Сказка о знаках препинания 4 класс придуманная учениками

! ! ! ! !!! !

 
Áèëüáî Ôðîããèíñ! Ìàêñèì Ïåðìèíîâ! Âàñèëèé Ìóðàòîâñêèé !
ÐÅÁßÒÀ! ß ÂÀÑ ËÞÁËÞ!!! ÎÒ ÂÀØÅÃÎ ÂÎËØÅÁÍÎÃÎ ÒÂÎÐ×ÅÑÒÂÀ ÏÐÅÁÛÂÀÞ Â ÍÅÏÅÐÅÑÒÀÞÙÅÌ ÂÎÑÒÎÐÃÅ! ÝÒÈ ÑÊÀÇÊÈ— ÈÌÅÍÍÎ ÑËÓ×ÀÉ ÂÎÑÒÎÐÃÀ! ÑÏÀÑÈÁÎ ÂÀÌ, ×ÒÎ ÂÛ ÅÑÒÜ!!!!ÑÏÀÑÈÁÎ, ×ÒÎ ÍÀÏÈÑÀËÈ ÝÒÈ ÇÀÌÅ×ÀÒÅËÜÍÛÅ ÑÊÀÇÊÈ!ÂÛ—ÏÐÅÊÐÀÑÍÛ!!!!

    …À âîò êàê áûëî äåëî! Íàïèñàë Áèëüáî Ôðîããèíñ ñêàçêó, äà íå ïðîñòóþ, à ïðî çíàê ïðåïèíàòåëüíûé, è óâèäåëè òó ñêàçêó äâà åãî äðóãà ïî ñàéòó stihi.ru — Ìàêñèì Ïåðìèíîâ äà Âàñèëèé Ìóðàòîâñêèé, è íàïèñàëè ðåöåíçèè-îòêëèêè íà ýòó ñêàçêó, äà íå ïðîñòûå ðåöåíçèè, à òîæå ñêàçêè, è òîæå ïðî çíàêè ïðåïèíàòåëüíûå! ×èòàé æå èõ âñå òðè, äîñòîïî÷òåííåéøàÿ ïóáëèêà, ñ Íîâûì ãîäîì òåáÿ è ñ Ðîæäåñòâîì ïîäñòóïàþùèì! :)
                Ìàêñèì Ïåðìèíîâ

       Áèëüáî Ôðîããèíñ
       ÑÊÀÇÊÀ Î ÂÎÏÐÎÑÈÒÅËÜÍÎÌ ÇÍÀÊÅ

        îäíîé ñòðàíå, ãäå ñëîâà è çíàêè ïðåïèíàíèÿ ãóëÿþò ïî óëèöàì ñîâñåì êàê ìàëü÷èêè è äåâî÷êè, à òàêæå ìàìû, ïàïû, äÿäè è ò¸òè, æèë Âîïðîñèòåëüíûé Çíàê. Îí áûë ïå÷àëåí, ïîòîìó ÷òî åãî îêðóæàëè ëèøü íåóâåðåííûå ñëîâà: Ïî÷åìó, Çà÷åì, Êòî, ×òî è ò. ä.
Áîëüøå âñåãî íà ñâåòå îí õîòåë áûòü ïîõîæèì íà Âîñêëèöàòåëüíûé Çíàê, êîòîðûé áûë âñåãäà âåñåë è ïîäòÿíóò, ïîòîìó ÷òî åãî îêðóæàëè òîëüêî óâåðåííûå ñëîâà: Óðà, Ìîëîäåö, Âîò ýòî äà è ò. ï.
       Ó Âîñêëèöàòåëüíîãî Çíàêà áûëî î÷åíü ìíîãî äðóçåé. Ïðàêòè÷åñêè — âñå ñëîâà, çà èñêëþ÷åíèåì ñàìûõ íåóâåðåííûõ.
       Âîò èä¸ò Âîñêëèöàòåëüíûé Çíàê ïî óëèöå, à çà íèì áåæèò öåëàÿ âåðåíèöà ñëîâ:
       — Çàìå÷àòåëüíàÿ ïîãîäà!
       — Äâàæäû äâà ðàâíî ÷åòûðå!
       — Ñîëíöå ýòî áëèæàéøàÿ çâåçäà!
       — Âûïàë ïåðâûé ñíåã!
       Íî ñòîèëî òîëüêî õîòü êàêîìó-íèáóäü íåóâåðåííîìó ñëîâó ïîäîéòè ê ýòîé ðàçâåñ¸ëîé êîìïàíèè, êàê òóò æå, íà ìåñòå Âîñêëèöàòåëüíîãî Çíàêà, âîçíèêàë Âîïðîñèòåëüíûé.
       — À ïî÷åìó äâàæäû äâà ðàâíî ÷åòûðå?
       — À çà÷åì ïàäàåò ïåðâûé ñíåã?
       — À îòêóäà èçâåñòíî, ÷òî Ñîëíöå ýòî áëèæàéøàÿ çâåçäà?
       Ýòè âîïðîñû óæàñíî ðàçäðàæàëè Âîñêëèöàòåëüíûé Çíàê, è îí òîðîïèëñÿ îòâå÷àòü:
       Íà âîïðîñ «Îòêóäà?» — Îò âåðáëþäà!
       Íà âîïðîñ «Çà÷åì?» — Çàòåì!
       Íà âîïðîñ «×òî?» — Öèðê Øàïèòî!
       Íà âîïðîñ «Êàê?» — Íà òåáÿ íàïàë ñòîëáíÿê!
       Òî åñòü âîñêëèöàíèÿ åãî â òàêèõ ñëó÷àÿõ íîñèëè äîñòàòî÷íî ñêâåðíûé õàðàêòåð.
       Ïîäîáíûå îòâåòû íå óäîâëåòâîðÿëè Âîïðîñèòåëüíûé Çíàê. Îí ïîíÿë, ÷òî âñåçíàéêà Âîñêëèöàòåëüíûé Çíàê íà ñàìîì äåëå — ñàìîäîâîëüíûé íåçíàéêà.
       È Âîïðîñèòåëüíûé Çíàê ðåøèë óéòè èç ãîðîäà, ÷òîáû ñàìîñòîÿòåëüíî íàéòè îòâåòû íà âñå âîïðîñû.
       Îí ø¸ë è ø¸ë, ø¸ë è ø¸ë, è — ïîñòåïåííî — îò íåãî îòñòàëè âñå íåóâåðåííûå ïðèÿòåëè. Ïîòîìó ÷òî êîãäà îí íàõîäèë îòâåòû, îíè îòïàäàëè ñàìè ñîáîé.
 êîíå÷íîì èòîãå íà âåðøèíå îäíîé äîñòîñëàâíîé ãîðû îí îñòàíîâèëñÿ, ðàñïðàâèë ïëå÷è, ïîñìîòðåë íà Ñîëíöå, à âíèçó, ïîä íîãàìè, ðàññòèëàëñÿ öåëûé ìèð îòâåòîâ.
       È Âîïðîñèòåëüíûé Çíàê âäðóã îáíàðóæèë, ÷òî ñòàë Âîñêëèöàòåëüíûì. È åù¸ îí ïîíÿë, ÷òî ñâî¸ íîâîå, çâîíêîå èìÿ ìîæíî íîñèòü òîëüêî çàñëóæåííî…

