Язык художественной литературы литературная сказка рассказ конспект урока 5 класс родной язык

Урок 38. в.м. гаршин attalea princeps. героическое и обыденное в сказке.цель: ознакомить с биографией и творчеством в.м. гаршина, ввести их

Урок  38. В.М. Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.

Цель: ознакомить с биографией и творчеством В.М. Гаршина, ввести их в художественный мир писателя; помочь учащимся понять идейно-смысловое и художественное содержание, нравственные проблемы сказки «Attalea princeps»; формировать нравственные ориентиры; создать условия для развития умения интерпретировать художественное произведение, устной речи, образного и логического мышления, ознакомить со средствами художественной выразительности антитеза и олицетворение.

Планируемые результаты: знание основных сведений о жизни и творчестве В.М. Гаршина, истории создания, содержания героев сказки, признаков литературной сказки; владение элементами анализа текста, знать понятие средств художественной выразительности антитеза и олицетворение, умение находить их в тексте.

  1. Организационный момент (приветствие, проверка готовности к уроку, проверка отсутствующих на учебном занятии).
  2. Работа по теме урока
  1. Знакомство с жизнью и творчеством писателя

Слово учителя.

Всеволод Гаршин. Это имя писателя, создавшего всего лишь один том рассказов и умершего в возрасте 33 лет.

Родился Всеволод Михайлович Гаршин 2 февраля 1855 года в Екатеринославской губернии, в имении бабушки, которое называлось «Приятная долина». Один его дед был помещик, другой – морской офицер, отец – тоже военный, офицер кирасирского полка. С самых ранних лет сцены военной жизни запечатлелись в сознании мальчика.

В семье Гаршиных жил слуга – старый солдат Жуков, участник многих военных походов. Его рассказы очень любил слушать маленький Всеволод. Под их влиянием ещё в четыре года он неоднократно собирался в «поход», на войну. Он заказывал повару на дорогу пирожки, собирал немного белья, всё увязывал в узелок, надевал его на плечи и являлся прощаться с домашними. Печальный, приходил он к матери прощаться. «Прощайте, мама, – говорил он, – что же делать, все должны служить!» «Но ты подожди, пока вырастешь, – отвечала мать, – куда же тебе идти, голубчик, такому малому?». «Нет, мама, я должен», – и глаза мальчика наполнялись слезами. Когда же очередь доходила до прощанья с няней, та начинала плакать и причитать над ним, как над настоящим новобранцем. Всеволод заливался горькими слезами и, наконец, соглашался на убеждения матери отложить поход до утра. 

Когда отец вышел в отставку, он купил дом в степном городке Старобельске. Там и прошло детство будущего писателя. Когда Всеволоду было пять лет, его мать уехала со старшими братьями в Петербург, а Всеволод остался с отцом. Спустя много лет Гаршин вспоминал себя маленьким ребёнком, когда жил с отцом, как сидели они вдвоём в долгие зимние вечера, отец – за счётами, Всеволод – за книгой. Неярко горела сальная свечка, потом пламя становилось тусклым, и нужно было снимать со свечи нагар специальными щипцами. Годы, проведённые с отцом, – это не только чтение книг; это и деревенская природа, степное раздолье, птицы и животные. Всеволод целыми днями бродил по окрестностям, собирал грибы, наблюдал за насекомыми, ящерицами, лягушками, изучал повадки зверей. Между тем мальчик рос, поступил в гимназию. После окончания гимназии Всеволод поступил в Горный институт. Но пора «послужить» всё же пришла, когда в 1877 году началась русско-турецкая война. Всеволод Гаршин пошёл воевать добровольцем. На войне Гаршин был ранен в ногу, его произвели из рядовых солдат в офицеры, а по окончании войны уволили в запас. Первый рассказ, который он написал, принёс ему известность, он назывался «Четыре дня» и был посвящён военным событиям. «Поводом к этому послужил действительный случай с одним из солдат нашего полка», – написал в своей автобиографии Всеволод Гаршин. В рассказе говорится о том, как раненый солдат четверо суток лежал на поле боя, мечтая всё же выжить, спасла его лишь случайность».

С самого раннего детства Всеволод рос очень впечатлительным ребёнком. Поэтому зародившуюся в это время любовь к природе он сохранил на всю жизнь.

Гаршин написал достаточно рассказов и сказок для детей. Одну из них вы хорошо знаете, это сказка  «Лягушка-путешественница»

 Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним произведением писателя, которое называется «Attalea princeps».

2. Знакомство с произведением. (Чтение сказки учителем, после обучающиеся отвечают на вопросы).

— Ребята, сейчас вы прослушали сказку, к какому типу сказок мы ее отнесем? (Примерный ответ. Волшебная сказка).

— А о чём эта сказка? (Примерный ответ. О пальме, которая стремилась к свободе).

-С чего начинается в сказке повествование? (Примерный ответ. С описания оранжереи).

— Как автор рассказывает о ней? Зачитайте этот эпизод. (Примерный ответ. «Она была очень красива» стройные витые колонны поддерживали всё здание; на них опирались лёгкие узорчатые арки, переплетённые между собою целой паутиной железных рам, в которые были вставлены стёкла. Особенно хороша была оранжерея, когда солнце заходило и освещало её красным светом. Тогда она вся горела, красные отблески играли и переливались, точно в огромном, мелко отшлифованном драгоценном камне»).

Каково на самом деле жилось растениям в этой красивой оранжерее? (Примерный ответ. Растениям было тесно, они толкались, гнулись и ломались. Они тосковали по родным краям, по ясному небу, по теплому ветру).

Что нужно было растениям? О чём они мечтали в заточении? (Примерный ответ. Им нужны были простор и свобода).

 Слово учителя.

— Мы с вами выяснили, что красивая внешне оранжерея для растений является тюрьмой. Скажите, как называется прием, который использует автор при описании оранжереи? Сначала показывая красоту оранжереи, а затем описывая её как тюрьму? (антитеза) 

Обучающиеся записывают понятие в тетрадь.

Антитеза – это противопоставление образов, картин, слов, понятий.

Вернемся к сюжету сказки. 

-Что собой представляет директор оранжереи и бразильянец? Сравните их. (Примерный ответ. Директор — ученый-ботаник, который все время сидит в стеклянной будочке, работает с микроскопом. Не терпит беспорядка. Растения его интересую только с научной точки зрения, другого имени королевской пальмы он не знает и не хочет знать. Он отгорожен от внешнего мира).

—  Как отнесся к пальме приезжий гость? (Примерный ответ. Очень нежно и трогательно, назвал ее по имени. Пальма напомнила ему родину. Ему стало грустно оттого что пальма живет в неволе).

 Вывод: Два героя – два характера. Директор – человек замкнутый, слуга науки. Бразильянец – человек открытый и душевный, сострадательный. Образы противопоставлены друг другу.

—  Ребята, а на кого похожи растения, описанные в сказке? (на людей).

— Почему? (Примерный ответ. Растения живут, разговаривают, переживают, ссорятся).

Прием художественной выразительности, когда неодушевленные предметы изображаются как одушевленные, при этом они наделяются свойствами живых существ: даром речи, способностью мыслить и говорить, называется олицетворением.

Запись определения в тетрадь.

 Олицетворение — это  литературный прием перенесения свойств и качеств человека на неодушевлённые предметы

— Кто, по вашему мнению, является главным персонажем сказки? (Пальма).

— Ребята, а где особенно было бы хорошо пальме? Почему? (Примерный ответ. На родине)

— А что же выделяет пальму среди обитателей оранжереи? (Примерный ответ. Пальма не смирилась со своим положением, она готова бороться. Пальма, живя в оранжерее, мечтает о свободе).

— Поддерживают ли это стремление к свободе другие обитатели оранжереи? (Примерный ответ. Нет. Они испугались новой жизни, света, воздуха. Жизнь в темнице лучше свободы, они не понимают пальму).

-Какое чувство вызвала у вас эта маленькая травка? (Примерный ответ. Чувство жалости и, возможно, восхищения ее способностью сострадания и любви к пальме).

-Как пальма устремилась к свободе? Что она делала для того, чтобы увидеть живое небо, почувствовать свежий воздух? (Примерный ответ. Она принялась стремительно расти ввысь, пока не лопнула толстая железная полоска и не разбилась стеклянная крыша оранжереи. Это далось пальме с большим трудом).

-Что ожидала увидеть пальма на воле и что она увидела? (Примерный ответ. Она ожидала увидеть то, что еще хранилось в ее памяти о теплых краях, но увидела лишь тусклое серое небо, капли дождя пополам со снегом, скучную, грязную, нищую погоду и почувствовала леденящий осенний ветер. Вырвавшись на свободу, она поняла, что для нее все было кончено. Она замерзала. Пальма достигла своей цели, но это обернулось для нее разочарованием).

III. Закрепление изученного материала.

— А как вы считаете, нужна ли была эта борьба пальме?

— Необходимо ли довольствоваться тем, что есть? Или пытаться изменить жизнь к лучшему?

IV.  Подведение итогов урока.

Пальма достигла своей мечты, она стала свободной, хотя ее поступок был необдуман, но им восхищаемся. Каждый имеет право на ошибку. Каждый имеет право выбора. Ее стремление к свободе осуждалось и осмеивалось. Несмотря на унижения и боль пальма пробила  железную решетку, не смирилась с теми жизненными условиями, в которых жила много лет. Она помнила простор, родной край и свободу. Финал сказки трагичен, но и светел одновременно, ведь в нем не только понимание обреченности борьбы в одиночку, но и восхищение этой смелой борьбой. В сказке Всеволода Гаршина отразилось стремление к независимости и свободолюбие

V.  Домашнее задание.

Подготовиться к контрольной работе по теме «Литературная сказка XIX века»

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577) на основе Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 13.

Нормативную правовую основу для разработки настоящей примерной программы по учебному предмету «Родная литература (русская)» составляют следующие документы:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);
  • Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
  • Указ Президента РФ от 6 декабря 2018 г. № 703 «О внесении изменений в Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденную Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576);
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).

Рабочая программа по родной литературе (русской) ориентирована на учащихся 5-х классов.  Уровень изучения предмета – базовый. Тематическое планирование рассчитано на 0,5 учебного часа в неделю, что составляет 18 учебных часов в год.

Цели программы:

•        воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения родной русской литературы, и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к многонациональному народу России;

•        формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и приобщение к его культурному наследию;

•        осознание исторической преемственности поколений, формирование причастности к свершениям и традициям своего народа и ответственности за сохранение русской культуры;

•        развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации личности в многонациональном российском государстве.

Задачи:

•        приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской Федерации;

•        осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;

•        выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей, формирование представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа в русской литературе;

•        получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в контексте её взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;

•        выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской литературе; создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;

•        формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;

•        накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;

•        формирование потребности в систематическом чтении произведений родной русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

•        развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных источников, включая Интернет, и др.

Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках родной литературы (русской).

Основные формы контроля

Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста,  составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника),  составление сравнительной характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов): анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания, дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская  работа.

Критерии оценки знаний обучающихся

        При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.

4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В связи с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования  своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка творческих работ

        Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

        Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;
  •  полнота раскрытия тема;
  • правильность фактического материала;
  • последовательность изложения.
  • При оценке речевого оформления учитываются:
  • разнообразие словарного и грамматического строя речи;
  • стилевое единство и выразительность речи;
  • число языковых ошибок и стилистических недочетов.
  • При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
  • правильное оформление сносок;
  • соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
  • реальное использование в работе литературы, приведенной в списке источников;
  • широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
  • целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1–2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценивания устных ответов по литературе

Школьная отметка

Критерии оценивания

«5»

Ученик понимает суть проблематики вопроса и показывает глубокое понимание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, оперирует понятиями, соблюдает необходимые речевые нормы высказывания и не допускает фактических ошибок

«4»

Ученик понимает суть проблематики вопроса и в целом показывает знание учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на текст произведения, но допускает отдельные смысловые и речевые ошибки

«3»

Ученик поверхностно понимает суть проблематики вопроса, показывает частичное знание учебного материала, в ответе не привлекает текст художественного произведения, допускает фактические и речевые ошибки.

«2»

Ученик не понимает сути проблематики вопроса и не обнаруживает знание учебного материала и текста художественного произведения.

Общая характеристика учебного предмета

«Родная литература (русская)»

Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира, формирования культуры межнационального общения.

Место учебного курса «Родная литература (русская)»

Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет «Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Родная литература (русская)» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной родной речью. Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» предназначена для изучения в 5 классе и рассчитана на 18 часов в год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Родная литература (русская)»

Личностные универсальные учебные действия  

Ученик научится:

  • идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
  • проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны;
  • различать основные нравственно-эстетические понятия;
  • выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться:

  • уважительно относиться к родной литературе;
  • оценивать свои и чужие поступки.  
  • самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

Регулятивные универсальные учебные действия  

Ученик научится:

  • формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к целеполаганию, включая постановку новых целей;
  • анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели; совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы;

Ученик получит возможность научиться:

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность под руководством учителя; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.  

Коммуникативные универсальные учебные действия  

Ученик научится:

  • воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения;
  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Ученик получит возможность научиться:

  • учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей;
  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

  • осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
  • понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
  • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  • анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
  • осуществлять синтез как составление целого из его частей;
  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
  • обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Ученик получит возможность научиться:

  • ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
  • первоначальному умению смыслового восприятия текста;
  • проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Предметные результаты обучения          

Ученик научится:

  • формировать умения выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога культур с другими народами России; осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
  • формировать представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России; русские национальные традиции в рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
  • формировать начальные представления о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
  • давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения; формирование начальных представлений о проектно-исследовательской деятельности и оформлении ее результатов, начальных умений работы с разными источниками информации.

Ученик получит возможность научиться:

  • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
  • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
  • сочинять сказку (в том числе и по пословице)
  • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
  • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Содержание учебного предмета

Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение потребности школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического, средства познания русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родная (русская) литература» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и литература».

Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача – расширить литературный и культурный кругозор обучающихся  за счёт их знакомства с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской литературы и культуры, которые могут быть включены в проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой курса.

Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5–9 классов основной школы строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и хронологического принципов. Содержание программы для каждого класса включает произведения фольклора, русской классики и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности (добро и зло, природа и человек, дом и семья, сострадание и жестокость, великодушие и милосердие, нравственный выбор человека и др.).  

Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в части требований, заданных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах Российской Федерации.

Учебный предмет «Родная литература (русская)» опирается на содержание программы по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Поэтому основные содержательные линии настоящей программы (проблемно-тематические блоки) не дублируют программу основного курса литературы, но соотносятся с включённым в неё содержанием.

Содержание программы курса «Родная литература (русская)» определяется следующими принципами.

1.        Основу программы «Родная литература (русская)» составляют произведения русских писателей, наиболее ярко воплотившие национальную специфику русской литературы и культуры, которые не входят в список обязательных произведений, представленных в Примерной программе (ПООП ООО) по учебному предмету «Литература».

 Перечень имён писателей в программе курса русской родной литературы включает не только традиционно изучаемый в школе «первый ряд» национального литературного канона, но и авторов, составляющих «круг» классиков литературы, что позволяет дополнить тематические блоки новыми для школьной практики произведениями.

2. В программу учебного предмета «Родная литература (русская)» вводится большое количество произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы и культуры, но более близких и понятных современному школьнику, чем классика.

3.        Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными сквозными линиями (например: родные просторы – русский лес – берёза).

4.        Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национально-культурной спецификой русских традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира, Масленица, блины и т. п.).

5.        В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на различном литературно-художественном материале показать, как важные для национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта, милосердие).

6.        В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения, включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства: живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).

В соответствии с указанными общими принципами формирования содержания курса родной русской литературы в программе выделяются три содержательные линии (три проблемно-тематических блока):

•        «Россия – родина моя»;

•        «Русские традиции»;

•        «Русский характер – русская душа».

Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса родной русской литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России и мира в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Например: поэты народов России о русском и родном языках; новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и литературе народов России.

РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ

Преданья старины глубокой

Малые жанры фольклора.

Пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе.

Русские народные и литературные сказки.

Сказка «Лиса и медведь» (русская народная сказка).

К. Г. Паустовский. «Дремучий медведь».

Города земли русской

Москва в произведениях русских писателей

А. С. Пушкин. «На тихих берегах Москвы…»

М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»

Л. Н. Мартынов. «Красные ворота».

А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».

Родные просторы

Русский лес

И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».

А. В. Кольцов. «Лес».

В. А. Рождественский. «Берёза».

В. А. Солоухин. «Седьмую ночь без перерыва…»

РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ

Праздники русского мира

Рождество

Б. Л. Пастернак. «Рождественская звезда» (фрагмент).

В. Д. Берестов. «Перед Рождеством».

А. И. Куприн.  «Бедный принц».

И. А. Ильин. «Рождественское письмо».

Тепло родного дома

Семейные ценности

И. А. Крылов. «Дерево».  

И. А. Бунин.  «Снежный бык».

В. И. Белов. «Скворцы».

РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША

Не до ордена – была бы Родина

Отечественная война 1812 года

Ф. Н. Глинка. «Авангардная песнь».

Д. В. Давыдов. «Партизан» (отрывок).

Загадки русской души

Парадоксы русского характера

К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).

Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».

О ваших ровесниках

Школьные контрольные

К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).

А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».

Лишь слову жизнь дана

Родной язык, родная речь

И. А. Бунин. «Слово».

В. Г. Гордейчев. «Родная речь».

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема

Количество часов

Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

Преданья старины глубокой  

2

Города земли русской

1

Родные просторы

2

Проверочная работа по итогам изучения раздела

1

Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ

Праздники русского мира

3

Тепло родного дома

2

Проверочная работа по итогам изучения раздела

1

Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША

Не до ордена – была бы Родина 

1

Загадки русской души

2

О ваших ровесниках

1

Лишь слову жизнь дана

1

Проверочная работа по итогам изучения раздела

1

Итого

18

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Наименования разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ

1

Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе. Русские народные и литературные сказки.

Сказка «Лиса и медведь» (русская народная сказка).

Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование. Выразительное чтение сказок (в том числе по ролям).

Сентябрь

1 неделя

2

Литературная сказка. К. Г. Паустовский. «Дремучий медведь».

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).

Сентябрь

3 неделя

3

Москва в произведениях русских писателей

А. С. Пушкин. «На тихих берегах Москвы…», М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»Л. Н. Мартынов. «Красные ворота». А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади»

Выразительное чтение. Анализ стихотворений. . Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).

Октябрь

5 неделя

4

Русский лес. И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес». А. В. Кольцов. «Лес».

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Октябрь

7 неделя

5

Русский лес. В. А. Рождественский. «Берёза».В. А. Солоухин. «Седьмую ночь без перерыва…»

Выразительное чтение. Анализ стихотворений

Ноябрь

9 неделя

6

Проверочная работа по итогам изучения раздела

Написание проверочной работы

Ноябрь

11 неделя

РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ

7

Рождество Б. Л. Пастернак. «Рождественская звезда» (фрагмент).

В. Д. Берестов. «Перед Рождеством».

Выразительное чтение. Анализ стихотворений. Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).

Декабрь

13 неделя

8

Рождественский рассказ. А. И. Куприн.  «Бедный принц».

Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.

Декабрь

15 неделя

9

Рождественский рассказ. И. А. Ильин. «Рождественское письмо».

Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.

Январь

17 неделя

10

Семейные ценности

И. А. Крылов. «Дерево».  И. А. Бунин.  «Снежный бык».

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения

Январь

19 неделя

11

Семейные ценности

В. И. Белов. «Скворцы».

Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.

Февраль

21 неделя

12

Проверочная работа по итогам изучения раздела

Написание проверочной работы

Февраль

23 неделя

РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША

13

Отечественная война 1812 года

Ф. Н. Глинка. «Авангардная песнь».

Д. В. Давыдов. «Партизан» (отрывок).

Выразительное чтение. Анализ стихотворений. Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).

Март

25 неделя

14

Парадоксы русского характера

К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).

Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения

Март

27 неделя

15

Парадоксы русского характера. Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Апрель

29 неделя

16

Школьные контрольные. К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент). А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».

Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения

Апрель

31 неделя

17

Родной язык, родная речь.  И. А. Бунин. «Слово». В. Г. Гордейчев. «Родная речь».

Выразительное чтение. Анализ стихотворений. Выражение личного отношения к прочитанному в процессе чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).

Май

33 неделя

18

Проверочная работа по итогам изучения раздела

Написание проверочной работы

Май

35 неделя

Итого 18 часов. Из них р/р 3.

Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Методические пособия для учащихся:

Родная русская литература. 5 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова и др.]. – М. : Просвещение, 2021.

Учебно-методические пособия для учителя

  1. Аристова М. А., Беляева Н.В., Критарова Ж.Н. Учебный предмет «Родная литература (русская)»: цели, задачи, содержание // Вестник образования России., 2020.
  2. Аристова М. А., Беляева Н. В. Ценностный потенциал родной литературы как хранительницы культурного наследия народа Саранск, 2019.
  3. Беляева Н. В., Добротина И.Н., Критарова Ж.Н. Предметы школьного филологического образования как важный фактор национального самоопределения, 2019.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

https://gufo.me/dict/literary_encyclopedia Литературная энциклопедия.

https://www.krugosvet.ru/ Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rulex.ru/ Русский биографический словарь.

https://www.slovari.ru/ Электронная библиотека словарей русского языка.

http://gramota.ru/ Справочно-информационный портал «Грамота.ру».

http://www.nasledie-rus.ru/ «Наше наследие» — сайт журнала, посвященный русской истории и культуре.

http://pushkinskijdom.ru/ сайт Института русской литературы (Пушкинский Дом) РАН – раздел «Электронные ресурсы».

http://biblio.imli.ru/ Электронная библиотека ИМЛИ РАН – раздел «Русская литература».

https://rvb.ru/ Русская виртуальная библиотека.

https://ilibrary.ru/ интернет-библиотека Алексея Комарова: представлены тексты академических изданий русской классики XIX – начала XX вв.

https://arch.rgdb.ru/ Национальная электронная детская библиотека: включает классику и современную литературу для детей и подростков, а также коллекцию диафильмов.

ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА

Мультимедийные обучающие программы

Тренажёрные компьютерные программы

ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

СD / DVD – проигрыватель

Компьютер с программным обеспечением

Экспозиционный экран

Мультимедийный проектор

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: Компьютерная презентация по изучаемой теме, портрет В.А. Жуковского, иллюстрации учащихся к сказке «Спящая царевна».

Предварительное задание: Прочитать сказку Жуковского « Спящая царевна», ответить на вопросы учебника (ст. 65, вопросы №2-5)

I. Оргмомент. Сообщение темы. Целевая установка на урок. II. Проверка д/з (фронтальный опрос). Учитель – Что вы знаете о В.А. Жуковском?
– Что это был за человек?
Чем он прославился? (слайд №4)
III. Объяснение нового материала. Учитель Сегодня на уроке мы должны будем найти сходные и различные черты сказки В.А. Жуковского и народной сказки, заполняя при этом таблицу (приложение). Предстоит выяснить, кто является героем литературной сказки?
На прошлом уроке мы с вами говорили об истории создания сказки В.А. Жуковского (состязание с Пушкиным на лучший стихотворный пересказ народных сказок; ее основа – французская и немецкая народные сказки с общим сюжетом).
Давайте вспомним, как создается народная сказка, как она живет? Учащиеся Народная сказка живет, пока переходит из уст в уста, ее жизнь в течении, как жизнь реки. Учитель Наряду с народными существуют и литературные сказки, созданные писателями. Писатели используют многие истории, которые лежат в основе народных сказок. Эти истории называются сюжетом.
Давайте обратимся к словарю и выясним, что такое литературная сказка. (Зачитывают определение и записывают его в тетрадь) Учащиеся Литературная сказка – это литературный эпический жанр в прозе или стихах, опирающийся на традиции народной сказки. (Определение записывают в тетрадь) (Слайд 5) Учитель К какому виду сказок можно отнести сказку В.А. Жуковского отнесли? (Слайд 6) Учащиеся Волшебной Учитель Почему? (учащиеся указывают на черты волшебной сказки, приводя цитаты) Учащиеся · Наличие чуда
· Столкновение с волшебной силой
· Существование какого-либо запрета
· Волшебные персонажи
· Волшебные предметы
· Символы Определение уровня читательского восприятия сказки
Учитель Дома вы прочитали сказку Жуковского « Спящая царевна. Понравилась ли она вам? Почему? (звучат ответы детей) Умение ориентироваться в построении сказки Жуковского. (по мере ответов на вопросы на доске с помощью заранее заготовленных табличек заполняется композиционно-сюжетная линия)
Учитель – С чего начинает завязываться действие в сказке? Прочитайте.
– Как развиваются события дальше?
– Как думаете, с чем связано, что двенадцать было чародеек?
– Почему на пир не пригласили 12-ю колдунью? Как она отомстила? (слайд 7)
Свои ответы подтвердите текстом. (Приводят цитаты)
– Можно ли сказать, что 11-я чародейка спасла царевну от смерти?

Учащиеся А незваная стоит
Над царевной и ворчит:
«На пиру я не была,
Но подарок принесла:
На шестнадцатом году
Повстречаешь ты беду;
В этом возрасте своем
Руку ты веретеном
Оцарапаешь, мой свет,
И умрешь во цвете лет!» (Слайд 7) Учитель говорит о главных и второстепенных героях. Учитель – Расскажите
· о царе Матвее
· о царевне
· о царском сыне (Слайд 8)

(После рассказа о героях, узнать второстепенные они или главные, ввести понятие образа героя)
Делают вывод о том, что эти герои типичные для народной сказки, они наделены чертами характерными для героев народной сказок.
Учитель – Какой счастливой сказочной формулой завершится сказка? Учащиеся Свадьба, пир, и я там был
И вино на свадьбе пил;
По усам вино бежало,
В рот же капли не попало. Учитель – Итак, что общего в этой сказке с народной сказкой? Чем они отличаются?
(По мере ответов на вопросы учитель заполняет таблицу на доске) (Слайд 9)

Сходство Различие
1. Идея – добро побеждает зло
2. Типичные герои (они не наделены какими-то особыми чертами характера)
3. Построение: зачин, развитие действия, концовка.
4. Употребление устойчивых выражений
5. Волшебные «заколдованные» предметы
1. Автор
2. Более разнообразные приключения.
3. Стихотворная речь
4. Повествовательная манера (шутливый тон, литературные описания, авторские «эпитеты»)
5. Жанр
Выразительное чтение сказки Учитель Какие описания, отрывки сказки вам понравились и почему? ( 2-3 ученика читают эпизоды) IV. Подведение итогов. Учитель Можно ли сказать , что Жуковский в создании своей сказки опирался на фольклор, использовал народные сказки?
В чем сходство его сказки с народной?
А чем отличается его сказка, почему мы говорим о «Спящей царевне» как о литературной сказке? Учащиеся (Звучат ответы) Учитель Итак, сегодня мы с вами постарались найти сходные и различные черты литературной и народной сказки и убедились, что хотя писатель и опирается на народную, но он создает совершенно оригинальное, самостоятельное произведение. Сказку Жуковского отличает и ее стихотворная речь со своим ритмом и рифмой.

Рефлексия:

А.С. Пушкин говорил:

Сказка – ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок.

– А какой урок извлекли вы из сказки «Спящая царевна»? (Слайд 10)

V. Мотивирование и объяснение оценок. VI. Задание на дом. прочитать сказку В.А. Жуковского « Три пояса» (учебник-хрестоматия, часть I, стр. 100-113).
Индивидуальное задание.
Подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна»

Урок русского языка в 5 классе.

Тема: Урок-спектакль «Части речи»

Цели:

I Образовательные: проверить и систематизировать основные знания о частях речи; закрепит умения учащихся в правописании основных орфографических правил по теме урока.

II Развевающие: развивать познавательный интерес, творческие способности учащихся

III Воспитательные: обучение умению делать выводы, осуществлять самоконтроль, подводить итоги, работать в оптимальном темпе; воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отношения к учебной деятельности.

Тип урока: обобщение изученного.

Оборудование урока:

  1. Учебник русский язык 5 класс. Т.А. Ладыженская и др. М.: Просвещение, 2010г.
  2. Карточки, раздаточный материал, шапочки с названием частей речи.
  3. Опорные конспекты по теме «Части речи»

Ход урока:

I Организационный момент.

Сообщение темы и целей урока.

— Сегодня мы вспомним основные части речи, поговорим о правописании окончаний. Вы окажетесь свидетелями невероятных приключений частей речи. Вы должны внимательно их слушать, чтобы помочь выбраться из затруднительных положений.

II Определение частей речи.

_ К нам пришли гости- части речи. Только среди них большая неразбериха, потому что они не знают, как называются. Давайте наведем порядок, поможем словам определить, кто они. Расскажите о себе

Существительное — я обозначаю предмет.

Учитель  — а какие формы у тебя есть?

Существительное — род, число, падеж.

Учитель — ребята, какая это часть речи? (Ученики называют и надевают шапочку с названием части речи)

Прилагательное – я обозначаю признак предмета и необходимо для красоты описания.

Учитель – а это какая часть речи?

Местоимение – а без меня нет языка, я заменяю имена существительные.

Учитель – кто это?

Глагол – я обозначаю действие предметов, имею лицо и время.

Учитель – кто это?

Наречие – я дружу с глаголом, обозначаю признак действия, не изменяюсь.

Учитель – а это кто?

Наречие – ребята, расскажите, что вы знаете обо мне.

Задание.

Один ученик рассказывает о наречии. Второй выполняет  задание на карточке №1. Третий ученик выполняет у доски задание на карточке №2.

Учитель – ребята, а вы приведите свои примеры разных частей речи.

Карточка №1

Задание: Выпиши в левый столбик имена прилагательные, а в правый – наречия.

Правый, далеко, далекий, направо, низкий, дружный, внизу, дружно, весело, веселый.

Карточка №2

Задание: Заполни таблицу

Части речи

Часть речи

Вопросы

Значение

Пример

На землю тихо падают пушистые снежинки.

III Закрепление знаний об имени существительном.

— Слово – главный работник в языке. У каждого слова есть своя работа. Послушайте рассказ существительного, а позже скажите, почему существительное такая важная часть речи.

Существительное.

Давно живу я в мире этом, даю названия предметам. Я, имя существительное – самая представительная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи – имя существительное. Я наиболее самостоятельная часть речи. Уже от меня образуются прилагательные. Первобытный человек, познавая природу, давал названия предметам, явлениям, поэтому я самая древняя часть речи. Ребята, помогите мне, расскажите, почему я такая важная часть речи.

Задания.

  1. Рассказ об имени существительном.
  2. Рассказ о склонениях существительных
  3. Цифровой диктант

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 3 1 2 2 1 3 3 2  2

Девочка, рожь, лампа, конь, гриб, папа, мелочь, степь, врач, село.

  1. Назовите падежи и падежные вопросы.
  2.  Расскажите, как определить безударные падежные окончания существительных.
  3. На доске запись

На верхушк..   ел..

От тропинк..    к тропинк..

В тетрад..   и  тетрадк…

На площад..  и площадк..

На крыш..   избушк..

Задание. Перепишите в тетрадь, определяя окончания существительных и, подставлял опорные слова, вставь окончания существительных.

  1. Ученик в это время выполняет задание на карточке №3.

Карточка №3

Выполни морфологический разбор существительного.

Пахнет полем воздух чистый.

  1. Игра. «Поймай свое слово»
  2. Диктуются слова мужского и женского рода с шипящей на конце. Девочки записывают существительные женского рода, мальчики – мужского рода.

Плащ, стриж, ночь, тишь, грач, помощь, чиж, дрожь, шалаш, речь.

IV Закрепление знаний об имени прилагательном.

