьютер широко вошёл в нашу повседневную.

    Презентация «Виды леса» Формирование экологической культуры и экологического сознания – одно из основных направлений в воспитании дошкольников. Именно поэтому большое.

    Презентация «Виды театров» Виды театров: Театр масок Пальчиковый театр Перчаточный театр Театр картинок на фланелеграфе Театр ложек, шапочек, на палочках Теневой театр.

    Виды дидактических игр Виды дидактических игр. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на 3 основных вида: игры с предметами (игрушками,.

    Виды игровой деятельности Виды игровой деятельности I вид – предметная игра. Характеризуется во взаимодействии ребенка с игрушкой, через игрушку он познает форму,.

    Виды одаренности 1 слайд Виды одаренности Нельзя кого – либо изменить, передовая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию.

    Виды воспитания в ДОУ и семье Семья – это отражение жизни ребенка. Поэтому важно родителям дать правильное воспитание во всех сферах. Какие же это сферы и на что нужно.

    Занятие «Зимние виды развлечений» «Зимние развлечения» Цель: развитие творческой инициативы и самостоятельности детей, умения на практике применять имеющиеся знания и умения.

    На чтение 20 мин. Просмотров 1 Опубликовано

    Содержание:

    Два типа людей

    Гончарову свойственно в своих крупных произведениях сталкивать два разных типа персонажей: обычно писатель сравнивает личности, склонные к творчеству и идеализированному видению мира (как Обломов, Александр Адуев и Райский), и героев-прагматиков, воплощающих «трезвые» взгляды на жизнь (Штольц, Пётр Адуев и Тушин).

    Так и в самом «Обломове» в основе романа лежит приём антитеза, противопоставляющая друг другу двух разных героев, а читателю представляются два лучших друга, которые, на первый взгляд, совершенно разные, однако после мнение на этот счёт может измениться.

    Оппозиция персонажей

    Вообще, можно провести заключение, что Гончаров в романе показал «старого» и «нового» человека; Обломова он относит к уже уходящему поколению, которому свойственно носить в себе русскую культуру, Штольца же причисляет к типу новых и прогрессивных деятелей, устремлённых в светлое будущее.

    Обломова, вообще-то, сложно назвать каким-то консервативным, ведь это в нём практически не проявляется, как минимум, в привычном понимании. И, скорее всего, это действительно так, Обломов — больше один из последних представителей «лишнего человека», чем «старый».

    Тема «лишнего человека» и до «Обломова» нередко поднималась в русской литературе, Гончаров показал «лишнего человека», который не «не успел» найти своё место и предназначение в жизни, а просто не стал этого делать.

    Однако виной этому не сам герой, а его воспитание: так называемая Обломовка, тихий и счастливый край прямиком из сладких снов, слишком глубоко в него вросла, она не даёт человеку возможности измениться, что, кстати, доказывается примером с вынужденным расставанием Обломова и Ольги, когда герой понимает, что он не будет таким, каким его видит Ольга, и прощается с ней.

    Сопоставление или противопоставление

    Обломов и Штольц выступают антиподами, но на страницах романа являются ещё и лучшими друзьями. Как же такое вообще могло случиться? Всё дело заключается в основном в воспитании, из него и вытекло отношение к жизни в зрелом возрасте. Так, воспитание Обломова и Штольца оказало на героев сильнейшее влияние и определило их мироощущение, самосознание и, собственно, будущее. Все эти изменения это воспитываются именно в детстве:

    • Обломов рос в семье, привившей ему абсолютно пассивный образ жизни; родители слишком оберегали сына от окружающего мира — не только от опасных моментов жизни, но и от привычных и полезных, как, например, от наук и образования. Они позволили его лени полностью заполучить контроль над рассудком героя.
    • Воспитание Штольца во многом противоположно обломовскому; сам по себе Андрей был готов к познанию мира и вечному саморазвитию, его отец, будучи чрезвычайно строгим человеком, воспитывал в сыне характер, способный преодолеть любые жизненные трудности, и желание достичь успеха своими собственными руками.

    Вообще воспитание героев могло бы прямо противопоставить их друг другу. Но какое в итоге получилось отношение к жизни? Главным образом, идеалом жизни для Обломова является апатичное, ничем не обременённое времяпрепровождение лёжа дома на диване. Вся сутолока светской жизни, такой близкой его товарищам, его всячески отторгает, — светские вечера и карьеру герой считает тяжёлой ношей для человека. Он почти всегда погружён в мир собственных иллюзий и грёз, но при этом прекрасно осознаёт проблемы своего образа жизни, хотя и не решается исправить его.