       Ìàêñèì Ïåðìèíîâ
       ÑÊÀÇÊÀ-ÀÍÅÊÄÎÒ

       Æèë-áûë Âîïðîñèòåëüíûé çíàê. Ó íåãî áûëî äâà äðóãà: Âîñêëèöàòåëüíûé çíàê è Ìíîãîòî÷èå. Ëþáèëè îíè ñîáðàòüñÿ â êàêîì-íèáóäü ìàëåíüêîì êàôå çà ÷àøå÷êîé êîôå, äà âûêóðèòü òðóáêó, äà î ðàçíîì ïîòîëêîâàòü.
       — Ãäå Íîâûé ãîä-òî âñòðå÷àëè? — ñïðàøèâàë Âîïðîñèòåëüíûé çíàê ó Âîñêëèöàòåëüíîãî. — Äîìà?  ãîñòÿõ?
       — Äîìà! — ðàäîñòíî îòâå÷àë Âîñêëèöàòåëüíûé. — À ïîòîì â ãîñòè õîäèëè! À ïîòîì ãóëÿëè! Ñàëþòû çàïóñêàëè! Ðàçíîöâåòíûå, áîëüøóùèå! Äîðîãóùèå! — È Âîñêëèöàòåëüíûé çíàê îãëÿäûâàëñÿ íà Ìíîãîòî÷èå.
       — Óãó… — ïîäòâåðæäàëî Ìíîãîòî÷èå. Îíî áûëî íå îñîáî ðàçãîâîð÷èâî, íî ëþáèëî ñâîèõ äðóçåé, à íà Íîâûé ãîä ãîñòèëî ó Âîñêëèöàòåëüíîãî.
       — À çíàåòå, — ñêàçàëî âäðóã, ïîñëå íåêîòîðîãî ìîë÷àíèÿ, Ìíîãîòî÷èå, — âåäü ìèëèöèîíåðàì òîæå õî÷åòñÿ ïîçàïóñêàòü ñàëþòû… Íå âñ¸ æå èì ñòðàæàìè ïîðÿäêà ñåáÿ îùóùàòü… Ãîâîðÿò, îíè â Ñòàðûé íîâûé ãîä òàéíî ñúåçæàþòñÿ â êàêîé-íèáóäü ëåñ, çà ãîðîä… È óæ òàì… Ïüþò øàìïàíñêîå, à íåêîòîðûå äàæå âîäêó… È çàïóñêàþò ñàëþòû — ñàìûå äîðîãèå, ñàìûå êðàñèâûå, ñàìûå ïîæàðîîïàñíûå… Âîò…
       — Ýòî òû íàì âðîäå êàê àíåêäîò ðàññêàçàë? — ñïóñòÿ ïàóçó, ñïðîñèë Âîïðîñèòåëüíûé çíàê.
       — Êîíå÷íî, àíåêäîò! Íå ïðàâäó æå! — âîñêëèêíóë Âîñêëèöàòåëüíûé çíàê.
       — Ìîæåò, ïðàâäó… — îòâåòèëî, âûïóñòèâ êîëå÷êî äûìà, Ìíîãîòî÷èå. — Ìîæåò, àíåêäîò…

       À âû êàê äóìàåòå, äåòè?

       Âàñèëèé Ìóðàòîâñêèé
       Â ÇÍÀÊÎÂÎÌ ÖÀÐÑÒÂÅ…

        ÇÍÀÊÎÂÎÌ ÖÀÐÑÒÂÅ,  ÀËÔÀÂÈÒÍÎÌ ÃÎÑÓÄÀÐÑÒÂÅ,  ÑËÀÂÍÎÌ ÑÅÌÅÉÑÒÂÅ ÒÎ×ÅÊ ÏÎßÂÈËÀÑÜ ÍÀ ÑÂÅÒ ÄÎ×ÅÍÜÊÀ È ÍÀÇÂÀËÈ Å¨ ïàïà Òî÷ è ìàìà Òî÷èÿ — Òî÷åíèåé, ëàñêîâî æå çâàëè Òî÷åíüêà… Íî ñëó÷èëàñü áåäà, äî÷åíüêà Òî÷åíüêà — çàáîëåëà, îíà íàáóõëà, êàê âåñåííÿÿ ïî÷êà, è âñå óæå âèäåëè, ÷òî ñòàëà î÷åíü ïîõîæåé íà çàïÿòóþ… ×òî äåëàòü?! ×òî äåëàòü?! Èñòî÷èëèñü ñèëû íà íåò îò ïðåæèâàíèé… Âîïðîñèòåëüíûé çíàê çàëàäèë: «Íó, êàê? Íå ëó÷øå? Ìîæåò, ïîìî÷ü ÷åì? À ìîæåò, âñ¸ ñàìî óðåãóëèðóåòñÿ? È ÷åì æå òóò ìîæíî ïîìî÷ü?» — «Íå ïîìîæåøü! Òîëüêî è ìîæåøü, ÷òî âîïðîñû ãëóïûå çàäàâàòü!» — âìåøàëñÿ âîñêëèöàòåëüíûé çíàê, êàê è âîïðîñèòåëüíûé — áëèçêèé ðîäñòâåííèê òî÷åê (ïðèãëÿäèòåñü, äåòè, è ê òîìó è ê äðóãîìó: áåç òî÷åê èõ è íå íàïèøåøü!) — «Áåç òåáÿ òîøíî! Íàäî äóìàòü! Íàäî äóìàòü! Íàäî ïîçâàòü ìóäðåéøåå íàøå ìíîãîòî÷èå! Îíî ïîìîæåò! Îíî ðåøèò! Îíî çíàåò!» — è âîñêëèöàòåëüíûé çíàê óáåæàë çà ñòàðåéøèì è ïî÷òåííåéøèì, èç òî÷åê ñîñòîÿùèì — ìíîãîòî÷èåì…
       Ìíîãîòî÷èå ÿâèëîñü íå ñðàçó — îíî äîëãî äóìàëî, ñòîèò èäòè èëè íåò, èáî çíàëî òî÷íî: òî÷êà, ïîõîæàÿ íà çàïÿòóþ, — ýòî íå áåäà, à äàæå — íàîáîðîò… íî â êîíöå êîíöîâ ïîäóìàëî: «Ýòî ÿ çíàþ, à âåäü èì âñåì åù¸ ñêàçàòü íàäî, ñ ÷óæèõ ñëîâ íå òàê óáåäèòåëüíî áóäåò, ïîéäó ïîðàäóþ ñîñðåäîòî÷åííûõ íà òðàãåäèéíîñòè ïðîèñõîäÿùåãî ðîäèòåëåé». È ïîøëî. È ñêàçàëî: «Ãì… Òî÷êà ïîõîæàÿ íà çàïÿòóþ… Ýòî çàïÿòàÿ è åñòü — äóìàëà ìíîãî, êàê ÿ, òîëüêî íå â êîëè÷åñòâî, à â êà÷åñòâî ïåðåøëà, è èç òî÷åê, åñëè ÷åñòíî, âñå ìû — çíàêè ïðåïèíàíèÿ — ïðîèñõîäèì! ß âîò äóìàþ… Ïîðà íàì íå äåëèòüñÿ óæå íà ñåìåéêè… Âñå ìû — îäíà áîëüøàÿ, äðóæíàÿ ñåìüÿ! ×òî ñêàæåòå? ß âñ¸ ñêàçàëî, è òî÷êà íà ýòîì. Òî÷êà».

       4 ÿíâàðÿ 2009 ã.

Название  проекта:     «Точка,  точка,  запятая»

Предмет  и  участники  проекта:   русский  язык,  4  класс

Продолжительность  проекта:  2  недели

Вид  проекта:  практико-ориентированный

Аннотация  проекта:

Проект посвящен закреплению  ранее полученных  знаний  о знаках препинания и знакомству с новыми  знаками  препинания  русского  языка.

Целью проекта является развитие творческого потенциала детей через работу над проектом,  сбор  занимательной  информации о знаках  русской  пунктуации, привить им любовь к родному  языку.  Научить вдумчивому и осознанному  использованию  знаков.