Прилагательное –

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

Родилось я с очень покладистым характером. Но нет у меня ни рода, ни числа, ни падежа! Что же мне делать? Может, попросить у существительного? Я давно об этом мечтаю. Имя существительное, одолжи мне, пожалуйста, свой род, число, падеж. Я тебя очень об этом прошу, а то мне скучно и грустно.

Существительное – С удовольствием, я буду дружить с тобой. Я очень радо иметь новых друзей.

Прилагательное – Вместе-дружба, вместе – служба. Так я и стало именем прилагательным. Расскажите, а что вы обо мне знаете?

Задания.

  1. Рассказ об имени прилагательном.
  2. Как определить безударное окончание прилагательного.
  3. Индивидуальные задания по карточке №4, №5.

Карточка №4.

Вставь пропущенные окончания

В густ..     березов..      роще.

К мохнат..    зелен..     ели.

Ярк..   весенн..   солнце.

Карточка №5.

Спиши, вставляя окончания прилагательных

С весенн..   неба.

Зелен..   лягушонка.

Нет зимн..   стужи.

  1. Эстафета.

В син..   море

Со старш..   братом

В зимн..   стужу

Из дальн..   сада

По родн..   стороне

В сосед..   доме

Стар..   школа

С ясн..   неба.

V Закрепление знаний о местоимении.

Местоимение –

Я о себе такого мнения:

Огромна роль местоимения!

Я делу отдаюсь сполна.

Я заменяю имена.

Без местоимений нет языков. Ребята,  для чего существуют местоимения. (Дети отвечают)

Существительное подходит к местоимению.

Существительное – Будьте любезны, займите на время  мое место. Мне надо уйти на некоторое время.

Местоимение – С удовольствием. Я поработаю за вас. Ребята, вы мне поможете?  (раздает карточки)

Карточка №6

Запиши местоимения в начальной форме.

(я, его, они, о тебе, ему)

Карточка №7

Замените в тексте часто повторяющиеся существительные на местоимения.

Лиса.

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на самом деле редко лисе это удается. Чаще всего лиса охотится за мышками. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса тут как тут.

VI Закрепление знаний о глаголе.

Глагол –

Что без меня предметы?

Лишь названья.

А я приду – все в действие придет: летит ракета, люди строят зданья. Цветут сады, и хлеб растет.

Задания.

  1. Ученик рассказывает о глаголе.
  2. Взаимоопрос (спряжение глагола)
  3. Определить в это время спряжение, вставь окончания.

Сверка..т       молния

Пове..т      прохладой

Слыш..т   гром

Та..т   на солнце

Рису..м   акварелью.

VII Закрепление знаний о роли частей речи в предложении.

— Мы много говорили о частях речи. А они сидят грустные, отдельно друг от друга. Почему? Давайте их послушаем.

Глагол – Я должен обязательно приносить какую-нибудь пользу.

Рассказчик – И пошел он по белу свету счастье искать. Шел, шел, видит: сидит существительное и плачет.

Глагол – Что ты так пригорюнилось?

Существительное – Да вот живу – живу, а для чего не знаю. Никакой пользы не приношу.

Глагол – Пойдем вместе счастье искать. Добрые люди говорят, что счастье и богатство лишь в труде.

Рассказчик – Шли, шли и встретили прилагательное, грустное, тихое.

Существительное – Что ты кручинишься, прилагательное, почему одиноко тут сидишь?

Прилагательное – Не к чему мои силы приложить, никого не могу порадовать. Одиноко мне. Так хочется поработать, да не знаю где.

Глагол – Идем с нами счастье искать.

Рассказчик – Долго ли, коротко ли шли они – вдруг оказались в огромном городе Грамматика. Там все что-то делали, трудились – скучать было некогда. Их пригласили работать в Предложение.

— Как вы думаете, кем их взяли работать?

Задание.

  1. Из слов составить предложение.

В, прыгают, ветвях, густых, белки, деревьев.

Разберите по членам предложения и частям речи.

VIII Задание на дом

Стр. 40, упр. 107.

IX Подведение итогов урока, выставление оценок.

Конспект урока русского языка в 5 классе

Тема: Урок – спектакль «Части речи»

Учителя МКОУ Бирюсинская СОШ

Подоровской Любови Вячеславовны

с. Бирюса

2013

Конспекты занятий по художественной литературе во 2 младшей группе (дети 3-4 года) в ДОУ

Цель: приобщение детей к художественной литературе через ознакомление со стихотворением Т. Павловой-Зеленской «Лекарство» посредством интеграции образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

Задачи

Образовательные

  1. Закреплять и уточнять знания детей о домашнем животном — кошке.
  2. Помочь детям понять смысл стихотворения, с помощью воспитателя понять иронию, прозвучавшую в стихотворении (разве колбаса — это настоящее лекарство?).
  3. Учить детей слушать, слышать, запоминать и воспроизводить по памяти стихотворение Т. Павловой-Зеленской «Лекарство».
  4. Объяснить детям значение слова «наизусть».

Развивающие

  1. Развивать внимание, память.
  2. Развивать умение двигаться под музыку в процессе физминутки.

Воспитательные

  1. Воспитывать отзывчивость, сопереживание героям стихотворения (хозяину кошки, самой кошке).
  2. Воспитывать желание заботиться о животных, беречь их.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций на тему «кошка», беседа о кошке, ее особенностях, поведении.

Развивающая предметно-пространственная среда к НОД: игрушка из мультфильма «Котенок по имени «Гав»; книга со стихотворением «Лекарство» музыкальное сопровождение для физминутки: песенка «Кошка беспородная»

ХОД НОД

1. Создание мотивации для предстоящей деятельности.

Раздаётся стук в дверь.

Воспитатель: Дети посмотрите, кто к нам сегодня в гости пришел… кто это? (ответы детей) Это же котенок, да не простой, а котенок по имени Гав, из мультика! Давайте с ним поздороваемся.

Воспитатель: Котенок, расскажи нам, зачем ты к нам пришел?

Воспитатель: Ребята, я когда был маленький, в мультике жил, а сейчас я хочу на сцене выступать или по телевизор .А просто так меня обратно в телевизор не берут. Говорят стихотворение наизусть надо выучить и рассказать.

А что такое «наизусть»??? Помогите пожалуйста, ребята! И стихотворения у меня нет и как его рассказать — я не знаю. Вот пришел к вам, помощи просить…

Воспитатель: Поможем котенку, дети? Ответы детей.

2. Собственно образовательная деятельность

Объяснение термина «наизусть»

Воспитатель, обращаясь к котёнку. Итак, тебе непонятно что значит «наизусть» — это значить рассказать стихотворение по памяти.

Воспитатель: Понятно тебе котенок? А вам дети понятно, что значит «наизусть»? Ответы детей.

Выбор и чтение стихотворения «Лекарство»

Воспитатель: Хорошо, котенок Гав), а ты стихотворение то уже выбрал для выступления?
Котёнок: Нет…

Воспитатель: Дети, вы согласны помочь котёнку? (Ответы детей)

Воспитатель: Давайте вместе подумаем, как помочь котёнку? ( Ответы детей)

Воспитатель: Дети, а где же мы можем найти стихи? (Ответы детей).

Воспитатель: Правильно вы догадались, что стихи можно найти в книгах.

Воспитатель: А давайте-ка посмотрим в наших книжках, вдруг там что-нибудь интересное есть! Согласны? (Ответы детей)

Воспитатель: Вот ! Нашла интересное стихотворение называется оно «Лекарство» а написала его Т. Павлова-Зеленская,

Ребята и ты Гав слушайте

Воспитатель читает стихотворение «Лекарство»:

Наша киса заболела,
Ничего с утра не ела.
Киса любит колбасу,
Колбасы ей принесу.

Докторская колбаса
Совершает чудеса:
Киса улыбается,
Киса поправляется.

Воспитатель: (Какая хитрая киса) выпросила колбасу у хозяина)
Воспитатель: Вам понравилось стихотворение. Ответы детей.

— А тебе котенок Гав?
Гав: Нравится, только как его наизусть-то учить — не знаю! Пусть мне ребятки покажут!

Воспитатель: Я прочту стихотворение «Лекарство» ещё раз, а вы постарайтесь его запомнить.
Гав: «Да тяжело это — стихи учить даже с вашей помощью»

Воспитатель: Пришло время отдохнуть. «Котенок, ты любишь танцевать? А Вы, детки? Тогда давайте немного разомнемся, передохнем.

Физминутка: ритмичные движения под детскую песенку «Кошка беспородная».

Воспитатель: Молодцы, детки, хорошо танцевали) и ты , Гав!

Воспитатель: А сейчас мы поиграем, я буду начинать строчку из стихотворения, а вы заканчивать.

Наша киса заболела,
Ничего с утра не ела.
Киса любит колбасу,
Колбасы ей принесу.

Докторская колбаса
Совершает чудеса:
Киса улыбается,
Киса поправляется.

Воспитатель: Гав, ты запомнил стихотворение.
Гав: Я еще не совсем запомнил. Можно, ребята мне помогут.
Воспитатель: Хорошо, Гав, выбирай себе помощника.
Котёнок по очереди выбирает 2-3-х детей и читает с ними стихотворение.

3. Завершение НОД

Гав: Спасибо дети, вы мне так помогли!!! Без вас бы я не справился! Целое-стихотворение наизусть выучил, да еще и научился читать красиво!!! Спасибо!!! А теперь мне домой пора, меня там Дружок ждет! До свидания ребята!!!!

На память о себе я оставляю фото. Выберите, то, которое вам нравится.

Рефлексия

Детям предлагаются фото, где котёнок грустный, где котёнок весёлый, где выражение мордочки у котёнка нейтральное. Дети выбирают любое.

Скачать — Конспект НОД для детей 2-ой младшей группы по художественной литературе

Автор: Липперт Анна Юрьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МКДОУ д/с № 36 «Поиск»
Месторасположение: г. Новосибирск

Конспект занятия по художественной литературе во второй младшей группе Тема: « Рассказывание русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко»

Конспект занятия по художественной литературе во второй младшей группе

Тема: « Рассказывание русской народной сказки                       «Петушок и бобовое зернышко»

Программное содержание:

– Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы из текста.

– Познакомить с зерновой культурой – бобами.

– Ввести в активный словарь детей слова: боб, бобы, бобовое зернышко. Добиваться четкого произношения звуков в слогах и фразах.

– Развивать связную речь, мелкую моторику кистей рук.

– Воспитывать интонационную выразительность речи.

Оборудование:

– Игрушки «Петушок» и «Курочка», корзина.

– Бобы и горох, блюдца.

– Мультимедийное оборудование для просмотра сказки, магнитофон.

Предварительная работа:

Чтение потешки «Кузнец», объяснение значения слова «кузнец».

Содержание организованной образовательной деятельности:

Организационный момент:

Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте поздороваемся.

Дети приветствуют гостей и рассаживаются на стулья.

Основная часть:

В. – Ребята, но это не все гости,  к нам сегодня  пришли герои из сказки. Хотите узнать кто?

(Петушок и курочка находятся в корзинке)

В. – Для этого вам нужно разгадать загадки. Готовы?

В. – Птица ходит по двору

       Будит деток поутру,

       На макушке гребешок

       Кто же это?

      (петушок) — появляется из корзинки.

В.

 – Вроде птица не летает

       Ходит, зерна собирает.

       И цыпляток подзывает.

       (курица) — появляется из корзинки.

В.– Петушок и Курочка принесли нам подарки.                                      Вот первый подарок: (открывается поднос с тарелочками: бобами и горохом).

В.– Ребята, взгляните на блюдца, стоящие перед вами. Сколько их? Три. Два блюдца пустые, а в третьем … что лежит? Вы, верно, назвали горох. Он хорошо вам знаком. А вот эти зернышки называются «бобы». Много бобов. А один – боб. Или можно сказать – бобовое зернышко.

Давайте поиграем с бобовыми зернышками:

Чистоговорка »Бобовое зернышко »

Об – об – об – лежит на блюдце боб.

Бы – бы – бы – любят курочки бобы.

Но – но – но – вкусно бобовое зерно.

В. – Вы запомнили, ребята, как называются эти зерна? Бобы. А одно зерно? Боб. Бобовые зерна очень любят курочки и петушки.

Люди тоже едят бобы, но специально приготовленные, сваренные.

 В. – Курочка хочет с вами поиграть:

Динамическая пауза «Курочка с цыплятами»

(дети поют и выполняют движения в соответствии с текстом.)

Вышла курочка гулять,            (цыплята стайкой идут за курочкой

Свежей травки пощипать,          выполняя махи крыльями.)

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

Ко – ко – ко,  ко – ко – ко            (цыплята останавливаются и грозят                                                                    

Не  ходите далеко,                        указательным пальчиком.)

Лапками гребите                         (движения ногами «гребут»)                                                                      

Зернышки ищите.

Съели толстого жука,     (указательными пальцами стучат по полу)

Дождевого червяка.                                            

                                   Выпили водицы,               (набирают водичку в ладони и пьют.)

 Полное корытце.

 (После завершения паузы дети присаживаются на стульчики.)

В. – Про бобовое зернышко даже сказка есть. Она называется «Петушок и бобовое зернышко». А вот и герои этой сказки: петушок и курочка. (Показ игрушек). Они нам сейчас покажут эту сказку.

Это второй подарок наших сказочных гостей.

Показывается мультимедийная презентация к сказке «Петушок и бобовое зернышко».

Вопросы по содержанию сказки:

 1. Какие слова говорила курочка петушку, когда просила его не торопиться?

(Петя не торопись, Петя не торопись.)

2. К кому курочка обращалась за помощью? (К хозяйке, коровушке, хозяину, кузнецу.)

3. О чем курочка просила  коровушку, хозяина, кузнеца?

Как она просила? (Коровушка, голубушка, дай скорее молока.)

4. Кто ни будь, отказал курочке в ее просьбе? (Все, как могли, помогали курочке достать маслице.)

5. Смогла ли курочка вылечить петушка?

6. Понравилась  вам сказка?

Эта сказка учит не торопиться во время еды и помогать друг другу, если  попал в беду.

В. – Молодцы ребята, а за хорошее поведение, правильные ответы, петушок и курочка приготовили вам подарки (раздача подарков из корзинки).

Конспект занятия по чтению художественной литературы во второй младшей группе | План-конспект занятия по художественной литературе (младшая группа):

Конспект занятия  по чтению художественной литературы во второй младшей группе

Тема:  Сказка “Рукавичка”

Образовательная область :

«чтение художественной литературы»

ЦЕЛЬ: формирование познавательного интереса к чтению художественной литературы

ЗАДАЧИ:

-Учить детей внимательно слушать сказку, запоминать действующих лиц.

-Привлекать к повторению запомнившихся им отдельных прозвищ персонажей

-Передавать имитационные движения некоторых животных

-Развивать связанную речь, мышление, воображение. Расширять и обогащать словарный запас.

-Развивать эмоциональность, умение передавать сказочный образ.

Материал и оборудование:  картинки  по сказке «Рукавичка»,декорации в соответствии (елочка), рукавичка ,магнитофон, музыка вьюги и скрипа снега, запись Произведения Чайковского “Зима”

Ход занятия: Воспитатель Ой, смотрите , что-то лежит?

-Что это?

-Варежка

Дети, на что мы надеваем варежку?(Ответы детей). правильно. на руку. Поэтому варежку можно еще назвать по другому рукавичка. А вы знаете кто потерял рукавичку?- Нет.

Давайте сядем на стульчики , я вам прочитаю сказку  «Рукавичка» и вы узнаете , кто ее потерял

Воспитатель сопровождает рассказывание сказки выставлением картинок.

После показа воспитатель спрашивает: Кто потерял рукавичку?

-Дедушка

А вы не теряете рукавички?

Пальчиковая гимнастика  «Варежка»

Маша варежку надела:

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

в свой домишко не попал».

Маша варежку сняла:

«Поглядите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь и найдешь,

здравствуй, пальчик,

как живешь?

(Сжать пальцы в кулачок. Все пальцы разжать, кроме одного. Разогнуть оставшийся согнутым палец. Сжать пальцы в кулачок.)

Вот сколько зверей вместила рукавичка. Давайте вспомним ,кто был первым. Мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волчок, медведь.(дети по очереди выходят выставляют зверей на столе ).