    Жизнь для Штольца — череда испытаний, делающих его лучше с каждым разом. Он верит, что идёт по верному пути, добиваясь всего самостоятельно; чётко выполняет поставленные собой задачи и желает жить как можно дольше, чтобы успеть сделать ещё больше.

    Будучи настоящим реалистом, не оставил места в душе для всяческих мечтаний, заполонив его задачами, требующими скорого и спорого решения. «Мудрено и трудно жить просто!» — эта цитата Штольца полностью рисует картину его мировоззрения.

    Но всё равно они друзья

    В принципе, можно сказать, что Штольц и Обломов — абсолютно разные люди, чьи интересы никогда не смогли бы пересечься, но, тем не менее, они стали друзьями — настоящими друзьями. Штольц и Обломов дополняют друг друга, они смогли разглядеть и оценить один в другом черты, неприсущие им самим, и оценить их по достоинству.

    Штольц видит в друге прекрасного, честного и хорошего человека и надеется, что тот «возьмётся когда-нибудь за голову». Обломов же видит в Штольце в первую очередь настоящего человека, он действительно ценит эту черту характера в друге, ведь она так редко встречается в толпе одинаковых людей и так нужна в сегодняшнем мире. И Андрей, и Илья Ильич ценят свою дружбу, помогающую им держаться на плаву среди общества, состоящего из сплошь одинаковых лиц.

    Поиск идеального человека

    Своим сравнением Обломова и Штольца И. А. Гончаров хотел показать людям, что нужно сочетать в себе принципы жизни обоих героев: нужно быть добрым, творческим, мечтательным и чувственным, как Обломов, и в то же время оставаться строгим, серьёзным, честным и самокритичным, как Штольц. В конце романа автор оставляет сына Обломова, Андрея, чья судьба уже неизвестна, но точно понятно, что этот человек изображает роль как раз того самого «идеального человека» — смесь Обломова и Штольца.

    Андрей является сыном Обломова, и поэтому он, конечно же, перенял характерные отцу черты характера, которые так необходимы настоящему хорошему человеку. Остальную работу сделает воспитание Штольца, которое, несомненно, повлияет на ребёнка и сделает его похожим на посажёного отца, Андрея-«старшего».

    Этот ребёнок совместит в себе всё лучшее и от Обломова, и от Штольца — к такому и должны стремиться люди, по мнению самого Гончарова, и с этим мнением трудно поспорить.

    Лучшее из двух

    В своем сочинении Гончаров создал образ сына Обломова, чтобы показать, как должен выглядеть условный «идеальный человек». Но какими же именно чертами может и должен обладать этот самый человек, сочетающий в себе всё лучшее от двух разных типов людей?

    • Конечно, доброта. Это было свойственно и Илье, и Андрею, поэтому без доброты в душе ребёнок не останется точно
    • Творчество. Постоянные грёзы и мечтания Обломова явно показали его творческие способности, которые он просто не показывал в открытую, хотя и часто вёл некий диалог сам с собой. Это говорит о том, что Андрей тоже не будет обделён такими способностями.
    • Чувственность и нежность. Сильно выделяет Обломова на фоне других людей его умение любить. Он любил Ольгу, но понимал, что не изменится для неё, поэтому, пожертвовав собой, прекратил с ней отношения. Эти принципы отца сыграют значение в жизни Андрея.
    • Стремление к развитию. От Штольца ребёнок точно впитает его отношение к работе и деятельности в целом.
    • Трезвость и расчётливость, смешанные с душной тонкостью и поэтичностью. То, что воспиталось в Штольце от его родителей, несомненно, перейдёт в Андрея-«младшего»

    Смысл противопоставления

    Среди тем для сочинений в 10 классе Обломов и Штольц занимают довольно важное место, поэтому следует внимательно рассмотреть все стороны их сопоставления и противопоставления, выявив в итоге основную мысль автора.

    Вообще, несмотря на то что сам Гончаров считал свое изображение образа Штольца не совсем удачным, бледным и даже слабым, найти в этом персонаже живые и положительные части души не составляет труда. Но всё-таки с силой Обломова ему вряд ли можно сравниться. Хотя Илья Ильич и провёл всю жизнь в апатии, он куда более живой персонаж, чем не только Штольц, но и все герои романа.