Во время работы над проектом обучающиеся будут развивать навыки и умения решать практические задачи, развивать способности, применять уже имеющиеся умения, знания в поисках решений проблемных ситуаций. У обучающихся будет формироваться познавательный интерес.

Проект для учащихся 4  класса. Обогащает жизненный опыт учащихся, помогает увидеть положительные и отрицательные качества личности.  Развивает речь, воображение.

Еще Пушкин говорил о том, что они, знаки препинания, существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться. А нужны ли они, знаки препинания, сейчас, в нашем динамично меняющемся, мобильном мире? Ведь, общаясь в чате, через смс и скайп, молодежь не ставит их, как правило: лишнее! Зачем? Только доставляют хлопот! Умение ставить знаки препинания – неотъемлемая часть владения письменной речью, оно также важно, как важно вообще умение выражать свои мысли в письменной форме. Поэтому уделим внимание знакам препинания!

Цель проекта:   закрепить  и  расширить  знания о  русской  пунктуации.

Задачи проекта:

  1. Закрепить  понятия  синтаксис  и  пунктуация.
  2. Выяснить  значение  знаков  препинания  на  письме и в устной  речи.
  3. Сколько их? Как и откуда появились знаки препинания?
  4. Определить  функции знаков препинания

Актуальность  проекта:

Сегодня нам трудно представить, что когда-то книги печатались без всем известных значков, которые называются знаками препинания
Они стали настолько привычны для нас, что мы их просто не замечаем, а значит, и не можем по достоинству оценить. А между тем 
знаки препинания живут своей самостоятельной жизнью в языке и имеют свою интересную историю. 

В повседневной жизни нас окружает множество предметов, вещей, явлений, настолько привычных, что мы редко задумываемся над вопросами: когда и как появились эти явления и — соответственно — слова, их называющие? Кто является их создателем и творцом? 
Всегда ли столь привычные для нас слова обозначали то, что они обозначают сегодня? Какова история их вхождения в нашу жизнь и язык? 

К такому привычному и даже в какой-то мере обыденному (в силу того, что мы сталкиваемся с этим повседневно) можно отнести русское письмо, точнее, графическую систему русского языка. 

Основой графической системы русского языка, как и многих других языков, являются буквы и 

знаки препинания

На вопрос, когда возник славянский алфавит, лежащий в основе русской азбуки, и кто был его создателем, многие   уверенно ответят: славянский алфавит был создан братьями Кириллом и Мефодием (863 год); в основу русской азбуки была положена кириллица; ежегодно в мае мы отмечаем День славянской письменности. 
А когда появились 
знаки препинания? Все ли известные и так хорошо знакомые нам знаки препинания (точка, запятая, многоточие и др.) появились одновременно? Как складывалась пунктуационная система русского языка? Какова история русской пунктуации? 
Давайте попробуем ответить на некоторые из этих вопросов.
 

Методы:

  1. Накопление  научного,  справочного  и  литературного    материала:  изучение  произведений  литературы,  статей  справочников,
  2. Ознакомление  с  теорией  вопроса;
  3. Осмысление  собранного  материала;
  4. Проверка  и  уточнение  фактов:  обсуждение  собранного  материала, корректировка, обсуждение  результатов
  5. Практическая  деятельность.

Основополагающий вопрос:

Нужны  ли  нам знаки  препинания?

Проблемные вопросы:

  1. А когда появились знаки препинания?
  2. Все ли известные и так хорошо знакомые нам знаки препинания (точка, запятая, многоточие и др.) появились одновременно?
  3. Как складывалась пунктуационная система русского языка?
  4. Какова история русской пунктуации? 

Учебные вопросы:

  1. Какие  науки  изучают  знаки  препинания?
  2. Какова функция каждого из знаков препинания в письменной речи?
  3. Чем заменены в устной речи знаки препинания? Или их в устной речи нет совсем?

Работа  в  группах

Группа  историков:  собирают  материал  об  истории  возникновения знаков  препинания,  интересны  исторические  факты.  Отчет  представлен  в  виде  буклетов  « Преданья  старины  глубокой»,  «Это  интересно».  

Группа  литературоведов:   оформляют  материал    стихов  и  загадок  о  знаках  препинания.  Отчёт  оформлен  в  виде  книжки  «Точка,  точка,  запятая».

Группа  лингвистов:  написание  сочинений  о  роли  знаков  препинания,  сбор  занимательных  упражнений.  Отчёт  в  виде  оформленных  сочинений,  буклета  «Как  правильно?..»

Группа  современников:   выясняют:  с  помощью  чего  сегодня  мы  выражаем  эмоции  на  письме.  Оформляют  сообщение «Заменят  ли  смайлы знаки  препинания?».

План  оценивания

До  работы  над  проектом

В  ходе  работы  над  проектом

После  завершения  работы  над  проектом

Вопросы  по   теме  проекта, побуждающие   к деятельности,  выявляющие  актуализацию  знаний  учащихся.

Стартовая  презентация  учителя.

Обсуждение  общего  плана  работы  над  проектом.

Постановка проблемных и учебных вопросов.

Обсуждение плана работы  над проектом  в  группах.

Составление критериев оценивания  (обсуждение  корректировка)

Составление плана  проекта  в  группах.

Поиск  информации  в Интернете

Оценочные  листы   для  групп  учащихся  (создание презентации,  буклета,  книжек,  сообщений,  сочинений)

Контрольные  листы  продвижения по   проекту.

Консультации  учителя.

Рефлексия.

Критерии оценивания  проекта.

Представления  выходного  материала  проекта.

Итоговое  обсуждение

Результаты  исследования.

Итоговая  презентация.

Защита  работ

Описание  методов  оценивания.

Вхождение  в  проект  начинается  с  актуализации  знания  о  знаках  препинания  и  науках  их  изучающих.  Сообщаются  тема,  цели   и  задачи  проекта,  деление  учащихся  на  группы.

Критерии оценивания будущих  работ обсуждаются с  учащимися в начале  проекта. На  всём протяжении работы  над  проектом критерии используются для организации контроля со стороны  учителя,  самоконтроля в мини-группах.

После завершения  работы  над  проектом учащиеся демонстрируют результаты своей деятельности: буклеты, книжки,  сообщения,  сочинения.   Это, кроме предметных знаний, позволяет оценить развитие у учащихся коммуникативных навыков, умения аргументировано и чётко излагать свою точку зрения, задавать вопросы, формулировать мнение и анализировать выступления других, формирует  навык осознанного  и  правильного использования  знаков  препинания

Создание  комфортных  условий  для  дифференцированного  обучения.

Возможности  для  всех  учеников

Работа  в  группах  позволяет  учащимся  выбрать для себя  роль в  соответствии со  склонностями. Интересами, чтобы  быть успешным и внести свой вклад  в итоговую работу:

  1. анализ  источников;
  2. поиск  и  обработка необходимой  информации  по  теме  проекта;
  3. поиск  и подготовка к представлению  отчётного  материала  по  теме  проекта;
  4. организация и проведение совместного  обсуждения результатов  работы  группы;
  5. обработка  результатов и представление их средствами компьютерных технологий;
  6. представление результатов  работы

Для  одарённого  ученика

Для  одарённого  ученика  можно  использовать самостоятельные  исследования,  написание  сочинений-рассуждений.

Этих  учеников  можно  ставить во  главе  группы.

Для  учеников, испытывающих  трудности в обучении

Проблемному  ученику можно  дать  задания  по  работе с художественной  литературой по подбору  загадок.  Стихов    о  знаках препинания,  занимательного  материала.

  • Скачать презентацию (0.48 Мб)


  • 5994 загрузки

  • 3.8 оценка


Ваша оценка презентации

Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов

Комментарии

Хорошо

Хорошая презентация, показывающая важность употребления знаков препинания. Для школьников младших классов очень подходит и по содержанию и по самому оформлению материала.