Какое у мышки прозвище? Мышка поскребушка. лапками скребет вот так Давайте вспомним как скребет мышка(имитационные движения)

А как звали  лягушку? Попрыгушка, потому что она прыгает всегда.как прыгает лягушка?

А  Зайчика как звали? Побегайчик, потому что он бегает от всех, прячется.

А Лисичку как звали? Сестричка. Давайте покажем как она хвостиком машет.

А Волчка как звали? Серый бочок, потому что у него бочок серый. А как волк воет?

А Кабана как звали? Кабан-клыкан, потому что у него клыки большие.

А медведя как звали? Медведюшка-батюшка.  Как ходит большой косолапый медведь

Воспитатель: молодцы ребята Всех зверей вспомнили. которые жили в рукавичке. Ребята, зверятам очень холодно в лесу. Вам жалко зверей. Я вам предлагаю нарисовать красивые рукавички, мы их потом положим под елочки. Звери найдут их и будут в них жить. пусть им будет зимой будет тепло.

Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. Шел дед, шел, да и обронил рукавичку.

Вот бежит мышка, влезла в эту рукавичку и говорит:

– Тут я буду жить.

Бежит зайчик. Подбежал к рукавичке, спрашивает:

– Кто, кто в рукавичке живет?

Бежит мимо ёжик:

– Кто, кто в рукавичке живет?

Откуда ни возьмись, бредет кабан:

-А я лисичка-сестричка. Пустите и меня!

Глядь, бежит волчок – и тоже к рукавичке, да и спрашивает:

– Кто, кто в рукавичке живет?

А тут затрещали сучья: вылезает медведь и тоже к рукавичке подходит

Звери очень испугались

Врассыпную разбежались

Схоронились кто куда,

И лишились навсегда

Рукавички новой Теплой и пуховой!. А дед пришел и забрал рукавичку.

Конспект НОД по рисованию во II младшей группе

«Украсим рукавичку – домик»

Образовательная область: «Художественное творчество». «Коммуникация», «Здоровье», «Чтение художественной литературы».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная; чтение.

Цели деятельности педагога: закрепить знание детьми цветов;учить использовать несколько цветов; аккуратно пользоваться красками; развивать мелкую моторику кистей рук.

Материал: рукавица, игрушки, резиновые, акварель, кисти, салфетки, силуэт рукавичек, клеенка на стол, указка, рукавицы-образцы, мольберт, загадки.

Ход

Воспитатель: Мы с ребятами гулять пойдем,

Сказку мы в лесу найдем.

Будем сами в сказку мы играть,

Можем сказку сами рассказать.

(Воспитатель незаметно кладет рукавичку в таком  месте, где ребята ее могут увидеть).

– Ребята, чья рукавичка? Ничья?

«Наша  варежка осталась без хозяйки. Вот беда!

Заблудилась, потерялась, а вокруг нее зима.

Плачет наша рукавичка. Мерзнет, лежа на снегу,

И мечтает, что хозяйка прибежит за ней в пургу».

Может быть, это рукавичка деда из сказки? Помните, потерял дед свою рукавичку,а когда ее нашел, то в ней жили звери. Назовите их.

Кто первым поселился в рукавичке? (закрепить на мольберт изображение мышки).

Проводится пальчиковая игра: «Маленькая мышка».

Маленькая мышка                  «Пробежаться» пальчиками по коленям.

По полю бежит,

Увидела домишко                  приставить пальчики «очки» к глазам

И в окно стучит

– тук-тук, тук-тук!                  постучать кулачком по одной ладони

Пустите мышку отдохнуть,   постучать вторым кулачком по другой

Хлебом покормите                сжимать и разжимать пальчики около рта

Дайте ей вздремнуть.            положить ладошки под щечку

(М.Картушина)

Никого нет в рукавичке. Забежала мышка в рукавичку. Теперь она там живет. Но что за шум?

По дороге бодро скачет

Лупоглазая лягушка

Она прыгает, как мячик

А зовут ее …. (лягушка).

Воспитатель выкладывает на мольберт изображение лягушки.

Попросилась лягушка в рукавичку. Живут теперь вдвоем Мышка и Лягушка.

Кто же по полю бежит?  И от страха весь дрожит?

Быстро скачет по лужайке  Наш знакомый белый ….. (зайка)

Воспитатель выкладывает на мольберт изображение зайчика.

Воспитатель: Лягушка и Мышка пригласили Зайчика погреться рукавичку. И тут к домикуподошла новая гостья.

Хитрая плутовка всех обманет ловко

До чего же хороша! Ходит важно, не спеша,

Знают все ее в лесу  Рыжехвостую … (лису).

Воспитатель выкладывает на мольберт изображение лисы.

Неуклюжий он, лохматый.

Спит зимою он, ребята

Может громко он реветь,

Потому что он – … (медведь)

Воспитатель выкладывает на мольберт изображение медведя.

Воспитатель: Дети, как вы думаете, можно медведю в рукавичке жить? Почему?

Вернулся дед за рукавичкой и все зверушки разбежались. Забрал дед рукавичку,а звери остались в зимнюю пору без теплого дома. Давайте вернем зверятам их теплый домик.

Рисование: «Украсим рукавичку – домик».

Воспитатель: Есть у меня одна рукавичка (показ образца). Какого цвета рукавичка?

Рефлексия. Работы выставляются на стенде.

Вот сколько разных рукавичек  мы разукрасили для зверят. Теперь у каждого из них будет теплый домик. Расскажите, какая зверюшка будет жить в вашем домике-рукавичке?

Рассказы детей.

Конспект занятия по художественной литературе во второй младшей группе “Поможем игрушкам”

Конспект занятия по художественной литературе во второй младшей группе

Тема: «Поможем игрушкам».

Цель: знакомим детей со стихотворениями А. Барто из цикла «Игрушки», учить громко читать стихи, отчетливо произносить слова и фразы, отвечать на вопросы. Развивать память, мышление. Воспитывать бережное и аккуратное отношение к книгам, воспитывать добрые чувства.

Закрепить знание детей о домашних животных.

Оборудование: стихи А. Барто из цикла « Игрушки», иллюстрации к стихам, игрушки; мишка, козленок, бычок, лошадка, слон, грузовик.

Ход занятия.

Организационный момент.

На столе у воспитателя стоят игрушки, воспитатель спрашивает. С чем вы любите играть? Какие игрушки вам нравятся больше всего? Какие игрушки стоят у меня на столе? Знаете ли вы стихи об этих игрушках? ( Ответы детей).

Чтение стихотворений А. Барто.

Воспитатель: Я прочитаю вам стихотворения А. Барто об игрушках. Внимательно послушайте и подумайте, какое стихотворение вам больше нравится.

Мишка

Уронили мишку на пол

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу-

Потому что он хороший.

Лошадка.

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Козленок.

У меня живет козленок,

Я сама его пасу.

Я козленка в сад зеленый

Рано утром отнесу.

Он заблудится в саду-

Я в траве его найду.

Слон.

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в коробку на бочек.

Сонный мишка лег в кровать,

Только слон не хочет спать.

Головой кивает слон-

Он слонихе шлет поклон.

Бычок.

Идет бычок качается,

Вздыхает на ходу:

-Ох, доска качается,

Сейчас я упаду!

Зайка.

Зайку бросила хозяйка,-

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог

Весь до ниточки промок.

Грузовик.

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык,

Опрокинул грузовик.

Воспитатель: Какое стихотворение больше понравилось и почему? ( Повторно читает понравившееся стихотворение).

Заучивание стихотворения.

Воспитатель предлагает детям выучить наиболее понравившееся стихотворение А. Барто. Перед заучиванием дети рассматривают иллюстрации к стихам.

Итог занятия.

Дети рассказывают выученное стихотворение, выбрав игрушку, о которой в нем говорится. Воспитатель побуждает детей рассказывать стихотворение с интонационной выразительностью, обращаясь к игрушке или рассказывая о ней.

Конспект занятия по художественной литературе во второй младшей группе, тема: «Матрешки-затейницы»

Конспект занятия по художественной литературе (ознакомление с малыми фольклорными жанрами) во второй младшей группе, тема: «Матрешки-затейницы»

Цели:

Познакомить детей с малыми фольклорными формами: загадки, считалки, шутки-прибаутки, чистоговорки, пословицы.
Обогатить словарь детей за счёт понятий: загадка, считалка, шутка-прибаутка, чистоговорка, пословица.
Формировать умение давать полный ответ на вопрос, умение четко проговаривать звуки в словах.
Развивать умение понимать образный смысл фольклорных произведений. Развивать память, чувство юмора, мелкую и общую моторику.
Воспитывать интерес к устному народному творчеству.

Оборудование:

Матрешки.
Карточки с изображением ответов на загадки.
Канат.
Аудиозапись народных песен.
Заготовки для рисования по количеству детей, ватные палочки, гуашь.

Ход занятия:

Давным-давно это было. Из далекой страны Японии привезли маленькую игрушку-куколку, внутри которой оказались еще несколько фигурок, вложенных одна в другую. Кукла эта понравилась и взрослым, и детям. А через некоторое время появились и в России игрушечные девочки, которые вкладывались одна в другую. По форме они напоминали японскую игрушку, но одеты были уже по-русски: в сарафаны, фартуки, платочки. Этих кукол назвали Матренами, ласково – матрешками.

Семь кукол деревянных,
Круглолицых и румяных,
В гости к нам сюда идут –
Всех матрешками зовут.
Эта игрушка с сюрпризом…
Посмотрите-ка, ребята,
Чем матрешечка богата?

Каждая Матрешка со своей затеей. Но давайте по-порядку. Чем нас порадует первая Матрешка?

Матрешка с загадками

Эта матрешка любит всем загадки загадывать. У вас есть карточки с картинками-отгадками. Отгадывайте загадку, говорите отгадку, показывайте картинку.

Вся мохнатенька, четыре лапки, сама усатенька.
(Кошка)

Кто на себе дом возит?
(Улитка)

Зимой и летом одним цветом.
(Ель)

Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)

Ползун ползет, иголки везет.
(Еж)

Маленький, беленький.
По лесочку прыг-прыг!
По снежочку тык-тык!
(Заяц)

С хозяином дружит, дом сторожит,
Живёт под крылечком, а хвост – колечком.
(Собака)

Матрешка со считалками

Эта матрешка к нам пришла и считалки принесла. Дети очень любят бегать и играть, а выбрать водящего помогают считалочки.
Дети выстраиваются в круг. С помощью двух считалок выбираются два ребенка.

Конь ретивый
С длинной гривой
Скачет, скачет по полям
Тут и там! Тут и там!
Где проскачет он —
Выходи из круга вон!

Пчелы в поле полетели,
Зажужжали, загудели.
Сели пчелы на цветы.
Мы играем — водишь ты.

Динамическая пауза «Перетягивание каната»

Два выбранных водящих становятся капитанами своих команд.

Матрешка с шутками-прибаутками

А эта матрешка – веселушка-хохотушка. Сама любит посмеяться и вас повеселить хочет. Послушайте ее смешные шутки-прибаутки.

«Небывальщина»

По поднебесью, братцы, медведь летит,
Медведь летит, хвостом вертит.
Свинья на ели гнездо свила.
Гнездо свила, деток вывела,
Милых деточек, поросяточек.
Поросяточки по сучкам висят.
По сучкам висят, полететь хотят.

Почему эта шутка-прибаутка называется «Небывальщина». Чего из того, о чем говорилось в шутке, не бывает.

Матрешка с чистоговорками

А эта Матрешка учит правильно говорить, чисто произносить звуки. А забава ее так и называется – чистоговорка.

Ветерок в лесу – ш-ш-ш,
Ползет уж в траве – с-с-с,
Прилетел жук – ж-ж-ж,
Спел комарик – с-с-с,

Са-са-са: в норе спит лиса.
Су-су-су: смотрим на лису.
Сы-сы-сы: хвост пушистый у лисы.
Се-се-се: знаем сказку о лисе.

Матрешка с играми

А эта матрешка не любит сидеть на месте. Она любит играть.

«Пильщики»

Дети становятся парами друг против друга, потом каждые двое детей падают друг другу правую руку и начинают пилить руками взад и вперед, произнося при этом слова:

Завизжала пила,
Зажужжала, как пчела,
Ж-ж-ж-ж…
Треснула и стала,
Начинай сначала!

Матрешка с пословицами

Эта Матрешка хочет поделиться с вами умными мыслями – пословицами. Послушайте ее пословицы и подумайте, чему они нас учат.

Кончил дело – гуляй смело!
Чище мойся, воды не бойся.
Слезами горю не поможешь.

Матрешка с народными игрушками

А эта Матрешка – художница, она расскрашивает яркими узорами своих сестриц – игрушк-матрешек.

Детям предлагается с помощью ватной палочки и гуашевых красок закончить рисунок (нарисовать глаза, серединку цветов, горошины на платке).

Сколько интересного мы узнали сегодня от Матрешек-затейниц: загадки, считалки, шутки-прибаутки, чистоговорки, пословицы. а что вам особенно понравилось? Давайте поблагодарим Матрешек и попрощаемся с ними.

Скачать конспект занятия по художественной литературе (ознакомление с малыми фольклорными жанрами) во второй младшей группе «Матрешки-затейницы»

Конспект контрольного занятия по развитию речи и художественной литературе во второй младшей группе «Семья»

Автор Валерия Кузьмина Просмотров 271 Опубликовано

Тема: «Семья»

Цель: выявить знания и умения детей

Задачи: продолжить учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, составлять рассказ по картине с помощью воспитателя; совершенствовать связную речь, расширять словарный запас. Активизировать и расширить словарный запас детей на основе углубления знаний о семье. Использовать в речи ласкательные существительные. Развивать умение четко формулировать свои мысли; регулировать громкий и тихий голос, изменять его тембр; использовать в речи звукоподражания. Воспитывать усидчивость; умение внимательно слушать речь взрослого и своих товарищей.

Предварительная работа: вне занятий проводятся небольшие беседы (о семье), в которых используется личный опыт детей, воспоминания о событиях в семье, близких к изображению на картине.

Материалы: картина «Семья», картинка «Девочка и птичка», картинки к сказкам. Тематические картинки: транспорт, мебель, посуда, продукты.

Ход занятия:

1. Мотивационно — побудительный этап

Круг радости:

     Придумано кем-то

     Просто и мудро

     При встрече здороваться:

     Доброе утро!

     Доброе утро – солнцу и птицам!

     Доброе утро – улыбчивым лицам!

     И каждый становится добрым, доверчивым,

     Пусть доброе утро длится до вечера!

2.     Организационно-поисковый этап

  • Сядет тот, кто правильно подберет признаки и действия:
  • Подумайте и скажите, какая у вас мама? – добрая,умная, красивая и т.д.
  • Что мама умеет делать? – готовить, убирать, стирать и т.д.
  • А какой у вас папа? – …
  • Что делает папа? – …

Воспитатель закрепляет на мольберте картину «Семья» и проводит по ней беседу.

Беседа по картине «Семья» (сюжетная).

  • Кто нарисован на картине?
  • Как мы назовем эту картину?
  • Как вы думаете, когда вся семья собралась – ночью, утром, днём или вечером?  Как это можно узнать?
  • Скажите, кто из членов семьи нарисован на картине.
  • Давайте придумаем, что все делали до того, как собрались вместе.
  • Чем сейчас заняты члены семьи?
  • Семья, нарисованная на картине, какая? (Радостная, веселая, большая, дружная и т.д.)
  • Настроение у взрослых какое? А у детей?

Образец рассказа, составленного детьми совместно с воспитателем.

Семья

Мама с папой пришли с работы. Дамир вернулся из детского сада, а Азиз из школы. Дома их радостно встречали бабушка с дедушкой.Бабушка позвала всех к столу. После ужина каждый занялся своим любимым делом: Дамир взял игровую приставку и стал играть. Бабушка села вязать.  Дедушка решил посмотреть газету. Мама, вместе с Азизом, стали читать книгу. Папа и дядя сели за шахматы. Как хорошо жить в дружной семье.