    Смысл противопоставления заключается, конечно, не в этом — не в выборе более сильного, слабого, скучного или интересного. Гончаров не стремился произвести романом впечатление, будто «здесь только про лень главного героя», он показал людям прямую дорогу к светлому будущему, где люди смогут, как маленький Андрей, сочетать в себе, казалось бы, несовместимые вещи и быть лучше, чем кто-либо был до них.

    Еще тесты

    Читайте также

    Сочинение на тему Любовь — аргументы и примеры текстовСочинение на тему — Мой лучший друг (5 вариантов текстов)Cочинение на тему: Мой любимый школьный предмет — 5 образцовПоэт и поэзия в лирике Михаила Юрьевича Лермонтова

    Меню статьи:

    Образ Обломова: погруженный в задумчивость

    Активный и целеустремленный Штольц

    Андрей Штольц был совершенно другим. С юношеским жаром еще в юности он объяснял уроки медлительному и мечтательному другу, стремился помочь, чтобы Илья нашел себя в жизни. Но его стремления не оправдались, потому что ученье «странно подействовало на Илью Ильича: у него между наукой и жизнью лежала целая бездна, которой он не пытался перейти. Жизнь у него была сама по себе, а наука сама по себе».

    О самом же Андрее автор говорит так: «Он беспрестанно в движении: понадобится обществу послать в Бельгию или Англию агента посылают его; нужно написать какой-нибудь проект или приспособить новую идею к делу выбирают его…»

    Причина дружбы Обломова и Штольца

    У читателя, вникающего в образы таких абсолютно противоположных личностей, может возникнуть справедливый вопрос: как они могли дружить? Но, может, некоторые удивятся, узнав, что вначале Андрей и Илья были похожими по характеру. Но именно воспитание, среда, в которой обитали юные друзья, сделали их настолько разными, как Юг и Север. Однако, близкие товарищи прекрасно справляются со своей несхожестью и отлично дополняют друг друга.

    Эти два разных по темпераменту человека смогли по достоинству оценить друг друга. Штольц видит в Обломове его прекрасную душу, а тот, в свою очередь, замечает лучшие качества настоящего, преданного друга.

    “…Многих людей я знал с высокими качествами, но никогда не встречал сердца чище, светлее и проще; многих любил я, но никого так прочно и горячо, как Обломова. Узнав раз, его разлюбить нельзя…” – отзывается Андрей Иванович об Илье Ильиче.

    Эпизоды из романа: дружба Штольца и Обломова

    В продолжение всего романа Обломов и Штольц идут рука об руку, сохраняя искреннюю привязанность друг ко другу. Рассмотрим некоторые эпизоды из их жизни.

    Вот Илья и Андрей маленькие дети. Один из них смелый и активный, другой немного ленивый, мечтательный и боязливый. Родители безмерно любят своих чад, но воспитывают их по-разному. Поэтому и судьбы у них совершенно неодинаковые …

    Вот Андрей, «часто, отрываясь от дел или из светской толпы, с вечера, с бала едет посидеть на широком диване Обломова и в ленивой беседе отвести и успокоить встревоженную или усталую душу». В присутствии Обломова друг успокаивается, чувствует себя, как человек, который пришел «из великолепных зал под собственный скромный кров».

    Вот они ведут диалог между собой, и Андрей никак не может убедить Илью стать более живым, выйти в общество, оторваться от своего удобного дивана, сменить образ мыслей, оставить пассивность, апатию и лень, стать полноценной личностью… «Точно ком теста, свернулся и лежишь» упрекает Штольц Обломова, но тот не реагирует на замечания. Однако, Андрей непреклонен в своем решении изменить ситуацию. «Нет, я тебя не оставлю так, возмущается он. Через неделю ты не узнаешь себя. Ужо вечером я сообщу тебе подробный план о том, что я намерен делать с собой и с тобой, а теперь одевайся…»

    Умный Штольц за пеленой равнодушия и лени сумел разглядеть в друге философа, ведь он иногда говорит очень правильные речи. «Жизнь: хороша жизнь! Чего там искать? интересов ума, сердца? говорит Обломов другу. Ты посмотри, где центр, около которого вращается все это: нет его, нет ничего глубокого, задевающего за живое. Все это мертвецы, спящие люди, хуже меня, эти члены света и общества!..»