25.11.16 16:35

data

Валерия Русакова

русский язык запятая

аа

20.10.17 12:42

missing

Добавить свой комментарий

Аннотация к презентации

Занимательная презентация по русскому языку, посвященная знакам препинания. Преподаватель в форме сказки рассказывает о роли знаков препинания на письме и в повседневной жизни. Также ученики совершат небольшой экскурс в историю русской пунктуации.

Краткое содержание

  • Подача материала в форме сказки
  • Яркие анимации
  • Роль знаков препинания
  • Формат

    pptx (powerpoint)

  • Количество слайдов

    15

  • Автор

    Желтухина М. В.

  • Аудитория

  • Слова

  • Конспект

    Присутствует

  • Предназначение

    • Для проведения урока учителем

Содержание

  • Презентация: Знаки препинания (4 класс)

    Слайд 1

    Похвальное слово знакам препинания!

    Желтухина Маргарита Владимировна, учитель начальных классов МКОУ «Ульяновская СОШ № 1», п. Ульяновка, Тосненского района Ленинградской области.

    Наши проекты:

    (Русский язык, 4 класс)

  • Slide2

    Слайд 2

    Сказка о знаках препинания

    У последней Точки На последней Строчке Собралась компания Знаков препинания.Прибежал Чудак Восклицательный знак.Никогда он не молчит,Оглушительно кричит:- Ура! Долой! Караул! Разбой!

  • Slide3

    Слайд 3

    Притащился кривоносыйВопросительный знак.Задает он всем вопросы:- Кто?Кого?Откуда?Как?Явились запятые,Девицы завитые.Живут они в диктовкеНа каждой остановке.

    , , ,

  • Slide4

    Слайд 4

    Прискакало двоеточие,Прикатило многоточиеИ прочие,И прочие,И прочие…Заявили запятые:- Мы особы занятые.Не обходится без насНи диктовка, ни рассказ.- Если нет над вами точки,Запятая — знак пустой!Отозвалась с той же строчкиТетя точка с запятой;

    :

  • Slide5

    Слайд 5

    Двоеточие, мигая,Закричало: — Нет, постой!Я важней, чем запятая:Или точка с запятой,Потому что я в два разаБольше точки одноглазой.В оба глаза я гляжу,За порядком я слежу.- Нет… — сказало многоточие,Еле глазками ворочая,Если вам угодно знать,Я важней, чем прочие.Там, где нечего сказать,Ставят многоточие…

    :

  • Slide6

    Слайд 6

    Вопросительный знакУдивился: — То есть как?Восклицательный знакВозмутился: — То есть как!- Так, — сказала точка,Точка-одиночка.Мной кончается рассказ.

    Значит, я важнее вас.

  • Slide7

    Слайд 7

    Из истории русской пунктуации. Роль знаков препинания

    Как известно, в системе современной русской пунктуации 10 знаков препинания:

    точка [.], запятая [,], точка с запятой [;],

    многоточие […], двоеточие [:],

    вопросительный знак [?],

    восклицательный знак [!], тире [-],

    скобки [()] и кавычки [» «].

  • Slide8

    Слайд 8

    Древнейшим знаком является точка. Она встречается уже в памятниках древнерусской письменности. Однако, раньше точка ставилась не внизу на строке, а выше — посреди неё; кроме того, в тот период даже отдельные слова не отделялись друг от друга. Например: въоновремя•приближашесяпраздникъ•… (Архангельское Евангелие, ХI век). Вот какое объяснение слову точка даёт В. И. Даль: „ТОЧКА (ткнуть) ж., значок от укола, от приткнутия к чему острием, кончиком пера, карандаша; мелкая крапина“.

  • Slide9

    Слайд 9

    Наиболее распространённым знаком препинания в русском языке считается запятая. В. И. Даль связывает это слово с глаголами запясть, запять, запинать — „останавливать“, „задерживать“. Такое объяснение, на наш взгляд, представляется правомерным.

  • Slide10

    Слайд 10

    Восклицательный знак [!] отмечается для выражения восклицания (удивления) также в грамматиках М. Смотрицкого и В. Е. Адодурова. Правила постановки „удивительного знака“ определяются в „Российской грамматике“ М. В. Ломоносова (1755).

  • Slide11

    Слайд 11

    Вопросительный знак [?] встречается в печатных книгах с XVI века, однако для выражения вопроса он закрепляется значительно позже, лишь в XVIII веке. Первоначально в значении [?] встречалась [;] .

  • Slide12

    Слайд 12

    Как видим, названия большинства знаков препинания в русском языке являются исконно русскими, да и сам термин знаки препинания восходит к глаголу препинать -»остановить , «задержать в движении». Заимствованы были названия только двух знаков. Дефис (чёрточка) — из нем. Divis (от лат. divisio — раздельно) и тире (черта) — из французского tiret, tїrer.

  • Slide13

    Слайд 13

    Куда поставить запятую?

    Казнить, нельзя помиловать!

  • Slide14

    Слайд 14

    Казнить нельзя, помиловать!

  • Slide15

Посмотреть все слайды

Конспект

Желтухина Маргарита Владимировна, учитель начальных классов

МКОУ «Ульяновская средняя общеобразовательная школа № 1»

П. Ульяновка, Тосненского района Ленинградской области

Учебный проект: Похвальное слово знакам препинания.

Автор проекта: Желтухина М.В., учитель начальных классов МКОУ «Ульяновская средняя общеобразовательная школа № 1»

Предмет, класс: Русский язык, 4 класс.

Краткая аннотация проекта: Научной проблемой в данном исследовании выступает необходимость теоретического обобщения, анализа уже имеющейся информации о природе пунктуации как системы, о тенденциях, правилах и закономерностях в употреблении основных знаков препинания.

Цель исследования – теоретический анализ пунктуационной системы русского языка, обобщение тенденций употребления основных знаков препинания в целом и в научной литературе, в частности.

Объект исследования – современная пунктуация как исторически сложившаяся система, её принципы и специфика, правила, функции, закономерности в употреблении основных знаков препинания.

Предмет исследования – базовые тенденции, правила, функции, закономерности в употреблении основных знаков препинания.

В соответствии с целью, предметом, объектом были поставлены следующие задачи:

— проанализировать историю возникновения пунктуации, её принципы и главные черты;

— обобщить и рассмотреть тенденции, правила и закономерности в употреблении основных знаков препинания;

— подчеркнуть особенности пунктуации в научном стиле речи современного языка;

Гипотеза исследования – утверждение о том, что пунктуация является базовым элементом русского языка в целом, выполняя различные семантико-синтаксические функции, служа целям коммуникации в различных её проявлениях.

Этапы работы над проектом

Подготовительный.

Актуализировать знания школьников о знаках препинания.

Сообщить тему, цель и задачи проекта.

Проинформировать родителей о том, что дети будут участвовать в проекте.

Определить источники информации.

Подготовить памятки, инструкции по работе со справочной литературой, поиску информации в сети Интернет.

Найти в расписании время для консультаций.

Установить время занятий в компьютерном классе и библиотеке.

Решить, как ученики собирают и где хранят результаты работы.

Планирование. Познакомить учащихся с критериями оценивания работы.

Оценивается процесс проектирования, содержание конечного продукта, его оформление, защита, а также каждый ученик получает возможность высказать своё отношение к проектному обучению.

1-й уровень – 5 баллов,

2-й уровень – 10 баллов,

3-й уровень – 20 баллов.

Показатели уровней освоения того или иного способа проектной деятельности:

5 баллов

10 баллов

20 баллов

Постановка

проблемы

Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.

Ученик описал существующую ситуацию и указал свои намерения при работе над проектом.

Ученик проанализировал реальную ситуацию и назвал противоречие между идеальной и реальной ситуацией; таким образом он сделал первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы.