— Молодцы, ребята. Хороший мы придумали рассказ о семье. А теперь, заглянем на кухню и посмотрим, что там происходило, пока готовился ужин.

Дидактическая игра «На кухне» (на звукоподражание)

  • Каша в кастрюле пыхтит: п-п-п
  • Баурсаки жарятся и шипят: ш-ш-ш
  • Чайник кипит, и крышкой стучит: б-б-б
  • Бабушка готовила ужин, и устала: ф-ф-ф
  • Жарко на кухне. Бабушка включила вентилятор: в-в-в
  • Включился холодильник: у-у-у
  • Дедушка вошёл на кухню и удивился: о-о-о (много вкусной еды)
  • Какой вкусный ужин: м-м-м

— К чаю бабушка сварила вкусное варенье из разных ягод и фруктов.

Дидактическая игра «Бабушкино варенье» (образование прилагательных)

  • Из яблок – яблочное варенье
  • Из вишни – вишнёвое варенье
  • Из малины – малиновое варенье
  • Из клубники – клубничное варенье
  • §  Из земляники – земляничное варенье

Физкультминутка (Психогимнастика)

С вами буду я играть

Всем команды подавать:

Хлопни,топни, повернись

И счастливым покажись!

— Ура! Получилось!

Хлопни, топни, повернись

И сердитым покажись!

— Ого, какие сердитые!

Хлопни, топни, повернись,

Изумленным покажись!

— Здорово!

Хлопни, топни, повернись

И спокойным покажись!

— Отлично!

Хлопни, топни, повернись,

Очень грустным покажись!

— Молодцы!

Хлопни, топни, повернись,

Радостным всем покажись!

— Ребята, Азизу в школе задали домашнее задание. Он просит вас помочь ему его выполнить. Вы, согласны? – Да!

Первое задание, которое нужно помочь выполнить Азизу, называется «Четвертый лишний». Слушайте внимательно.

Дидактическая игра «Четвертый лишний» (ТРИЗ)

  • Дочь, дочка, дочиста, дочурка
  • Бабушка, бабуля, бублик, бабуся
  • Отец, папа, паровоз, папуля
  • Сын, сынок, сырок, сыночек
  • Мама, мамочка, макушка, мамуля
  • Дед, дедушка, дубок, дедуля

— Молодцы! Вы отлично справились с первым заданием. Теперь, второе задание. Вам нужно будет придумать окончание рассказа.

— Готовы? – Да!

Дидактическая игра «Додумывание рассказа» (ТРИЗ) по рассказу Л. Толстого «Чиж» (перед чтением рассказа выставляется картинка)

У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу.

— Пора тебе, чиж, петь.

— Ребята, как вы думаете, что ответил чиж Варе?

— А если бы вы оказались на месте чижа, как бы вы себя чувствовали?

— Что бы вы ответили Варе?

— …………………… (Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь)

— Здорово! Вы и с этим заданием справились. Но пока мы помогали Азизу, за помощью обратился дедушка.

Дедушка уже старый и забыл названия сказок, которые ему в детстве читала мама. Напомним дедушке названия сказок? – Напомним!

Дидактическая игра «Поможем дедушке вспомнить названия сказок»

  • В этом домике жили: мышка, лягушка, зайчик, лиса, волк. А медведь в этот дом не поместился. (Теремок)
  • В этой сказке петушок помог зайчику выгнать лису из его домика. (Заюшкина избушка)
  • В этой сказке медведь говорил: «Сяду на пенёк, съем пирожок». А ему отвечали: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок». (Маша и медведь)
  • В этой сказке волк обманом украл козлят. (Волк и семеро козлят)
  • Назовите сказку, в которой мышка разбила золотое яичко?  (Курочка Ряба)

 Вечером, когда все сели отдохнуть после рабочего дня, Дамир решил рассказать, что он видел и делал в детском саду. Давайте, и мы его послушаем.

Дидактическая игра «Скажи правильно»

  • Дерево спряталось за мальчика.
  • Цветок сел на бабочку.
  • Девочка укусила пчелу.
  • Песок играл с нами.
  • Трава прыгнула на кузнечика.

Дидактическая игра «Назови одним словом» (классификация)

  • Папа ездил в командировку на: самолёте, машине, поезде, корабле (транспорт).
  • Мама купила в магазине: ложки, тарелки, кастрюлю, бокалы (посуду).
  • Бабушка принесла с рынка: хлеб, масло, молоко, колбасу (продукты).
  • Дедушка привез на грузовой машине: шкаф, диван, стул, кресло (мебель).

3. Рефлексивно — корригирующий этап

Круг «От сердца к сердцу»

(Дети передают друг другу свечу и называют себя ласково.)

Например, меня зовут Варя, а мама называет Варенькой.

Автор: Ашихмина Виктория Геннадьевна, воспитатель детского сада «IntelleCiTy», г. Талдыкорган, Алматинская область, Казахстан.  

Статья размещена в авторской редакции

Конспект НОД по образовательным областям «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» во второй младшей группе на тему «Наши папы».

Конспект НОД по образовательным областям «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» во второй младшей группе на тему «Наши папы».

Цели:

– Воспитывать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека;

– Развивать речь, воспитывать желание читать стихи;

– Способствовать запоминанию новых стихотворений, расширению словарного запаса детей.

Оборудование:

– Стенд с картинками, изображающими разные мужские профессии;

– Тексты стихотворений О. Чусовитиной «Шкаф тяжелый кто подвинет?..», Н. Доброты «Папины профессии»; (Н. Найденов) «Самолет летит…»; М. Дружининой « Папочка-папуля!».

– Картинки-схемы;

Ход занятия:

Воспитатель: Дорогие ребята, сегодня мы поговорим с вами об одном близком каждому из вас человеке. Послушайте стихотворение и угадайте, о ком в нём говорится:

Шкаф тяжелый кто подвинет?

Кто розетки нам починит,

Кто все полочки прибьет,

В ванной утром кто поет?

Кто в машине за рулем?

На футбол мы с кем пойдем?

Может он в футбол играть,

Может книжку мне читать,

Может суп мне разогреть,

Может мультик посмотреть,

Может поиграть он в шашки,

Может даже вымыть чашки,

Может рисовать машинки,

Может собирать картинки,

Может прокатить меня

Вместо быстрого коня.

Может рыбу он ловить,

Кран на кухне починить.

Для меня всегда герой

Самый лучший ……

Дети: ПАПА мой!

Воспитатель: Правильно, ребята, сегодня мы поговорим о наших папах. У всех наших пап разные имена. Расскажите, как зовут ваших пап? (опрос 5-6 детей, по желанию).

Молодцы ребята, вы знаете имена своих пап. Сейчас посмотрите на картинке на стенде, здесь изображены самые разные мужские профессии. Послушайте, какие бывают профессии у пап:

Дрожит мостовая и воет мотор –

Это к нам едет папа-шофёр.

По синему небу летит самолёт.

Им управляет папа-пилот.

Дружно шагает с военными в ряд

В серой шинели папа-солдат.

Кто в многоборье у нас рекордсмен?

Мы отвечаем: «Папа-спортсмен!»

Уголь рубить не устал в недрах гор

Чёрный от сажи папа-шахтёр.

Плавится сталь, из котла валит пар –

Папа-рабочий, он – сталевар.

Вылечит тысячи сломанных рук

В детской больнице папа-хирург.

Кран установит, прочистит засор

Папа-сантехник, или монтёр.

Кто выступает на сцене на бис?

Это известный папа-артист.

«В мире ненужной профессии нет!» –

Учит нас с детства папа-поэт.

А вы знаете, кем работают ваши папы? (ответы по желанию, если ребенок затрудняется ответить, воспитатель задает наводящие вопросы: «Что твой папа делает на работе?», «Что папа одевает на работу»?)

Воспитатель: А сейчас поиграем в игру « Что любит делать папа, что любит делать мама?» (игра со схемами: удочка, велосипед, газета, кастрюля, цветок, вязание, телевизор, шахматы).

Молодцы, все знаете о папах. А знаете, что скоро будет праздник пап – День защитника Отечества? (ответы детей). Наши папы – служили в армии, поэтому они – защитники Отечества, скоро мы будем их поздравлять. А сейчас давайте поиграем в игру «Летчики». Скажите, где летают самолеты? (Высоко в небе.) Вы будете пилотами самолета. Расправьте «крылья», заведите «мотор»: «ж – ж – ж», летим…

Самолет летит,

Самолет гудит:

«У – у – у – у!»

Я лечу в Москву!

Командир – пилот

Самолет ведет:

« У – у – у – у!»

Я лечу в Москву!

Воспитатель: А сейчас давайте выучим для папы стихотворение:

Как мы любим пап?

Папочка-папуля!

Как тебя люблю я!

Что мы любим делать с папами?

Как я рад, когда вдвоем

Мы с тобой гулять идем!

Или что-то мастерим,

Или просто говорим.

А как грустим, когда папа уходит на работу?

И как жаль тебя опять

На работу отпускать!

(Стихотворение рассказывают 2-3 ребенка).

Какие у вас хорошие папы, но они у вас еще и сильные: носят вас на руках, на шее, защищают вас, ваших мам и нашу страну. И чтобы стать такими как папа, нужно хорошо кушать, заниматься спортом, никогда никого не обижать. Потому что сильный человек – не обидчик, он – защитник. Когда вы подрастете, тоже будете сильными защитниками своей семьи и своей Родины, как ваши папы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33333-konspekt-nod-po-obrazovatelnym-oblastjam-komm

Большой список виртуальных авторских занятий для студентов

Есть что-то волшебное в том, чтобы слышать, как авторы воплощают свои истории в жизнь. Будь то новое литературное приключение или заветная сказка, чтение вслух – прекрасный способ воспитать любовь к книгам в наших домах и классах. Многие из наших любимых писателей создали видео и задания в социальных сетях, чтобы поделиться ими с детьми по всему миру. Ниже мы собрали более 40 лучших виртуальных авторских действий!

(Предупреждаем, WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице.Мы рекомендуем только те вещи, которые нравятся нашей команде!)

Виртуальная авторская деятельность и чтение для детей начальной школы

Эти авторы предлагают читать свои книги вслух или читают книги своих любимых авторов.

1. Mac Barnett

Автор регулярно публикует свои книги, в том числе Jack Goes West и I Love You Like a Pig , в своем профиле в Instagram.

2. Джулия Кук

У автора этого бестселлера для детей есть большая коллекция прочитанных вслух видео на своем канале YouTube!

3.Фабьен Кусто

Фабьен Кусто, внук знаменитого морского исследователя Жака Кусто и исследователь океана в третьем поколении, потратил некоторое время, чтобы прочитать вслух из своей серии книг Fabien Cousteau Expeditions, и рассказать о своей работе по сохранению океана!

4. Джеймс Дин

На своей странице в Instagram автор делится видеороликами, в которых рассказывается о развитии истории и иллюстрациях изнутри. На своем канале YouTube он также предлагает прочитать вслух свою серию книг Pete the Cat .

5. Юлия Фалатко

Наслаждайтесь чтением книги Фалатко « Аллигатор Снаппси (Не просил быть в этой книге )» актера « Очень странные дела» Дэвида Харбора. К этому чтению вслух прилагается руководство для учителя.

6. Тельма Годин

Опра Уинфри читает книгу Година « Королева хула-хупина» , которую сопровождает удобное руководство для учителя.

7. Моник Грей Смит

Автор добавила в Instagram коллекцию видеороликов, на которых она читает свои иллюстрированные книги.Вы также можете узнать больше о ее книгах на ее веб-сайте.

8. Дэн Гутман

В этом видео автор читает из своей книги Мисс Блейк – это Flake , но обязательно проверьте его архивы на предмет более веселого и занимательного чтения вслух и видео!

9. Брюс Хейл

Помимо чтения вслух своей книги Big Bad Baby , автор также делится советами по написанию на своем веб-сайте.

10. Оливер Джефферс

Автор создал раздел «Оставайся дома: время истории» на своем веб-сайте, где он публикует все видео из своего Instagram Live, читаемые вслух.

11. Сьюзан Кац

Отмеченный наградами автор и иллюстратор Сьюзен Б. Кац читает из своей книги История Рут Бейдер Гинзбург .

12. Мелинда Лонг

Действия и видео от автора бестселлеров Как я стал пиратом и других удивительных книг.

13. Тони Медина

Автор Бриттани Турман читает вслух из книги Медины Тринадцать способов взглянуть на черного мальчика .

14. Кейт Месснер

Бывший школьный учитель, Месснер написал более трех десятков книг для детей. В дополнение к этому чтению вслух она собрала библиотеку ресурсов дистанционного обучения для студентов, семей, учителей и библиотекарей.

15. Питер Рейнольдс

Автор, иллюстратор и основатель FableVision создал архив событий будних дней, зачитываемых вслух, на Facebook.

16. Дебби Ридпат Охи

Маленьким детям понравится это замечательное чтение вслух Где мои книги? Автор также предоставляет руководство для учителя, рисует демонстрационные ролики и публикует музыкальное видео, созданное на основе книги.

17. Вереск Шумакер

Авторский чат для семей и молодых людей, интересующихся художественной литературой и написанием книг авторами.

18. Дэвид Шеннон

Следуйте рассказу A Bad Case of Stripes , прочитанному актером Властелин колец Шоном Эстином. Затем прочтите полезное руководство для учителя.

19. Таня Ли Стоун

Узнайте историю «Дом, который построила Джейн» , прочитанный актрисой « Леденящие кровь приключения Сабрины» Кирнан Шипка.Вы можете получить доступ к руководствам по занятиям для учителей или родителей.

Виртуальная авторская деятельность для средней школы

Чтение вслух и задания любимых авторов.

20. Питер Бутцль

Автор собрал задания по чтению для своего Cogheart Adventures и видео вопросов и ответов на YouTube.

21. Сара Дарер Литтман

Дарер создала на своем веб-сайте раздел домашнего обучения, который включает в себя такие ресурсы, как чтения, мини-уроки и подсказки для ее веб-сайта.

22. Тони ДиТерлицци

The Spiderwick Chronicles и Автор Кенни и Дракона создал канал на YouTube, на котором можно читать вслух и видеоролики с иллюстрациями к книгам.

23. Лия Хендерсон

Послушайте, как читают вслух книгу Хендерсона «Магия в изменении своих звезд» , а затем поработайте над письменным заданием (с подсказками!), Указанным на сайте автора Кейт Месснер.

24. Джефф Кинни

Это официальное учебное пособие в формате PDF – отличный учебный ресурс для ваших учеников средней школы, чтобы они могли подумать и обсудить любимый дневник серии Wimpy Kid !

25.Джо Ноулз

Посмотрите, как Ноулз читает первую главу своего романа для среднего класса « Где сердце », давая студентам веселое письменное упражнение. Она также создала руководства для учителей и книжных групп на своем веб-сайте.

26. Jarrett J. Krosoczka

Автор серии графических романов Lunch Lady , Krosoczka имеет надежный канал на YouTube, наполненный учебниками по рисованию и иллюстрациям, уроками комиксов и многим другим. Не забудьте также ознакомиться с его финалистом Национальной книжной премии Hey Kiddo .

27. Джаррет Лернер

Автор Enginerds создал несколько интересных рабочих листов и руководство для занятий, чтобы студенты развлекали и занимались.

28. Грейс Линь

Автор и иллюстратор зашел на YouTube, чтобы дать представление о китайской культуре и руководство по рисованию китайских драконов. На ее веб-сайте вы также найдете развлекательные мероприятия, подкасты, видео для детей и видео для преподавателей. Вы даже можете запросить посещение виртуальной школы!

29.Мадлен Розенберг

Возможно, вам придется изменить время года или конкретные обстоятельства, но этот сборник письменных подсказок – отличный способ помочь вашим ученикам развить навыки грамотности и дать им возможность выразить себя.

30. J.K. Роулинг

Что может быть лучше серии для учеников средней школы, чем знаменитые книги Гарри Поттер ? Вы, наверное, любили их, и теперь у вас есть шанс познакомить своих учеников с Волшебным миром. Используйте это удобное руководство для обсуждения, которое охватывает первые четыре книги, чтобы привнести академический подход в образование ваших маленьких волшебников.