    «Ты рассуждаешь, словно древний, делает вывод Штольц. А впрочем, и то хорошо, по крайней мере рассуждаешь, не спишь».

    Предлагаем ознакомиться с кратким содержанием романа Ивана Гончарова “Обломов“.

    Проницательному Обломову все надоело, потому и пытался он закрыться в скорлупе своих нелепых грез и мечтаний и ограничиться пребыванием в собственном доме, где все так привычно и знакомо, где нет никакой суеты и напускного веселья. Но жить по плану друга ему тоже крайне тяжело…

    А вот еще одна сцена. «Теперь или никогда» заявляет Штольц, и Обломов делает большое усилие над собой, решая последовать совету друга и получить французский паспорт. Однако, в то время он так никуда и не уезжает. Зато в личной жизни происходят неожиданные перемены: Обломов влюбляется в Ольгу Ильинскую, женщину простую и в то же время благородную. С трепетом к ней относится и его друг Андрей.

    Но подход к девушке у Ильи Ильича оригинальный: не желая льстить, он и здесь проявляет какую-то неуклюжесть, равнодушие к напыщенным фразам, а может, даже невежество, говоря: Мне ничего не стоит сказать: «Ах! я очень рад буду, счастлив, вы, конечно, отлично поёте… это мне доставит… Да разве это нужно?»

    Наконец Ольга запела, и Обломов, не удержался от восторженного «Ах». «Слышите? сказал ей Штольц. Скажи по совести, Илья: как давно с тобой не случалось этого?» – спросил он влюбленного друга. К сожалению, инфантильность Обломова со временем взяла верх над его светлыми чувствами к Ольге Ильинской. Он не смог, да и не захотел преодолеть свою природную лень и стать мужем этой прекрасной женщины. В конце концов, в жены Ольгу взял именно Андрей Штольц, который, оказывается, тоже был влюблен в неё, но не хотел мешать счастью друга.

    Наступает время перемен, и Обломов женится на Агафье, вдове коллежского секретаря Пшеницына, женщине хозяйственной, доброй и неглупой, которая преданно ухаживала за ним во времена болезней и депрессий. Жизнь его снова идет размеренно и плавно. Агафья окружает мужа заботой и поддерживает полный порядок в доме. Ну а что же Штольц?

    К сожалению, последняя встреча друзей спустя пять лет была весьма печальной. «Погиб!» – сокрушался о друге Андрей Иванович, увидев его в крайне тяжелом душевном состоянии. Потрясло его и то, что Агафья – жена Ильи. При этом неожиданном известии будто каменная стена разверзлась между друзьями, и Штольц понял, что никогда уже его товарищ не оставит Обломовку. Но все же он внял просьбам Ильи Ильича «не забыть его сына Андрея». И дал себе слово повести мальчика совершенно другой дорогой, и с ним «приводить в дело их юношеские мечты».

    Такая дружба очень важна

    Отзывы о произведении

    «Обломов и Штольц – олицетворение двух эпох: старой, уже изжившей себя и новой эры будущего. Энергичный Андрей Иванович не терпит застоя, и шокирован тем, что его любимый друг пожелал навсегда остаться в Обломовке. Он хочет жить по-новому, вдохновленный новыми идеями. А старое, ветхое, ненужное уже проходит».

    «Новая жизнь, по мнению многих читателей, – это совершенное преобразование старых устоев. Как ни старался Штольц расшевелить Обломова, у него ничего не получилось. Значит, надо начинать все сначала. Если друг не смог понять жизнь правильно, то поймет его сын Андрей, который непременно будет воспитан в духе Штольца.

    Однако, где верные ориентиры? На что или на кого нужно равняться, идя вперед. Для меня ответ очевиден: новый путь, ведущий к счастью и вечной радости, указан человечеству в Библии, Иисусом Христом. Однако, люди отвергают его и ищут своего, а не того, что угодно Господу. Но к чему, в конечном итоге, приведут такие поиски? Не будет ли в конце жизни большого разочарования? На этот сложный вопрос пусть каждый человек ответит сам себе».

    Введение

    Роман Гончарова «Обломов» был написан в переломный для российского общества период, когда на смену старым феодальным, истинно русским устоям приходили новые, буржуазные, европейские ценности. На момент создания произведения социум делился на два лагеря – тех, кто придерживался старых, частично архаичных устоев и сторонников обновлений. Концепция этого внутриобщественного противостояния легла в основу противопоставления Обломова и Штольца в романе. На примере двух ярких, выделяющихся, но, тем не менее, типичных героев Гончаров пытается проанализировать, как по причине разного воспитания и образования выходцы из одного социального строя, развивавшиеся в одну эпоху и в схожих условиях, стали абсолютно непохожими, антитетичными личностями.