Постановка

цели, задач

Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта, поставленной учителем.

Ученик сформулировал задачи, цель проекта, определённой совместно с учителем. В предложенном списке могут быть упущены 1-2 задачи.

Ученик сформулировал цель проекта на основании проблемы, предложил задачи, решение которых связано с продвижением к цели.

Планирование

После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом, описал полученный продукт.

Ученик самостоятельно выстроил план действий, на этапе планирования описал продукт, который предполагал получить.

Ученик указал время, необходимое для выполнения действий по плану, описал характеристики продукта, способ его использования, предложил точки контроля.

Оценка

результата

Ученик предельно просто высказал своё отношение к полученному продукту: нравится/не нравится, хорошо/плохо.

Ученик оценил полученный продукт в соответствии с заранее заданными учителем критериями. Назвал трудности, с которыми он столкнулся в работе.

Ученик предложил группу критериев, исчерпывающих основные свойства продукта. Назвал причины успехов и неудач в работе над проектом.

Работа с

информацией

Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника, воспроизвёл примеры, аргументацию, выводы.

Ученик указал, какая информация необходима ему для работы над проектом, интерпретировал полученную информацию в содержании проекта, предложил свою идею, сделал выводы.

Ученик самостоятельно назвал виды источников, из которых он планирует получить информацию, рекомендованную учителем. Зафиксировал информацию, полученную из разных источников, указал сведения, противоречащие друг другу, сделал выводы, привёл аргументы.

Работа в группе

Ученик высказывал свои идеи или своё отношение к идеям других членов группы, если его к этому стимулировал учитель.

Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее, в основном самостоятельно следовал процедуре обсуждения.

Ученик самостоятельно договаривался о правилах и вопросах для обсуждения, задавал вопросы на уточнение идей членов группы.

Содержание

конечного

продукта,

его оформление

Ученик, излагая полученную информацию, соблюдает нормы оформления текста, заданные образцом: воплощение цели и задач проекта, аккуратное оформление работы.

Нарастание баллов связано с усложнением темы изложения, качеством оформления (преобладание схем, таблиц, моделей, лингвистических рисунков над словесными формулировками, наличие эпиграфа, использование цвета).

Ученик проявлял самостоятельность, оригинальность в раскрытии темы и оформлении конечного продукта.

Организовать группы, распределить роли.

Совместно сформулировать вопросы для поисково-исследовательской деятельности.

Разработать план действия каждого участника проекта.

Обсудить с учащимися формы представления полученных результатов.

Осуществление проекта. Дать задание группам. Необходимо создать комфортные условия для дифференцированного обучения.

Работа в группах позволяет учащимся выбрать для себя роль в соответствии со склонностями, интересами, чтобы быть успешным и внести свой вклад в итоговую работу:

Возможности для всех учеников

Анализ источников;

Поиск и обработка необходимой информации по теме проекта;

подготовка к представлению отчётного материала по теме проекта;

организация и проведение совместного обсуждения результатов работы группы;

обработка результатов;

представление проектного продукта.

Для одарённых учеников

Одарённым ученикам можно поручить индивидуальные исследования, написание сочинения, создание банка тренингов, конструкторов. Этих учеников можно ставить во главе группы.

Для учеников, испытывающих трудности в обучении

Проблемным ученикам можно дать задания для работы с художественной литературой по подбору загадок, стихов о знаках препинания.

Работа в группах.

Группа «Летописцы» собирает материал о возникновении знаков препинания, интересные исторические факты. Отчёт представляет в виде буклета «Сведения из истории русской пунктуации».

Учитель

Ученик

Какой знак препинания является древнейшим?

Древнейшим знаком является точка.

Где впервые встречается точка?

Она встречается уже в памятниках древнерусской письменности.

Отличалось ли её употребление от современного?

Употребление точки в тот период отличалось от современного: во-первых, оно не было регламентировано; во-вторых, точка ставилась не внизу на строке, а выше — посреди неё; кроме того, в тот период даже отдельные слова не отделялись друг от друга. Например: «въоновремя•приближашесяпраздникъ•».

Какое объяснение слову «точка» даёт В. И. Даль?

Вот какое объяснение слову «точка» даёт великий русский учёный и писатель, прославившийся как автор «Толкового словаря живого великорусского языка», Владимир Иванович Даль: «ТОЧКА (ткнуть) — значок от укола, от приткнутия к чему остриём, кончиком пера, карандаша; мелкая крапина».

Можно ли точку считать родоначальницей русской пунктуации?

Точку можно считать родоначальницей русской пунктуации. Не случайно это слово (или его корень) вошло в название многих знаков препинания. В грамматических сочинениях XVI века учение о знаках препинания называлось «учением о силе точек» или «о точечном разуме», а в грамматике Лаврентия Зизания (1596) соответствующий раздел имел название «О точках».

Какой знак препинания считается самым распространённым?

Наиболее распространённым знаком препинания в русском языке считается запятая.

От какого слова произошла «запятая»?

По мнению П. Я. Черных, слово «запятая» — это результат субстантивации страдательного причастия прошедшего времени от глагола «запяти(ся)» — «зацепить(ся)», «задеть», «заколоться». В. И. Даль связывает это слово с глаголами «запясть», «запять», «запинать» — «останавливать», «задерживать».

Имеет ли запятая смысл?

Александр Блок говорил: «Изымите всё произведение, если в нём вам не нравится запятая, но не вычёркивайте запятой: она имеет свой смысл».

Какие знаки появились позднее?

К более поздним знакам относятся тире и многоточие. Знак многоточие под названием «знак пресекательный» отмечается в 1831 году в грамматике А. Х. Востокова, хотя его употребление встречается в практике письма значительно раньше.Слово «тире» восходит к французскому «чёрточка». Как только не называли этот знак! «Чёрная полоса чернил», «молчанка», «длинная черта», «горизонтальная черта», «знак пресечения». Существует мнение, что тире изобрёл Н. М. Карамзин. Однако доказано, что в русской печати этот знак уже в 60-е годы XVIII века, а Н. М.

Что известно о возникновении кавычек?

Не менее интересна история появления знака, который впоследствии получил название кавычки. Сопоставление с украинским названием «лапки» даёт возможность предположить, что оно образовано от глагола «кавыкать» — «ковылять», «прихрамывать». В русских диалектах «кавыш» — «утёнок», «гусёнок»; «кавка» — «лягушка». Таким образом, кавычки – «следы от утиных или лягушачьих лапок», «крючок», «закорючка».

Кем впервые выражена мысль о том, что постановка знаков препинания диктуется смыслом текста?

Мысль о том, что постановка знаков препинания диктуется смыслом текста, выражена основоположником русской грамматики М. В. Ломоносовым: «Знаки ставятся по силе разума».

Группа «Литературная компания» собирает материал, состоящий из стихов и загадок о знаках препинания, оформляет его в виде книжки «Парад знаков препинания».

Учитель

Ученик

Какие поэты обращались в своём творчестве к теме «Знаки препинания»?

Самуил Маршак, Ирина Токмакова, Василий Курочкин, Ванда Хотомская, Константин Куксин.

Какие загадки о знаках препинания вы знаете?

УГАДАЙ ЗНАК ПРЕПИНАНИЯ! Бурным чувствам нет конца: пылкий нрав у молодца! Вечно думал он над смыслом, изогнулся коромыслом. Всегда подслушать норовят то, что другие говорят. Выйдет на дорожку — всем подставит ножку. Загораживает путь, предлагает отдохнуть. Известно миру с давних пор, что знак и я немаловажный. И не окончен разговор… и начинает думать каждый. Ляжет палочкой на строчку — проходите по мосточку. На крохотное ушко похожа завитушка. Велит нам постоять чуть-чуть и отправляться дальше в путь. Никогда он не молчит, оглушительно кричит: «Ура! Долой! Караул! Разбой!» Словам раскрывает объятья: ждём в гости вас, милые братья. Стоят три кумушки рядком, Ведут беседу, но тайком, Какими-то далёкими, Туманными намёками. Что о себе сказать могу? Согнула жизнь меня в дугу. За свой характер я плачу — за то, что много знать хочу. Я минус в математике, но знак другой в грамматике. Знаком я детворе. Меня зовут? Я маковкой-крупинкой упала на тропинку, Остановила вас — закончила рассказ.