31. Нил Шустерман

Автор бестселлеров более тридцати отмеченных наградами книг для детей, подростков и взрослых, включая серию Arc of a Scythe , создал виртуальные чтения на своем канале Youtube.

32. Мелисса Стюарт

Автор научно-популярной книги создал увлекательные видео-мини-уроки, включая рабочий лист сравнения, исследовательские навыки и многое другое.

33. Мо Виллемс

Возьмите бумагу и карандаши, ручки или мелки и присоединитесь к Мо Уильямсу за дудлами на обед.В этих видеороликах рассказывается о том, как он может писать и создавать вместе, пока он болтает о своих персонажах: Голуби, Свиньи и Слоника.

Виртуальные авторские мероприятия для старшеклассников и молодежи

Еще больше ресурсов для подростков и подростков.

34. Трейси Батист

Автор серии The Jumbies создала видеоролики с мини-уроками по сравнительной мифологии и добавила на свой веб-сайт ценные ресурсы дистанционного обучения, в том числе загружаемые для учителей и родителей.

35. Джон Грин

Являются ли ваши ученики поклонниками автора книги The Fault in Our Stars and Paper Towns ? Эти вопросы для обсуждения помогут им глубже изучить его работы. Грин также является соавтором Crash Course, веб-сайта, на котором представлены высококачественные образовательные видеоролики для учащихся средней школы и колледжей. Учащиеся, родители и учителя могут развлекаться часами, не покидая площадки!

36. Апрель Генри

Ищете написание подсказок? Этот автор составил список подсказок, которые помогут студентам мыслить нестандартно.

37. Уилл Хоббс,

Вместе со своей коллекцией молодежных романов Хоббс создал ресурсы и мероприятия для учителей и библиотекарей.

38. Тайари Джонс

Ознакомьтесь с учебным пособием по большому чтению и ресурсами для читателей Национального фонда искусств по искусству Silver Sparrow от этого писателя-писателя из NEA.

39. Лиз Гартон Сканлон

Хотите узнать больше о написании etheree (стихотворение из десяти строк, в котором писатели добавляют дополнительный слог к ​​каждой строке)? У Scanlon есть видео-урок о них!

40.Джойс Сидман

Готовы поработать над стихами? Может быть сложно понять, с чего начать, но Сидман создал стартовые стихи для учителей и учеников и даже имеет категории для начинающих и продвинутых.

41. Энджи Томас

Студенты или дети читают книгу Томаса The Hate U Give ? На этом веб-сайте вы найдете несколько хороших ресурсов для дистанционного обучения для обсуждения вопросов и проектов.

Нравится эта виртуальная авторская деятельность? Ищете больше? У нас здесь сотни онлайн-ресурсов!

BISAC Subject Headings List, Juvenile Nonfiction

Примечание . Если вам нужно загрузить и включить этот список в свои базы данных и системы, вам необходимо приобрести Лицензионное соглашение с конечными пользователями .

Если вам нужна дополнительная информация о том, как выбрать код BISAC, перейдите на нашу страницу, у нас есть страница , которая поможет вам процесс. Если вы не можете найти код, который ищете, вернитесь и просмотрите другие Major Subjects чтобы найти альтернативный код, или используйте нашу форму Предложение Форма , чтобы предложить изменения к следующей версии списка.

Шаг 2: Определите конкретный термин, который описывает вашу книгу.Звездочка (*) обозначает заголовок, новый для издания 2020 года.

Документальная литература для детей относится к произведениям детской научно-популярной литературы для детей (0-11 лет; дошкольные 6). Тематика детской и юношеской документальной литературы должна быть указана только в этом разделе. Коллекции, содержащие как юношескую, так и юношескую художественную литературу. также могут быть назначены предметы в разделе ФИКСИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ЮВЕНИИ .

«Драма» и «Литературный» Подзаголовки детских произведений «Критика и коллекции» находятся в эта секция.

Научно-популярные произведения, предназначенные для молодым взрослым (12-18 лет; 7-12 классы) следует назначать предметы из раздела ДЛЯ МОЛОДЫХ ВЗРОСЛЫХ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ .

Критические произведения для взрослых должно быть присвоено “ ЛИТЕРАТУРА” CRITICISM / Литература для детей и молодежи »и любые другие предметы, необходимые для ЛИТЕРАТУРЫ КРИТИКА раздел (и не должен относиться к каким-либо предметам в разделе ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ). Критическим произведениям, предназначенным для детей, присваивается рейтинг « НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Литературная критика и сборники».

Используйте “ JUVENILE” NONFICTION / Media Tie-In “когда новый Создан ISBN , и этот ISBN представляет собой произведение (или произведения) научно-популярной литературы. на основе фильма или телешоу. Рекомендуется, чтобы, когда “ JUVENILE NONFICTION / Media Tie-In “, другая тема будет назначена в качестве основной темы.

JNF000000 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДВИЖИМОСТИ / Общие

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Деятельность см. Заголовки под заголовком Игры и мероприятия

JNF001000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Практические занятия / Общие

JNF001010 НЕЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Практические занятия / Раскраски

JNF001020 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Активные книги / Наклейка

JNF002000 НЕЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Приключенцы и авантюристы

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Алфавит см. Концепции / Алфавит

JNF003000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ДЕЛО Животные / Общие

JNF003220 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / Благополучие животных

JNF003010 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДВИЖИМОСТИ / Животные / обезьяны, обезьяны и т. Д.

JNF003330 НЕОБХОДИМЫЕ НЕИСПРАВНОСТИ для несовершеннолетних / Животные / Детеныши животных

JNF003020 JUVENILE NONFICTION / Животные / Медведи

JNF003030 JUVENILE NONFICTION / Животные / птицы

JNF003250 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / Бабочки, мотыльки и гусеницы

JNF003040 JUVENILE NONFICTION / Животные / кошки

JNF003260 JUVENILE NONFICTION / Животные / Коровы

JNF003230 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИКТЫ / Животные / Олени, лоси и карибу

JNF003050 ЮВЕНИЧЕСКИЕ НЕДОСТАТКИ / Животные / Динозавры и доисторические существа

JNF003060 JUVENILE NONFICTION / Животные / Собаки

JNF003210 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / Утки, гуси и др.

JNF003070 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДВИЖИМОСТИ / Животные / слоны

JNF003270 JUVENILE NONFICTION / Животные / находящиеся под угрозой исчезновения

JNF003080 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / Сельскохозяйственные животные

JNF003090 JUVENILE NONFICTION / Животные / Рыбы

JNF003100 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / Лисицы

JNF003340 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / Лягушки и жабы

JNF003280 JUVENILE NONFICTION / Животные / Жирафы

JNF003290 JUVENILE NONFICTION / Животные / Бегемоты и носороги

JNF003110 JUVENILE NONFICTION / Животные / Лошади

JNF003120 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФТИ / Животные / насекомые, пауки и т. Д.

JNF003300 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДОСТАТКИ / Животные / Животные джунглей

JNF003310 JUVENILE NONFICTION / Животные / Кенгуру

JNF003130 JUVENILE NONFICTION / Животные / Львы, тигры, леопарды и т. Д.

JNF003140 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Животные / Млекопитающие

JNF003150 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / морские обитатели

JNF003160 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / мыши, хомяки, морские свинки, белки и т. Д.

JNF003320 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДОСТАТКИ / Животные / Ночной образ жизни

JNF003350 ЮВЕНИЛЬНОЕ НЕФИЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ / Животные / Пингвины

JNF003170 JUVENILE NONFICTION / Животные / Домашние животные

JNF003180 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / Кролики

JNF003190 JUVENILE NONFICTION / Животные / рептилии и амфибии

JNF003360 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИЦИАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ / Животные / Черепахи и черепахи

JNF003240 JUVENILE NONFICTION / Животные / Волки, койоты и дикие собаки

JNF003200 ЮВЕНИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Животные / Зоопарки

JNF004000 JUVENILE NONFICTION / Антиквариат и коллекционирование

JNF005000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Архитектура

JNF006000 JUVENILE NONFICTION / Art / General

JNF006010 JUVENILE NONFICTION / Искусство / Мультипликация

JNF006020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Искусство / Чертеж

JNF006030 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Искусство / Мода

JNF006040 JUVENILE NONFICTION / Искусство / История

JNF006050 JUVENILE NONFICTION / Искусство / Живопись

JNF006060 JUVENILE NONFICTION / Искусство / Скульптура

JNF006070 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Искусство / Техника

JNF067000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Перед сном и сны

JNF007000 НЕФТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Биография и автобиография / Общие

JNF007010 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Биография и автобиография / Искусство

JNF007050 JUVENILE NONFICTION / Биография и автобиография / Культурные, этнические и региональные

JNF007020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Биография и автобиография / Исторический

JNF007150 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Биография и автобиография / LGBTQ +

JNF007030 JUVENILE NONFICTION / Биография и автобиография / Литературная

JNF007040 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКТИКА / Биография и автобиография / Музыка

JUVENILE NONFICTION / Биография и автобиография / Цветные люди см. Биография и автобиография / Культурные, этнические И региональные

JNF007060 НЕВОЗМОЖНЫЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Биография и автобиография / Исполнительское искусство

JNF007070 JUVENILE NONFICTION / Биография и автобиография / Политика

JNF007130 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Биография и автобиография / Президенты и первые семьи (У.S.)

JNF007080 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДОСТАТКИ / Биография и автобиография / Религия ( см. также Религиоведение / Христианство / Биография и автобиография)

JNF007140 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Биография и автобиография / Роялти

JNF007090 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКАЦИЯ / Биография и автобиография / Наука и технологии

JNF007110 JUVENILE NONFICTION / Биография и автобиография / Общественные деятели

JNF007100 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Биография и автобиография / Спорт и отдых

JNF007120 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФТИКАЦИЯ / Биография и автобиография / Женщины

JNF063000 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФТИ / Книги и библиотеки

JNF009000 JUVENILE NONFICTION / Мальчики и мужчины

JNF010000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Бизнес и экономика

JNF011000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Карьера

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Празднования см. Заголовки под заголовком Праздники и праздники

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Городская жизнь см. Образ жизни / Городская жизнь

JNF059000 Одежда и платье

JUVENILE NONFICTION / Коллекционирование см. Антиквариат и предметы коллекционирования

JNF062000 JUVENILE NONFICTION / Комиксы и графические романы / Общие

JNF03 JONF0620EN / Общие

JNF03 JONF0620EN

JNF062010 NONFICTION / Комиксы и графические романы / История

JNF062030 JUVENILE NONFICTION / Комиксы и графические новеллы / Наука и природа

JNF062040 JUVENILE NONFICTION / Комиксы и графические романы / Социальные темы

JNF012000 JUVENILE NONFICTION / Компьютеры / Общие

JNF012040 JUVENILE NONFICTION / Компьютеры / Кодирование и программирование

JNF012010 JUVENILE NONFICTION / Компьютеры / Развлечения и игры

JNF012030 JUVENILE NONFICTION / Компьютеры / Интернет и социальные сети

JNF012050 JUVENILE NONFICTION / Компьютеры / Программное обеспечение

JNF013000 JUVENILE NONFICTION / Концепции / Общие

JNF013010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Концепции / Алфавит

JNF013110 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Концепции / Кузов

JNF013020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Концепции / Цвета

JNF013030 JUVENILE NONFICTION / Концепции / Подсчет и числа

JNF013080 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Концепции / Дата и время

JNF013040 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Концепции / Деньги

JNF013050 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Концепции / Противоположности

JNF013090 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Концепции / Времена года

JNF013060 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Concepts / Senses & Sensation

JNF013070 JUVENILE NONFICTION / Концепции / Размер и форма

JNF013100 JUVENILE NONFICTION / Концепции / Звуки

JNF013120 JUVENILE NONFICTION / Концепции / Слова ( см. Также заголовки под Language Arts)

JNF014000 JUVENILE NONFICTION / Кулинария и еда

НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Подсчет и числа см. Концепции / Подсчет и числа

НЕИСПРАВНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Country Life см. Образ жизни / Country Life

90 JN32UFON Ремесла и хобби

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Преступность см. Закон и преступность

JNF016000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Curiosities & Wonders

JNF053180 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Инвалиды и особые потребности

JNF069000 НЕВОЗМОЖНЫЕ НЕДВИЖИМОСТИ / Разнообразие и мультикультурность

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ / Куклы см. Игрушки, куклы и марионетки

JNF017000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Драма

ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФТИКЦИЯ / Экономика см. Бизнес и экономика

ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Образование см. Школа и образование

ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФТИКАЦИЯ

ЮВЕНИЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Этника НЕИСПРАВНОСТЬ / Семья / Общие ( см. Также товарные позиции под Социальные темы)

НЕВОЗМОЖНЫЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Семья / Жестокое обращение см. Социальные темы / Физическое и Эмоциональное насилие или Социальные темы / Сексуальное насилие

JNF019010 НЕВОЗМОЖНОЕ НЕДВИЖИМОСТЬ / Семья / усыновление

JNF019090 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕДВИЖИМОСТИ / Семья / Альтернативная семья

JNF019080 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Семья / смешанные семьи

JNF019020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Семья / Брак и развод

JNF019030 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Семья / представители нескольких поколений

JNF019040 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Семья / новорожденный

JNF019050 JUVENILE NONFICTION / Семья / Сироты и приемные дома

JNF019060 ЮВЕНИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Семья / Родители

JNF019070 ЮВЕНИЧЕСКИЕ НЕДОСТАТКИ / Семья / Братья и сестры

НЕОБХОДИМЫЕ НЕДОСТАТКИ / Жизнь на ферме см. Образ жизни / Жизнь на ферме и ранчо

JNF020000 НЕЗАВИСИМОСТЬ МОЛОДЕЖИ / Изучение иностранного языка / Общее

JNF020010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Изучение иностранного языка / Английский как второй язык

JNF020020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Изучение иностранного языка / французский

JNF020030 JUVENILE NONFICTION / Изучение иностранного языка / испанский

JNF021000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Игры и мероприятия / Общие

JNF021010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Игры и мероприятия / Настольные игры

JNF021020 JUVENILE NONFICTION / Игры и мероприятия / Карточные игры

JNF021030 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Игры и мероприятия / Magic

JNF021040 JUVENILE NONFICTION / Игры и мероприятия / Пазлы

JNF021050 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Игры и мероприятия / Вопросы и ответы

JNF021060 JUVENILE NONFICTION / Игры и мероприятия / Видео и электронные игры

JNF021070 JUVENILE NONFICTION / Игры и мероприятия / Игры в слова

JNF022000 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Садоводство

JNF023000 ЮВЕНИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ / Девочки и женщины

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Правительство см. Социальные науки / Политика и правительство

JNF024000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Здоровье и повседневный образ жизни / Общие

НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Здоровье и повседневный образ жизни / Телесные функции см. Здоровье и Повседневный образ жизни / Личная гигиена

JNF024120 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Здоровье и повседневный образ жизни / Ежедневные занятия

ЮВЕНИЛЫ NONFICTION / Здоровье и образ жизни / Депрессия и психические заболевания см. Социальные темы / Депрессия и психические заболевания

JNF024010 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Здоровье и повседневный образ жизни / Диета и питание

JNF024020 JUVENILE NONFICTION / Здоровье и образ жизни / Болезни, недуги и травмы

JNF024100 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Здоровье и образ жизни / Наркотики, алкоголь, злоупотребление психоактивными веществами

JNF024030 JUVENILE NONFICTION / Здоровье и повседневный образ жизни / Первая помощь

JNF024040 JUVENILE NONFICTION / Здоровье и повседневный образ жизни / Фитнес и упражнения

JNF024050 JUVENILE NONFICTION / Здоровье и образ жизни / Созревание

JNF024130 JUVENILE NONFICTION / Здоровье и повседневный образ жизни / Осознанность и медитация

JNF024060 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Здоровье и повседневный образ жизни / Личная гигиена

JNF024070 JUVENILE NONFICTION / Здоровье и повседневный образ жизни / Физические нарушения

JNF024080 ЮВЕНИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Здоровье и повседневный образ жизни / Безопасность

JNF024090 JUVENILE NONFICTION / Здоровье и повседневный образ жизни / Сексуальность и беременность

JNF024110 JUVENILE NONFICTION / Здоровье и повседневный образ жизни / Приучение к туалету

JNF025000 JUVENILE NONFICTION / История / Общие

JNF025010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / История / Африка

JNF025020 JUVENILE NONFICTION / История / Древний

JNF025030 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / История / Азия

JNF025040 JUVENILE NONFICTION / История / Австралия и Океания

JNF025050 JUVENILE NONFICTION / История / Канада / Общие

JNF025230 JUVENILE NONFICTION / История / Канада / Преконфедерация (до 1867 г.)