    Различия в воспитании Обломова и Штольца

    Воспитание Обломова

    Антитеза в «Обломове» при описании становления образов Обломова и Штольца прослеживается, прежде всего, в их различном, кардинально противоположном воспитании. Мечательность, лень и нежелание трудиться Ильи Ильича были переняты им от родителей и близких родственников – жителей Обломовки. Родное поместье героя было средоточием умиротворения и спокойствия, где любая работа воспринималась как сущее наказание, а исчисление времени производилось не по часам и минутам, а по обрядам – от рождения к похоронам, от свадьбы к крестинам. Особое влияние на маленького Илью оказали рассказы няни о сказочных богатырях и мифических героях. Впечатлительный, фантазирующий Обломов уже с дества мечтал о том, чтобы оказаться подальше от реальности, спрятавшись во влекущем мире сказок, где он сам может быть великим победителем. Мечтательность и эскапизм Ильи Ильича, проявившиеся еще в раннем возрасте, в юношеские и зрелые годы только развивались и усиливались – этому способствовал интровертный характер персонажа, неудача на службе и отсутствие приспособленности к реальному, быстроменяющемуся и требующему постоянной активности миру.

    Воспитание Штольца

    В романе Гончарова Обломовка, как место средоточия старых, законсервированных, архаичных русских традиций противопоставляется поместью Штольцев – источнику нового, проевропейского вектора развития личности. Эти две семьи – типичные прообразы российских семей начала 19 века, часть которых продолжала жить по старым устоям, калеча домостроевским воспитанием дальнейшую жизнь детей, а другая часть – стремилась за обновленными идеями и ценностями, но пока не понимала, как воспитать действительно гармоничную личность нового времени.

    Такое разное чувство любви

    Прием антитезы в романе Гончарова «Обломов» прослеживается также при раскрытии в произведении темы любви на примере обоих персонажей. В жизни Обломова было две любви. Первая – стихийная, всеохватывающая, способная изменить личность человека, но быстротечная любовь к Ольге Ильиной, и вторая – тихая, спокойная, рождающаяся на чувстве уважения и благодарности, любовь к Агафье Пшеницыной. Причиной того, что отношения Ильи Ильича и Ольги практически с самого начала были обречены на расставание, являлись иллюзии влюбленных относительно друг друга – каждый из них идеализировал друг друга, стараясь не замечать отрицательные и «неудобные» черты, обращая внимание только на, что их привлекло вначале. Возможно, сильное чувство и могло бы изменить апатичный характер Обломова, но любовь настигла его уже на том этапе жизни, когда он был полностью сформировавшейся личностью, которая не хочет меняться даже ради очень важного человека. Илье Ильичу нужна была женщина, которая примет и полюби его таким, каким он есть, – именно такой и была добрая тихая Агафья, разделяющая домостроевские взгляды мужа на быт и семью.

    Абсолютно другие чувства связывали Ольгу и Штольца – между ними не было ни того страстного пламени, которое вспыхнуло и погасло между Ольгой и Обломовым, ни того спокойно принятия друг друга, которое было между Обломовым и Агафьей. Любовь Ольги и Андрея Ивановича основывались на крепкой дружбе и взаимоуважении друг друга как личности. Однако чувственными их отношения назвать достаточно трудно: спустя всего несколько лет совместной жизни женщина начинает скучать, не реализовав себя в социуме и погрязнув в постоянной заботе о родном поместье и семье, а Штольц начинает чувствовать, что не может расслабиться и должен постоянно развиваться, чтобы соответствовать высоким запросам своей жены. Они так и не находят того спокойствия, которое хотел обрести после женитьбы Андрей Иванович.

    Заключение

    Штольц и Обломов – фигуры противопоставляемые автором как рациональное, активное, новое начало и мечтательное, пассивное, всеми силами держащееся за устаревшие ценности. Однако их антитетичность проявляется только внешне, на самом деле они гармонично дополняют друг друга – без непрерывной помощи Андрея Ивановича Обломов давно потерял бы родное поместье и оказался на улице, а без душевной, теплой поддержки Ильи Ильича Штольц полностью бы закрылся от пугающего и непонятного ему мира чувств и внутренних переживаний.