Группа «Дозорные пунктуации» обобщает и систематизирует изученное по основным темам раздела, создаёт тренинги, пишет сочинение о роли знаков препинания.

Учитель

Ученик

Что такое пунктуация?

Пунктуация – это раздел науки о языке, в котором изучается система знаков препинания и правила их постановки. «Пунктуация» от лат. punctum – точка.

Сколько знаков препинания в русском языке и как они называются?

В письменном русском тексте 10 знаков препинания: точка, запятая, точка с запятой, двоеточие, многоточие, вопросительный знак, восклицательный знак, тире, скобки, кавычки.

Какие функции выполняют знаки препинания?

Они выполняют разные функции: разделительную, выделительную, завершающую. Тренинг «Определите функции знаков препинания». Дом царевна обошла, Всё порядком убрала, Засветила богу свечку, Затопила жарко печку, На полати взобралась И тихонько улеглась. Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете Ты царевны молодой? Ты, конечно, спору нет. Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Ядра — чистый изумруд… (А.С. Пушкин)

Когда на письме употребляется восклицательный знак?

Восклицательный знак на письме ставится обычно тогда, когда мы что-то произносим громко, с волнением, выражаем удивление, восхищение, удовольствие, гнев, возмущение, презрение, радость, гордость и т. д. Тренинг «Чьё это признание?» Ребята! В предложениях Стою я для того, Чтоб выделить волнение, Тревогу, восхищение, победу, торжество… Не зря я от рождения Противник тишины. Где я, те предложения С особым выражением Произносить должны. (А. Тетивкин)

Что ставится в конце вопросительного предложения?

В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак. Тренинг «Какой знак любопытный?» Разные вопросы Задаю я всем: — Как? — Откуда? — Сколько? — Почему? — Зачем?- Где?- Куда? — Какая? — Отчего? — О ком? -Что? — Кому? — Который? — Чья? — Каким? — О чём?

Вопросы – двигатель человеческого познания. На какие четыре группы можно разделить всё множество вопросов?

1 группа – вопросы, которые задают, когда хотят что-то узнать; 2 группа – вопросы, на которые дают утвердительный или отрицательный ответ;3 группа – альтернативные вопросы; 4 группа – вопросы, на которые не ожидают ответа.

Когда в конце предложения ставится точка?

Точка помогает выделить на письме то, что мысль закончена. Если в устной речи мы можем воспользоваться паузами разных длин и характера, то на письме обязательно должны прибегнуть к точке. Она выражает интонацию законченного утвердительного высказывания.

Тренинг «Расставьте точки, чтобы получился понятный текст». …Кисель там варят из резины там шины делают из глины кирпич там жгут из молока творог готовят из песка стекло там плавят из бетона плотины строят из картона обложки там из чугуна там варят сталь из полотна кроят рубахи из пластмассы посуду делают из мяса котлеты стряпают из сажи там ваксу делают из пряжи прядут там нитки из сукна костюмы шьют из толокна кисель там варят.

Что необходимо для правильной постановки знаков препинания в конце предложения?

Внимание, восприимчивость к смыслу, чувствам и выражающей их интонации.

Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым?

Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в форме именительного падежа, то между ними ставится тире. Тире разделяет подлежащее и сказуемое: «Ядра — чистый изумруд…» (А. С. Пушкин)

Что вы знаете о знаках препинания при однородных членах предложения?

Запятая ставится для разделения однородных членов предложения а) если они не соединены союзами; б) если они связаны противительными союзами; в) если они соединены повторяющимися соединительными или разделительными союзами; г) если они соединены двойными союзами.

Тренинг «Разделите однородные члены знаками препинания». И царица хохотать И плечами пожимать И подмигивать глазами И прищёлкивать перстами. Снова князь у моря ходит С синя моря глаз не сводит. На него старуха не взглянула Лишь с очей прогнать его велела. Воеводы не дремали Но никак не успевали… Ни побоища ни стана Ни надгробного кургана Не встречает царь Дадон. Родила царица в ночь Не то сына не то дочь… (А. С. Пушкин)

Выделяется ли обращение знаками препинания? Какую функцию эти знаки будут выполнять?

Обращение — это слово или словосочетание, называющее то лицо, к которому обращена речь. На письме обращение выделяется знаками препинания. Оно может стоять в начале предложения, внутри предложения или в конце предложения.

Когда обращение стоит в начале предложения, оно отделяется запятой или восклицательным знаком. Восклицательный знак ставится тогда, когда обращение произносится с сильным чувством.

Когда обращение стоит внутри предложения, оно выделяется запятыми с обеих сторон.

Когда обращение стоит в конце предложения, перед обращением ставится запятая, а после него — тот знак, который нужен по смыслу предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие.

При обращении знаки препинания выполняют выделительную функцию.

Тренинг «Расставьте знаки препинания». Ты царица всех милее Всех румяней и белее Чего тебе надобно старче

Бог с тобою золотая рыбка

Дурачина ты простофиля

Не умел ты взять выкупа с рыбки

Чем вы гости торг ведёте

И куда теперь плывёте

Не гонялся бы ты поп за дешевизной (А. С. Пушкин)

Какова пунктуационная особенность вводных слов?

Вводные слова — это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает. На письме вводные слова выделяются запятыми.

Тренинг «Выделите знаками препинания вводные слова».

Что ты это выдумал право?

Сын подумал: добрый ужин

Был бы нам однако нужен.

Воеводы не дремали,

Но никак не успевали.

Ждут бывало с юга, глядь, —

Ан с востока лезет рать!

Чай теперь твоя душенька довольна.

Пёс ей под ноги — и лает,

И к старухе не пускает;

Лишь пойдёт старуха к ней,

Он, лесного зверя злей,

На старуху. Что за чудо?

«Видно выспался он худо»…

Только полно правда ль это? (А. С. Пушкин)

Какова смысловая роль знаков препинания?

Смысловая роль знаков препинания настолько велика, что иногда они употребляются даже вместо слов.

Так, при чтении текста мы часто на полях отмечаем непонятные или сомнительные места вопросительным знаком (?), а те части текста, которые вызывают особый восторг и радость, — знаком восклицательным (!).

Знаки препинания могут употребляться вместо целых предложений. Вот исторический факт. В день выхода в свет своей новой книги французский писатель Виктор Гюго, желая узнать, как идёт продажа, послал издателю открытку, на которой стоял только вопросительный знак: «?». Издатель не ударил в грязь лицом и ответил коротко: «!».

Иногда пишутся даже целые письма, состоящие только из знаков препинания. Об одном таком «письме» рассказал М. Исаковский в песне «На закате ходит парень»: А вчера прислал по почте Два загадочных письма: В каждой строчке — только точки, Догадайся, мол, сама.

Можно ли на письме обойтись без знаков препинания?

На письме без знаков препинания обойтись невозможно. Современный текст не может фиксироваться и нормально воспроизводиться без них. Знаки препинания являются необходимым элементом письменной речи. Назначение их — указывать на смысловое членение речи и выявлять её синтаксическое строение.

Группа «Головоломки знаков препинания» собирает занимательный материал по теме «Пунктуация» и оформляет отчёт в виде конструкторов.