JNF025240 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / История / Канада / Постконфедерация (1867-)

JNF025060 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / История / Центральная и Южная Америка

JNF025070 JUVENILE NONFICTION / История / Европа

JNF025080 JUVENILE NONFICTION / История / Exploration & Discovery

JNF025090 JUVENILE NONFICTION / История / Холокост

JNF025100 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / История / Средневековье

JNF025110 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / История / Мексика

JNF025120 JUVENILE NONFICTION / История / Ближний Восток

JNF025130 JUVENILE NONFICTION / История / Военное дело и войны

JNF025140 JUVENILE NONFICTION / История / Современность

JNF025150 JUVENILE NONFICTION / История / Доисторические

JNF025160 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / История / Возрождение

JNF025260 JUVENILE NONFICTION / История / Символы, памятники, национальные парки и др.

JNF025170 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДВИЖИМОСТИ / История / США / Общие

JNF025180 JUVENILE NONFICTION / История / США / Штаты и местные регионы

JNF025190 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / История / США / Колониальные и революционные периоды

JNF025200 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / История / США / XIX век

JNF025270 JUVENILE NONFICTION / История / США / Период гражданской войны (1850-1877 гг.)

JNF025210 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / История / США / 20 век

JNF025250 JUVENILE NONFICTION / История / США / 21 век

JNF026000 JUVENILE NONFICTION / Праздники и торжества / Общие ( см. также Религия / Христианство / Праздники и праздники)

JNF026100 НЕЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Праздники и торжества / Дни рождения

JNF026010 ЮВЕНИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Праздники и торжества / Рождество и Адвент

JNF026020 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФТИ / Праздники и торжества / Пасха и Великий пост

JNF026030 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Праздники и торжества / Хэллоуин

JNF026110 JUVENILE NONFICTION / Праздники и торжества / Ханука

JNF026050 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Праздники и торжества / Кванза

JNF026120 JUVENILE NONFICTION / Праздники и торжества / Песах

JNF026130 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФТИ / Праздники и праздники / Патриотические праздники

JNF026060 ЮВЕНИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Праздники и торжества / День Благодарения

JNF026070 НЕВОЗМОЖНО ДЛЯ ДЕЛО / Праздники и торжества / День святого Валентина

JNF026080 JUVENILE NONFICTION / Праздники и торжества / Другое, нерелигиозное

JNF026090 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Праздники и торжества / Другое, Религия

JNF027000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / House & Home

JNF028000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Юмор / Общие

JNF028010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Юмор / Комиксы и мультфильмы

JNF028020 JUVENILE NONFICTION / Юмор / Приколы и загадки

JNF070000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Вдохновение и личностный рост

JNF029000 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Языковые искусства / Общие

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ / Языковые искусства / Алфавит см. Концепции / Алфавит

JNF029010 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ / Language Arts / Композиция и творческое письмо

JNF029020 JUVENILE NONFICTION / Язык Искусство / Грамматика

JNF029030 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Язык Искусство / Рукописный ввод

JNF029060 JUVENILE NONFICTION / Language Arts / Journal Writing

JUVENILE NONFICTION / Language Arts / Readers см. Заголовки под заголовком Readers

JNF029050 JUVENILE NONFICTION / Language Arts / Язык жестов

JNF029040 JUVENILE NONFICTION / Языковые искусства / Словарь и правописание

JNF030000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Право и преступность

JNF053080 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / LGBTQ +

JNF031000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Образ жизни / City & Town Life

JNF032000 JUVENILE NONFICTION / Образ жизни / Загородная жизнь

JNF033000 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Образ жизни / Жизнь на ферме и ранчо

JNF034000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Литературная критика и коллекции

JNF035000 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Математика / Общая

JNF035020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Математика / Алгебра

JNF035030 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Математика / Арифметика

ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКТИКА / Математика / Счет и Числа см. Концепции / Подсчет и Номера

JNF035040 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Математика / Дроби

JNF035050 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКАЦИЯ / Математика / Геометрия

JNF060000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Медиа-исследования

JNF064000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Media Tie-In

НЕОБХОДИМОСТЬ для несовершеннолетних / Медицина см. Заголовки под заголовком Здоровье и повседневный образ жизни

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Мужчины см. Мальчики и мужчины

Неизвестные и неприродные Ненормальные

JNF036000 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДВИЖИМОСТИ / Музыка / Общие

JNF036010 JUVENILE NONFICTION / Музыка / Классика

JNF036020 JUVENILE NONFICTION / Музыка / История

JNF036030 JUVENILE NONFICTION / Музыка / Обучение и учеба

JNF036090 JUVENILE NONFICTION / Музыка / Инструменты

JNF036040 JUVENILE NONFICTION / Музыка / Джаз

JNF036050 JUVENILE NONFICTION / Музыка / Популярное

JNF036060 JUVENILE NONFICTION / Музыка / Рэп и хип-хоп

JNF036070 JUVENILE NONFICTION / Музыка / Рок

JNF036080 JUVENILE NONFICTION / Музыка / Песенники

НЕЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕЛО / Природа см. Заголовки под заголовком Животные или Наука и природа

JNF008000 НЕЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Паранормальные и сверхъестественные явления

JNF038000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Люди и места / Общие

JNF038010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Люди и места / Африка

JNF038020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Люди и достопримечательности / Азия

JNF038030 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Люди и достопримечательности / Австралия и Океания

JNF038040 JUVENILE NONFICTION / Люди и места / Канада / Общие

JNF038120 J UVENILE NONFICTION / Люди и населенные пункты / Канада / Коренные народы

JNF038050 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕДОСТАТКИ / Люди и достопримечательности / Карибский бассейн и Латинская Америка

JNF038060 НЕФТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Люди и достопримечательности / Европа

JNF038070 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Люди и достопримечательности / Мексика

JNF038080 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Люди & Места / Ближний Восток

JNF038090 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Люди и места / Полярные регионы

JNF038100 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Люди и населенные пункты / США / Общие

JNF018010 JUVENILE NONFICTION / Люди и достопримечательности / США / Афро-американцы и чернокожие

JNF018020 НЕФИЦИАЛЬНЫЕ ДЕТАЛИ / Люди и достопримечательности / США / Американцы азиатского происхождения

JNF018030 JUVENILE NONFICTION / Люди и населенные пункты / США / Латиноамериканцы и латиноамериканцы

JNF038130 JUVENILE NONFICTION / Люди и достопримечательности / США / Ближний Восток и американцы арабского происхождения *

JNF018040 JUVENILE NONFICTION / Люди и места / США / Коренные американцы

JNF039000 JUVENILE NONFICTION / Театральное искусство / Общее

JNF039010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Театральное искусство / Цирк

JNF039020 JUVENILE NONFICTION / Театральное искусство / Танцы

JNF039030 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКТИКА / Театральное искусство / Кино

НЕФИЦИАЛЬНОЕ ДЕЛО / Театральное искусство / Музыка см. Рубрики под заголовком Музыка

JNF039040 НЕФИЦИАЛЬНОЕ ДЕЛО / Театральное искусство / Телевидение и радио

JNF039050 JUVENILE NONFICTION / Исполнительское искусство / Театр и мюзиклы

ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕФИКТЫ / Домашние животные см. Животные / Домашние животные

JNF040000 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕИФИКАЦИИ / Философия

JNF041000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Фотография

JNF066000 JUVENILE NONFICTION / Пираты

JNF042000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Поэзия / Общие

JNF042010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Поэзия / Юмористические

ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Политика и правительство см. Социальные науки / Политика и правительство

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Психология см. Социальные сети Наука / Психология

НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Куклы см. Игрушки, куклы и куклы

JNF045000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Читатели / Начинающие

JNF046000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Читатели / Средний

JNF047000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Читатели / Книги по главам

НЕИСПРАВНОСТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ / Отдых см. Заголовки под заголовком Спорт и отдых

JNF065000 НЕИСПРАВНОСТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ / Переработка и экология

JNF048000 НЕВОЗМОЖНО ДЛЯ ДЕТЕЙ / Справочная информация / Общие

JNF048010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Справочные материалы / Альманахи

JNF048020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Справочные материалы / Атласы

JNF048030 JUVENILE NONFICTION / Справочники / Словари

JNF048040 JUVENILE NONFICTION / Справочная информация / Энциклопедии

JNF048050 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Ссылки / Тезаурусы

JNF049000 JUVENILE NONFICTION / Религия / Общие

JNF049040 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религия / Библейские рассказы / Общие

JNF049140 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религия / Библейские рассказы / Ветхий Завет

JNF049150 МОЛОДЕЖНАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Религия / Библейские рассказы / Новый Завет

JNF049020 НЕЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Религия / Библейская биография

JNF049170 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКТИКА / Религия / Библейские ссылки

JNF049010 НЕЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Религия / библейские исследования

JNF049320 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКТИКА / Религия / Буддизм

JNF049080 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религия / христианство

JNF049090 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Религия / Восточная

JNF049330 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религия / Индуизм

JNF049100 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКАЦИЯ / Религия / Ислам

JNF049110 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религия / иудаизм

JNF049130 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религиозное / Христианское / Общее

JNF049180 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религиоведение / Христианство / Биография и автобиография ( см. Также Биография и автобиография / Религия)

JNF049190 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Религия / Христианство / Комиксы и графические романы

JNF049120 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Религиозное / христианское / религиозное и молитвенное

JNF049200 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религия / Христиане / Ранние читатели

JNF049210 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религия / Христианство / Семья и взаимоотношения

JNF049220 ЮВЕНИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Религия / Христианство / Игры и мероприятия

JNF049240 JUVENILE НЕИСПРАВНОСТЬ / Религия / Христианство / Праздники и торжества

JNF049250 JUVENILE НЕИСПРАВНОСТЬ / Религиозное / Христианское / Вдохновляющее

JNF049260 JUVENILE НЕИСПРАВНОСТЬ / Религиоведение / Христианство / Обучающие концепции

JNF049280 JUVENILE НЕИСПРАВНОСТЬ / Религия / Христианство / Наука и природа

JNF049290 JUVENILE НЕИСПРАВНОСТЬ / Религиоведение / Христианство / Социальные темы

JNF049310 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Религия / Христианство / Ценности И добродетели

JNF050000 ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕИСПРАВНОСТИ / Школа и образование

JNF051000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Общие ( см. Также товарные позиции в разделе Животные или Технологии)

JNF051030 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Анатомия и физиология

JNF051040 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИКТИКА / Наука и природа / Астрономия

JNF051050 JUVENILE NONFICTION / Наука и природа / Биология

JNF051070 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Химия

JNF051160 JUVENILE NONFICTION / Наука и природа / Катастрофы

JNF051170 ЮВЕНИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Наука и природа / Открытия

JNF051080 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Науки о Земле / Общие

JNF037010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Науки о Земле / Землетрясения и вулканы

JNF051180 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Науки о Земле / География

JNF037060 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Науки о Земле / Камни и минералы

JNF037070 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Науки о Земле / Вода (океаны, озера и т. Д.)

JNF037080 НЕОБХОДИМЫЕ НЕДОСТАТКИ / Наука и природа / Науки о Земле / Погода

JNF037020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Охрана и охрана окружающей среды

JNF051100 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Науки об окружающей среде и экосистемы

JNF051110 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Эксперименты и проекты

JNF037030 JUVENILE NONFICTION / Наука и природа / Цветы и растения

JNF037050 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Окаменелости

JNF051190 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / История науки

JNF051140 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Физика

JNF037040 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Деревья и леса

JNF051200 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Меры и вес

JNF051150 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Наука и природа / Зоология

JNF071000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальная активность и волонтерство

JNF052000 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные науки / Общие

JNF052010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные науки / Археология

JNF052020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные науки / Обычаи, Традиции, Антропология

JNF052030 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Социальные науки / Фольклор и мифология

JNF043000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные науки / Политика и правительство

JNF044000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные науки / Психология

JNF052040 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Социальные науки / Социология

JNF053000 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные темы / Общие ( см. Также категории Семья)

НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ / Социальные темы / Жестокое обращение см. Социальные темы / Физические и Эмоциональное насилие или Социальные темы / Сексуальное насилие

JNF053010 ЮВЕНИЛЬНОЕ НЕФИЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ / Социальные темы / Подростковый возраст

JNF053220 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Социальные темы / Издевательства

JNF053020 ЮВЕНИЧЕСКИЕ НЕДВИЖИМОСТИ / Социальные темы / Знакомства и отношения

JNF053030 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные темы / Смерть, горе, тяжелая утрата

JNF053230 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные темы / Депрессия и психические заболевания

JNF053040 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Социальные темы / Наркотики, алкоголь, злоупотребление психоактивными веществами

JNF053240 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Социальные темы / Эмиграция и иммиграция

JNF053050 JUVENILE NONFICTION / Социальные темы / Эмоции и чувства

JNF053060 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Социальные темы / Дружба

JNF053070 МОЛОДЕЖНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные темы / Бездомность и бедность

НЕВОЗМОЖНЫЕ НЕДОСТАТКИ / Социальные темы / гомосексуальность см. LGBTQ +

JNF053090 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Социальные темы / Манеры и этикет

JNF053100 НЕЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ / Социальные темы / Новый опыт

JNF053110 ЮВЕНИЧЕСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Социальные темы / Давление со стороны сверстников

JNF053120 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Социальные темы / Физическое и эмоциональное насилие ( см. Также Социальные темы / Сексуальное насилие)

JNF053140 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Социальные темы / Предрассудки и расизм

JNF053160 НЕЗАВИСИМОСТЬ МОЛОДЕЖИ / Социальные темы / Самоуважение и уверенность в своих силах

JNF053170 НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Социальные темы / Сексуальное насилие

НЕЗАВИСИМОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ / Социальные темы / Сексуальность см. Социальные темы / Свидания и отношения

НЕЗАВИСИМЫЕ ДЕЛА / Социальные темы / Незнакомцы ( см. Здоровье и ежедневное Жизнь / Безопасность)

НЕВОЗМОЖНОСТЬ / Социальные темы / Злоупотребление психоактивными веществами см. Социальные темы / Наркотики, алкоголь, Злоупотребление психоактивными веществами

JNF053200 ЮВЕНИЧЕСКИЕ НЕДОСТАТКИ / Социальные темы / Ценности и добродетели

JNF053210 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Социальные темы / насилие

НЕЗАВИСИМОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ / Социальные исследования см. Заголовки под заголовком Социальные науки

JNF068000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ДЕЛО / Шпионы и шпионаж

JNF054000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Спорт и отдых / Общие

JNF054010 ДЕТСКИЕ НЕФТИ / Спорт и отдых / Бейсбол и софтбол

JNF054020 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФТИ / Спорт и отдых / Баскетбол

JNF054030 JUVENILE NONFICTION / Спорт и отдых / Кемпинг и активный отдых на открытом воздухе

JNF054240 JUVENILE NONFICTION / Спорт и отдых / Черлидинг *

JNF054040 НЕФТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ / Спорт и отдых / Велоспорт

JNF054170 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Спорт и отдых / Конный спорт

JNF054180 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФТИ / Спорт и отдых / Экстремальные виды спорта

JNF054050 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Спорт и отдых / Футбол

ДЕТСКАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Спорт и отдых / Игры см. Заголовки под Игры и Деятельность