    Смысл противопоставления Обломова и Штольца состоит в том, чтобы показать, что человек не может быть счастливым и гармоничным, развивая в себе только одну сторону своей личности. Важно уметь уверенно идти в будущее, не забывая о ценностях и опыте прошлого.

    Данное подробное противопоставление противопоставления двух главных героев романа Гончарова поможет учащимся 10 классов во время написания сочинения на тему «Смысл противопоставления Обломова и Штольца». Тест по произведению

    1. Вопрос 1 из 19

      К какому литературному направлению относится роман Гончарова «Обломов»?</h3>

      • <label>Романтизм;</label>
      • <label>Реализм;</label>
      • <label>Классицизм;</label>
      • <label>Сентиментализм.</label>

    (новая вкладка)

    Иван Гончаров во второй части романа «Обломов» показывает спор главного героя Ильи Ильича Обломова с его другом Андреем Штольцом. Однажды Андрею удалось поднять Илью с дивана и провести с ним неделю в разъездах по городу. Поездка сильно утомила Илью, и, вернувшись домой, он высказывается против суеты, в которую его втянул Андрей. Он говорит, что его не привлекает такой образ жизни. «Вечная беготня, вечная игра дрянных страстишек, особенно жадности»- озвучивает свое мнение о жизни общества Илья. Люди, которых он встречал во время путешествия «снуют каждый день, как мухи, взад и вперед». Обломов не видит в этом никакой пользы. Штольц не принимает точку зрения Обломова, однако внимательно слушает друга и рад уже тому, что тот рассуждает, а не спит. Обломов продолжал говорить о том, что беготня и суета – это просто нелепица и она не для него. Андрей называет Илью философом и спрашивает о его представлении об идеальной жизни. В ответ он слышит описание тихой семейной жизни в своем доме, где Илья видит себя женатым на любимой женщине, с которой заведет детишек, а по утрам будет вставать пораньше и собирать для жены цветы. Но такие романтические порывы Ильи не нравятся Андрею. Он считает, что это не жизнь, а «обломовщина».

    Понравилось сочинение? А вот еще:

    История Штольца (по роману Гончарова «Обломов»)</li>Любовная драма Обломова (по роману Гончарова «Обломов»)</li>Один день из жизни Обломова (по роману Гончарова «Обломов»)</li>«Говорящие» фамилии в романе Гончарова «Обломов»</li>— Друг Обломов, себя сам сгубил, Что мешало зажить посвободней? Много лет абсолютно не жил, Лени стал, безусловно, угодней. С детства, знаю, ты видел в семье, Нет, не труд, не заботу — покой, И, поддавшись безделья струе, Ты в среде посерел городской. Мне показывал дивные планы Об Обломовской даче в мечтах, Но забыл, что является главным Не чертеж в построенья делах. Друг Обломов, обязан я дружбой Позаботиться, сдвинуть с дивана И отправиться вместе, ведь нужно Побывать тебе в сказочных странах. Тяжел стал, безусловно, на тряски, На дороги, но сможешь воспрять Духом гиблым и телом, с опаской Хоть привык на хожденья взирать. После странствий вернешься в именье, Там порядок пора навести, Слишком, друг, ты оброс дикой ленью, Вдруг развеешься скоро в пути. Друг Обломов, прощайся с диваном, Слишком долго на нем ты прожил, Ждут далекие славные страны, Так вперед! — Как позыв этот мил… Только месяца три сроку надо, Чтоб уладить пока что дела, А потом покорять и Гранады, И Парижи настанет пора. — Что ты! В городе только с неделю Мы пробудем, успеем собрать Документы и вещи. Сидели Слишком долго, возможно чтоб ждать. Завтра пишем тогда заявленье, Чтобы паспорт для стран получить… — Только завтра. Какое мученье: Всюду бегать и делать; спешить!Используемые источники:

    • https://nauka.club/literatura/sochineniya/oblomov-i-shtolts.html
    • https://r-book.club/russian-classics/ivan-goncharov/oblomov-druzhba-shtolca-i-oblomova.html
    • https://obrazovaka.ru/sochinenie/oblomov/smysl-protivopostavleniya-oblomova-i-shtoltsa-v-romane.html
    • https://www.sochinyashka.ru/russkaya_literatura/spor-oblomova-i-shtoltsa.html
    • https://ficbook.net/readfic/4898338


    Adblock
    detector