Учитель

Ученик

«Сконструируйте» стихотворение, заменив выделенные знаки препинания словами.

Могут ли знаки препинания употребляться вместо слов в стихотворении?

Был у поэта письменный стол.

Ящиков было в нём чуть ли не сто.

В ящиках тех помещались коробки;

В одной – запятые, в другой были скобки,

В третьей – тире, в остальных — …,

Чёрточки, точки, « » и прочее.

Письменный стол содержал он опрятно,

Стихи сочинял он весьма аккуратно.

Пригоршней знаки берёт из коробки,

Иное словечко поставит он в ( ),

Так же частенько и этак, и так

Использует он ! .

Если вдруг встретится образ сомнительный,

Сразу же ставится ? .

В напрасных усильях, чтоб лоб не тереть,

Поэт вместо мыслей ставит – ,

Порою « » , порой :

И не жалел для конца … .

Может ли жизнь человека зависеть от одной запятой?

А знаете ли вы, что от одной запятой может зависеть жизнь человека? Бесславно и трагически закончил своё правление английский король Эдуард II. Он пал жертвой заговора, во главе которого стояла его жена – Изабелла. Король был взят в плен и с согласия парламента низложен. Его заключили в замок, где он долго ожидал решения своей судьбы. История свидетельствует, что его участь решило коварное письмо без запятой. Тюремщики получили записку: «Эдуарда II убить не смейте помиловать». Всё зависело от того, как тюремщики прочтут это письмо. Они хорошо знали волю королевы и прочли письмо так, как ей хотелось: король был убит.

«Сконструируйте» текст записки для тюремщиков Эдуарда II так, чтобы король остался жив.

Что случилось бы, если бы человек потерял запятую, восклицательный и вопросительный знаки, двоеточие?

«Сконструируйте» текст «О пользе знаков препинания».

«Человек потерял (что?), стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли. Потом он потерял (какой знак?) и начал говорить с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций. Затем он потерял (какой знак?) и перестал задавать вопросы, никакие события не вызывали его любопытства, где бы они не происходили — в космосе, на Земле или даже в собственной квартире… Ещё через пару лет он потерял (что?) и перестал объяснять людям свои поступки. К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он всё время кого-нибудь цитировал — так он совсем разучился мыслить и дошёл до точки. Берегите знаки препинания!» (А. Каневский)

Ознакомившись с этюдом А. Каневского, можно сделать вывод: все знаки препинания нужны и важны. Без умения пользоваться ими невозможно овладеть письменной речью в целом, поэтому так важно знать пунктуацию – раздел науки о языке, в котором изучается система знаков препинания и правила их постановки. А без освоения письменной речи, благодаря которой человеческие знания передаются из поколения в поколение, невозможно даже представить себе нашу жизнь сегодня.

Самоанализ деятельности, предполагающий ответы на вопросы:

Что делали?

Как делали?

Почему делали?

Выполнили поставленные задачи?

Достигли цели проекта?

Самооценка вклада ученика в работу группы

Планируемые результаты обучения: После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

Личностные: Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения.

— Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

— Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин.

— Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности..

метапредметные

Познавательные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Регулятивные: Осуществлять поиск необходимой информации. Использовать знаково-символические средства. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез. Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Устанавливать причинно-следственные связи. Обобщать. Осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД: Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать и уважать разные мнения. Формулировать собственное мнение и позицию. Договариваться и приходить к общему решению. Грамотно задавать вопросы. Строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.

Использованные Интернет-ресурсы

  • Маршак. Знаки препинания. Стихи для детей
  • Сказка о запятой
  • Из истории русской пунктуации. Роль знаков препинания
  • И другие (скачивайте файл)

Скачать конспект

Сообщить об ошибке

Спасибо, что оценили презентацию.

Мы будем благодарны если вы поможете сделать сайт лучше и оставите отзыв или предложение по улучшению.

Добавить отзыв о сайте

Нажмите, чтобы узнать подробности

СКАЗКА О ЗНАКАХ ПРЕПИНАНИЯ

Как-то раз Ромка Тетрадкин закончил делать уроки, сложил тетради и учебники в портфель, а правила о постановке знаков препинания не выучил. «Ну и что, — подумал Ромка, — в стародавние времена, как умные люди рассказывают, все слова писались слитно, и не только слова, но и целые предложения. Обходились же как-то люди без знаков препинания, и я завтра как-нибудь диктант напишу!» Время было позднее, и Ромка решил лечь спать. Вдруг слышит он шум какой-то, как будто ссорится кто-то, или спорит. Прислушался. Голоса доносились из его портфеля. Ромка достал из портфеля учебник русского языка, открыл его, а там… Собрались все знаки в ряд. Спорят. Оглушительно кричат. — Живу я в тексте много лет! Знал много радостей и бед! — Воскликнул вдруг Восклицательный знак. — Без меня нельзя никак! Я — важнейший в тексте знак! Вопросительный ему: — Ну, никак я не пойму, Это как? И почему? Завизжали Запятые: — Мы ведь знаки непростые! К вашему сожалению, стоим почти в каждом предложении! В спор вступили знаки прочие. Так сказало Двоеточие: — Каждый это должен знать: Нужно я, чтоб порядок соблюдать. Многоточие в ответ: — Без меня простора мыслям нет… А Тире и Скобки Всё шептали что-то робко… — Так, — сказала важно Точка. — Я, конечно, одиночка, Только вот вам что скажу: Со всеми вами я дружу. При всём к вам уважении, Но я заканчиваю предложение. Тут Знаки препинания заметили, что за их спором внимательно следит Ромка. — Ну, хоть ты нас рассуди, мил человек! Кто из нас важнее? — Да тут и спорить не о чем. Мы главные! — воскликнули Точка с Запятой. Ромке стало ужасно стыдно, ведь ни одного правила о них он не выучил. Поэтому и не смог рассудить, кто из них важнее. «Как же нам быть?» — задумался Вопросительный знак. «Я знаю, кто нам сможет помочь! — воскликнул Восклицательный знак. — Мы должны отправиться к царевне нашей, рассудительной Пунктуации!». Отправились Знаки препинания в путь. И Ромка отправился вместе с ними. Путь их пролегал через страну Невыученных уроков. «Смотри, Ромка, какая неразбериха происходит, когда нами пренебрегают», — многозначительно сказали Точка и Запятая. Посмотрел Ромка по сторонам. Невиданные вещи происходили в этой стране: Очень-очень странный вид Речка под окном горит Чей-то дом хвостом виляет Песик из ружья стреляет Мальчик чуть не слопал мышку Кот в очках читает книжку Старый дед влетел в окно Воробей схватил зерно Да как крикнет улетая Вот что значит запятая! (Б. Заходер) «Да, — подумал Ромка, — без помощи царевны Пунктуации нам не обойтись».

Наконец добрались Знаки препинания до дворца царевны Пунктуации. Попросили Знаки препинания царевну рассудить их спор. Точка сказала: «Я самая главная, потому что заканчиваю предложение, отделяю одну мысль от другой…» Выслушала своих подданных царевна Пунктуация, да и говорит им: «Все вы важны и нужны. Ты, Точка, определяешь границы предложений, отделяешь одно предложение от другого. А если в предложении выражается восторг, радость или сильное огорчение, то в конце такого предложения, несомненно, ты должна уступить своё место Восклицательному знаку. А если предложение содержит вопрос (кто-то кого-нибудь о чём-либо спрашивает), то ты, Точка, уступи своё место Вопросительному знаку. А чтобы вы поняли значимость и важность Запятой, — продолжала Пунктуация, — расскажу вам одну историю. Как-то раз мой батюшка повелел своим слугам установить статую золотую пику держащую. А они и не поймут — то ли статуя должна быть золотая, то ли только пика должна быть из золота. А порой, жизнь и дружба людей может зависеть от правильной постановки запятой в предложении. Например, «казнить нельзя помиловать» или «ссориться нельзя дружить». — Ну, Ромка, — обратилась Запятая к Ромке, — после какого слова нужно меня поставить, чтобы смерти и ссоры избежать? — После слова нельзя! — догадался Ромка. — А если бы подданные царя в его приказе поставили запятую после слова статую, то им статуя обошлась бы дешевле, потому что нужно было бы только пику из золота отлить. — Правильно, — похвалила Ромку царевна Пунктуация. — Без вас, уважаемые Знаки препинания, текст был бы просто набором слов. Рома, я знаю, что завтра тебя ожидает годовая контрольная работа по русскому языку, и чтобы с лёгким сердцем пойти тебе на летние каникулы, диктант нужно тебе написать на положительную оценку. Потому жалую тебе грамоту старинную, в которой я Закон постановки знаков препинания прописала, всем добрым людям на размышление… — Да-да, Ромка, выучи данный закон, и пятёрка тебе обеспечена, — поддержало царевну Тире. — А твои одноклассники больше не станут над тобой смеяться при чтении твоих сочинений. Из-за неправильной постановки знаков препинания у тебя в тетрадках творятся несуразные вещи, — сказала Запятая. — Ну, вспомни: в одном предложении у тебя скамейка ждала подругу — Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу. А в другом — солнце почему-то блеяло — Когда солнце село с блеянием и рёвом, прошло стадо. Даже рябчики у тебя заговорили — Рябчики говорят: охотники любят дремать на деревьях. А помнишь того несчастного, у которого по твоей вине на руках было 25 пальцев, а на ногах всего 20?! — Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать. — Внимательно изучи грамоту, которую тебе пожаловала царевна Пунктуация, и исправь ошибки. Ребята, помогите Ромке правильно расставить знаки препинания в этих предложениях! Изучил Ромка сию древнюю грамоту и понял, что у каждого знака препинания своя функция. И все они нужны и важны, когда стоят в нужном месте.

ТОЧКА — Знак завершения. Точкой однозначно обозначается конец предложения, в котором повествуется о чем-либо. Она указывает на независимость завершенного высказывания.

ДВОЕТОЧИЕ — Знак разделения. Разделяет простые предложения в составе сложного, при этом второе предложение указывает на причину того, о чем говорится в первом, поясняет или изъясняет что-либо. Двоеточие ставится перед однородными членами. При этом обобщающее слово включает в себя всё лексическое значение ряда однородных членов, которые его конкретизируют.

МНОГОТОЧИЕ — Знак завершения. 1) Оно однозначно указывает на конец высказывания, которое могло бы быть продолжено. 2) Обозначает некое раздумье, размышление автора речи, может свидетельствовать о неполноте информации, недосказанности, стремлении умолчать что-либо или о неуверенности пишущего. 3) Многоточие ставится и тогда, когда нужно обозначить неожиданный переход от одного высказывания к другому. 4) Многоточием обозначается пропуск в речи (например, при цитировании). Кроме того, многоточие ставится для указания на перерывы в речи — на заминки, вызванными различными причинами (волнением, например).

ЗАПЯТАЯ — 1) Это знак разделения. разделяет: а) однородные члены предложения, при этом обозначает их границы; этот знак ставится при перечислении действий, предметов, признаков; б) простые предложения в составе сложного со значением перечисления, разграничивает его части. 2) Это знак выделения. Запятыми выделяются обособленные определения и обстоятельства (причастные и деепричастные обороты), вводные слова и предложения, обращения, междометия, уточняющие и пояснительные члены предложения. Таким образом, запятая служит для обозначения границ смысловых отрезков, которые осложняют простое предложение.

ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ — Знак разделения. Точка с запятой ставится между простыми предложениями в составе сложного бессоюзного со значением перечисления, если в одном из простых предложений уже есть запятая (т.е. части предложения уже распространены однородными или обособленными членами, вводными словами, обращениями, уточняющими членами).

ТИРЕ — Знак разделения. 1) ставится в бессоюзном сложном предложении в случаях: а) первая часть имеет значение времени или условия; б) вторая часть указывает на следствие, результат; в) содержание частей противопоставлено. 2) тире разделяет прямую речь от слов автора (вместе с запятой, восклицательным или вопросительным знаком), обозначая конец чужих слов и начало высказывания, указывающего на того, кто является их автором. 3) оно может разделять пояснительные члены предложения. 4) тире употребляется на месте пропуска связки между подлежащим и сказуемым (неполнота информации). 5) этот знак стоит перед репликой при передаче диалога. 6) после однородных членов предложения перед обобщающим словом тоже ставится тире.

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК — Знак завершения. 1) им однозначно обозначается автономность, независимость, конец высказывания, в котором повествуется о чем-либо или кто-либо призывается (побуждается) к действию. 2) им расставляется эмоциональный акцент. С помощью восклицательного знака мы доносим и то чувство, с которым хотели бы произнести фразу (восторг, удивление, недовольство, сомнение). Знак свидетельствует об эмоциональной напряженности, эмоциональной окрашенности речи.

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК — Знак завершения. 1) он однозначно указывает на конец высказывания, заключающего в себе прямой вопрос. 2) он обозначает интонацию, с которой следует произносить предложение (она вопросительная). Может ставиться в скобках для выражения сомнения или недоумения пишущего.

КАВЫЧКИ — 1. кавычки употребляются при цитировании, чтобы указать, что данное высказывание (законченное или часть его) принадлежит какому-либо лицу или является выдержкой из какого-либо источника. 2. в кавычки заключается прямая речь, переданная от лица ее автора. В данных случаях кавычки обозначают смену автора высказывания. 3. кавычками выделяются слова, употребленные в необычном, условном или ироническом значении.

СКОБКИ — Знак выделения. Употребляется, когда мы желаем пояснить, уточнить что-либо, внести в высказывание добавочную информацию.

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК И МНОГОТОЧИЕ — сочетание знаков завершения. 1) им (сочетанием) однозначно обозначается конец высказывания. 2) С помощью ВЗ (!) мы доносим то чувство, с которым мы произносим фразу, а многоточием указываем на некое раздумье, размышление автора речи, оно может свидетельствовать о недосказанности, стремлении умолчать что-либо или быстром переходе от одного высказывания к другому (ставится в конце абзаца).

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК И МНОГОТОЧИЕ — сочетание знаков завершения. 1) им (сочетанием) однозначно обозначается конец высказывания. 2) ВЗ (?) обозначает интонацию, с которой следует произносить предложение (она вопросительная). 3) автор, сочетая ВЗ (?) с многоточием, указывает и на некое раздумье, размышление, недосказанность.

После внимательного прочтения этого документа Ромка Тетрадкин поблагодарил царевну Пунктуацию за помощь и ценный подарок и стал собираться домой. Попрощался со всеми Знаками препинания и отправился в путь-дорогу. «Удачи тебе, Ромка!» — крикнул ему вслед Восклицательный знак. «Ты всё запомнил, что сказала тебе царевна наша?» — заботливо спросил Вопросительный знак. «Я желаю тебе получать только хорошие оценки, успешно закончить учебный год, крепкого здоровья, хорошего настроения», — пожелала Ромке Запятая. «Пора прощаться», — немногословно сказала Точка. «А вы живите дружно и больше не ссорьтесь», — с улыбкой ответил Ромка.

С тех пор Знаки препинания зажили дружно, в любви и согласии. Ведь в единстве сила — и воевать, и пировать легче! Ну вот, дружок, и подошло к концу наше сказочное путешествие по царству-государству Русского Языка. Прочитали мы все сказки. Уяснили все подсказки. Путешествию — конец. Всё запомнил? Молодец!


Adblock
detector