JNF054230 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Спорт и отдых / Гольф

JNF054060 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФТИ / Спорт и отдых / Гимнастика

JNF054070 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФИКСИИ / Спорт и Отдых / Хоккей

JNF054190 JUVENILE NONFICTION / Спорт и отдых / Катание на коньках

JNF054080 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФИКТИКИ / Спорт и отдых / Боевые искусства

JNF054100 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Спорт и отдых / Мотоспорт

JNF054110 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Спорт и отдых / Олимпийские и паралимпийские игры

JNF054120 НЕФТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ / Спорт и отдых / Спортивные ракетки

JNF054200 JUVENILE NONFICTION / Спорт и отдых / Роликовые коньки и роликовые коньки

JNF054210 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФТИ / Спорт и отдых / Скейтбординг

JNF054130 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Спорт и отдых / Футбол

JNF054140 JUVENILE NONFICTION / Спорт и отдых / Легкая атлетика

JNF054150 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФТИ / Спорт и отдых / Водные виды спорта

JNF054160 ДЛЯ ДЕТЕЙ НЕФТИ / Спорт и отдых / Зимние виды спорта

JNF054220 JUVENILE NONFICTION / Спорт и отдых / Борьба

JNF055000 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Учебные пособия / Общие

JNF055010 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Учебные пособия / Книжные заметки ( см. Также ИССЛЕДОВАНИЕ СПИДа / Книжные заметки)

JNF055030 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Учебные пособия / Подготовка к экзаменам

JNF061000 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Технологии / Общие

JNF051010 НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ МОЛОДЕЖНЫХ / Технологии / Аэронавтика, астронавтика и космические науки

JNF051020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Технологии / Сельское хозяйство

НЕФТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ / Технологии / Компьютеры см. Рубрики под Компьютеры

JNF051090 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Технологии / Электричество и электроника

JNF051120 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Технологии / Как все устроено

JNF061010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Технологии / Изобретения

JNF051130 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Технологии / машины и инструменты

JNF061020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Технологии / Робототехника

ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Городская жизнь см. Образ жизни / City & Town Life

JNF056000 JUVENILE NONFICTION / Игрушки, куклы и марионетки

JNF057000 JUVENILE NONFICTION / Транспорт / Общие

JNF057010 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Транспорт / Авиация

JNF057020 ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ / Транспорт / Лодки, корабли и подводные лодки

JNF057030 JUVENILE NONFICTION / Транспорт / Легковые и грузовые автомобили

JNF057040 JUVENILE NONFICTION / Транспорт / Мотоциклы

JNF057050 JUVENILE NONFICTION / Транспорт / Железные дороги и поезда

JNF058000 JUVENILE NONFICTION / Путешествия

ЮВЕНИЛЬНЫЕ НЕДВИЖИМОСТИ / Профориентация см. Карьера

ЮВЕНИЛЬНАЯ НЕФИЦИАЛЬНОСТЬ / Женщины см. Девушки и женщины

Если ваш заголовок не имеет тематического содержания, т.е.е. пустая книга, пожалуйста, используйте термин “неклассифицируемый” ниже. В противном случае используйте термин Тема / Общий в ближайшей описательной области. НЕТ000000 НЕКЛАССИФИКАЦИОННЫЙ

Обратите внимание, что список предметных рубрик BISAC регулируется следующим уведомлением об авторских правах. © 2020, Book Industry Study Group, Inc. Все права защищены. Никакая часть списка или любых прилагаемых к нему документов не может быть распространена или воспроизведена каким-либо образом без явного разрешения Book Industry Study Group, Inc.

Young Readers Edition: Knight, Phil: 9781534401181: Amazon.com: Books

«Эта книга, издание автобиографии Найта для юных читателей, открывает глаза на историю Найта до его многомиллиардной компании. Его упорство вдохновляет и будет ценным уроком для молодых предпринимателей ». – Журнал школьной библиотеки

«Найт пишет от всего сердца в этой юношеской версии своих мемуаров для взрослых 2016 года. Книга переносит читателей с самого начала его мечты… к созданию всемирно известного, сверхуспешного бренда Nike. Shoe Dog читается как отличная история о том, как амбиции превратились в бизнес, и в то же время она служит руководством для достижения великих целей ». – VOYA

В этом выпуске для молодых читателей бестселлера New York Times основатель и председатель правления Nike Фил Найт «предлагает редкий и откровенный взгляд на печально известного медийно застенчивого человека, стоящего за галочкой» ( Booklist , стр. звездный обзор), рассказывая о том, как он прошел путь от звезды легкой атлетики в средней школе Орегона до основателя бренда и компании, которые все изменили.

Вы должны забыть о своих пределах.

Только когда основатель Nike Фил Найт был исключен из бейсбольной команды в качестве первокурсника средней школы, его мать предложила ему вместо этого попробовать себя в беге. Найт попал в команду по легкой атлетике и обнаружил, что может быстро бегать, и даже больше ему это нравилось.

Десять лет спустя, молодой и ищущий, Найт занял пятьдесят долларов у своего отца и основал компанию с одной простой миссией: импортировать высококачественные кроссовки из Японии. Для начала продавая обувь из багажника своей машины, он и его банда друзей и бегунов создали один из самых успешных брендов за всю историю.

Фил Найт встречал на своем пути риски и неудачи, но всегда следовал своему собственному совету. Просто продолжать идти. Не останавливайся. Что бы ни случилось, не останавливайтесь. Издание бестселлера Shoe Dog , наполненное мудростью, человечностью, юмором и сердцем, представляет собой историю решимости, которая вдохновляет всех, кто ее читает.

The Young Reader’s Edition – это сокращенная версия всемирно популярной книги для взрослых, в которой представлены оригинальные обложки и обложки, в том числе новое введение и «Письмо юному читателю», содержащее советы Фила Найта для начинающих предпринимателей.

Мифология: Эдит Гамильтон: Торговля в мягкой обложке: 9780316341516: Книги Пауэлла

Обзоры и обзоры

Мифология Эдит Гамильтон , как никакая другая книга, преуспевает, как никакая другая книга, в воплощении в жизнь для современного читателя греческих, римских и норвежских мифов, которые являются основными. краеугольный камень западной культуры – рассказы о богах и героях, которые вдохновляли человечество на творчество с древности до наших дней. Мы встречаем греческих богов на Олимпе и норвежских богов в Валгалле. Мы следим за драмой Троянской войны и странствий Одиссея.Мы слышим сказки о Ясоне и Золотом руне, Купидоне и Психее и могущественном царе Мидасе. Мы открываем происхождение названий созвездий. И мы видим точки отсчета для бесчисленных произведений искусства, литературы и культурных исследований – от Эдипова комплекса Фрейда до оперного цикла Вагнера и произведения Юджина О’Нила «Траур становится Электрой » Юджина О’Нила. « Mythology », получившая признание во всем мире за авторитет и ясность, является шедевром Эдит Гамильтон – эталоном, по которому измеряются все другие книги по мифологии.

Обзор

«Одновременно справочник и книга, которую можно читать для стимуляции и удовольствия». New York Times Book Review

Synopsis Всемирно известная классика, которая очаровала и восхитила миллионы читателей своими вечными рассказами о богах и героях.

Мифология Эдит Гамильтон, как никакая другая книга, преуспевает в том, чтобы воплотить в жизнь для современного читателя греческие, римские и скандинавские мифы, которые являются краеугольным камнем западной культуры – рассказы о богах и героях, которые вдохновляли человеческое творчество от древности до наших дней.

Мы следим за драмой Троянской войны и странствий Одиссея. Мы слышим сказки о Ясоне и Золотом руне, Купидоне и Психее и могущественном царе Мидасе. Мы открываем происхождение названий созвездий. И мы узнаем точки отсчета для бесчисленных произведений искусства, литературы и культуры – от Эдипова комплекса Фрейда до оперного цикла Вагнера «Кольцо» Юджина О’Нила «Скорбь становится Электрой»

Как справочный текст для ученых всех возрастов, так и книга. Чтобы просто наслаждаться, Mythology – это классика, которую нельзя пропустить.

Краткое содержание

С момента своей первоначальной публикации Little, Brown and Company в 1942 году книга Эдит Гамильтон «Мифология» разошлась миллионными тиражами по всему миру и зарекомендовала себя как постоянный бестселлер в различных доступных форматах: в твердом переплете, в мягкой обложке, в массовых изданиях. рынок в мягкой обложке и электронная книга. Мифология, как никакая другая книга, преуспевает в том, чтобы оживить для современного читателя греческие, римские и скандинавские мифы и легенды, которые являются краеугольным камнем западной культуры – рассказы о богах и героях, которые вдохновляли человеческое творчество от древности до наших дней.

Об авторе

Эдит Гамильтон (1868–1963) родилась в американском Дрездене, Германия, и выросла в Индиане. В первой четверти двадцатого века она была директором школы Брин-Мор в Балтиморе. Выйдя на пенсию, она начала писать о цивилизациях древнего мира и вскоре получила мировую известность как классицист. Ее знаменитые и пользующиеся спросом книги включают Мифология, Греческий путь, Римский путь, и Эхо Греции. Она считала кульминационным моментом своей жизни церемонию 1957 года, на которой король Греции Павел назвал ее почетным гражданином Афин.

Графические романы для детей 7-11 лет на KS2

Графические романы для детей 7-11 лет 3-6 лет содержат рекомендуемые графические романы для всех способных к чтению. Графические романы могут понравиться как упорным, так и способным читателям, а также являются отличным способом подойти к более сложным темам чтения через доступную и безопасную среду.Этот список предложений для чтения регулярно обновляется и включает рассказы Бена Клэнтона, Гэри Нортфилда, Шеннон Уоттерс, Деборы Эллис, Жанны ДюПро и Аластера Хамфриса.

Наши рекомендуемые графические новеллы для Key Stage 2

Амулет: Искатели облаков от Кадзу Кибуши

Это третий в серии классических графических романов. Эмили и ее отряд повстанцев улетают на дирижабле с маловероятной миссией по поиску мифического затерянного города. Найдут ли они это? Могут ли они доверять своим новым друзьям? Они в смертельной опасности?

Дерек Овца: Давайте друзья пчелы, Гэри Нортфилд

Первая из серии приключений, связанных с овцами.Очень популярен среди упорных читателей. Дерек – ворчащая и угрюмая овца – в этом комиксе громко смеется, гонят за поворот другие животные на ферме.

Блестящий мир Тома Гейтса, Лиз Пишон

Эта книга, больше графический роман, чем графический роман, была хитом в каждой школе, которую я посещал. Их можно найти в постоянно расширяющейся серии – они идеально подходят для детей, которые хотят все больше и больше того же. Школам следует подумать о покупке книг в твердом переплете, поскольку книги в мягкой обложке могут не выдержать большого количества перелистывания страниц! Обязательно к прочтению всем детям, которые не любят школу.

Ведьмы Графический роман Роальда Даля

Яркая, красочная и современная обработка классической, но мрачной детской сказки Роальда Даля. Доступный стиль понравится упорным читателям. Эта версия может быть особенно полезна для учеников ESL и SpLD, читающих этот текст, для чтения всем классом в классах со смешанными способностями.

Морщинка во времени Мадлен Л’Энгл

Адаптированная и доступная версия классической научно-фантастической мистерии.Идеально подходит для детей, которые любят науку и сложные философские идеи, но менее увлечены чтением. Идеально подходит для библиотеки KS2.

Загадка Инкберга, Джонатан Кинг

Захватывающая тайна, действие которой происходит в сонном рыбацком городке с темными секретами. Когда книжный Миро и любознательная Зия встречаются вместе, они быстро погружаются в мир мореплавания. Со стильной графикой и динамичными диалогами он идеально подходит для детей 5 и 6 лет.

Звездные войны: Оригинальная трилогия Графический роман по разным

Идеально подходит для детей, которые любят Звездные войны.Текст доступен, но не скучен, а иллюстрации яркие. Он также отлично подходит для того, чтобы показать детям, как строить сюжеты, предсказывать, используя умозаключения, и планировать истории.

Артемис Фаул: графический роман Эоина Колфера

Идеально для детей 6-летнего возраста, которые борются с классными текстами, но которых не увидят мертвыми, читающими рассказы, написанные для детей младшего возраста. Яркие и привлекательные иллюстрации. Хороший вариант для целевой группы читателей.

Приключение Джона Блейка Филипа Пуллмана

Потрясающее приключение во времени от автора книги «Северное сияние».«Мэри Алиса» плывет в тумане времени, преследуемая на каждом шагу злым и умным злодеем. Настоящее средство для переворачивания страниц, идеально подходящее для 5 или 6 лет.

El Deafo, Сес Белл

Поразительно откровенная история для детей 5-6 лет. Это автобиографическое повествование подробно описывает потерю слуха у автора и опыт использования слухового аппарата, который не всегда улучшает ее жизнь. Отличный, запоминающийся и идеальный для обсуждения в читательских группах.

Энн из Зеленых Мезонинов, Мэрайя Марсден

Визуально красивая адаптация классического детского рассказа об 11-летней сироте, которая отправляется жить на ферму в холмистой местности. Завораживающая книга.

20 000 лье под водой, Жюль Верн

Классическое приключение Жюля Верна рассказывается с головокружительной скоростью в этой парной версии комикса, которая является частью серии адаптаций классических романов.Супер-увлекательный и подходящий для самых неохотных читателей.

T-Minus: Гонка на Луну Джим Оттавиани

Этот замысловато иллюстрированный графический роман рассказывает историю космической гонки между США и СССР с конца 1950-х годов до высадки на Луну. Очень подробная, это книга, которую дети, интересующиеся наукой и историей, будут с удовольствием читать и перечитывать.

Tom’s Midnight Garden Графический роман Филиппы Пирс

Великолепное графическое представление современной классической и отмеченной призами детской истории.Когда Тома отправляют жить с тётей и дядей в деревню, он думает, что лето будет скучным. Это до тех пор, пока дедушкины часы не пробьют 13, и он не окажется в другом времени и в приключении, из которого не хочет возвращаться.

«Великие авантюристы Аластера Хамфриса» Аластера Хамфриса

20 удивительных путешествий 20 удивительных героев и героинь из реальной жизни, которые впервые исследовали мир (и за его пределы). Это станет отличным дополнением к любому начальному классу или школьной библиотеке.

Тимми в туалете от Петы Лемон

Обложки, включающей летающий унитаз, будет достаточно, чтобы убедить большинство детей 7–9 лет взять эту книгу; и история содержит захватывающие сюжеты, повороты и визуальные эффекты, чтобы удержать читателя на крючке. Вероятно, ваш следующий литературный хит с 3-го года обучения.

Dog Man от Dav Pilkey

Первая из постоянно расширяющейся серии. Один из самых популярных графических романов для детей младшего возраста, которые я видел за 20 лет обучения KS2.Всегда взаймы! Идеально подходит как для детей младшего возраста в KS2, так и для неохотных читателей 5 и 6 лет.

The Adventures of Captain Underpants, Dav Pilkey

Сериал с большим туалетным юмором, в котором Капитан Underpants – герой и сила добра с суперсилой – сражается с такими злодеями, как доктор Диапер. Очень полезно для детей, которым скучно читать учебники, испытывающих трудности читателей, которые хотят выбора, или для детей, которым нравится читать все больше и больше однотипных материалов.

13-этажный домик на дереве Энди Гриффитса

Очень популярная в школьных библиотеках, эта серия книг вдохновляет воображение и продолжает обращать в веру детей, наиболее не склонных к книгам. Концепция домика на дереве также отлично подходит для использования в качестве стимула для творческого письма и художественных идей.

Черный остров (Приключение Тинтина) Херге

Классический полноцветный иллюстрированный комикс с полезными историями и более традиционными моральными темами.Эта серия вечнозеленых книг с хорошим сюжетом станет хорошим дополнением к библиотеке KS2. И их очень много.

Астерикс Галл: Омнибус от Рене Госинни

Причудливый, забавный, слегка анархичный и классический в мире графических романов, сериал «Астерикс» привлекает детей в возрасте 7-11 лет и старше, а также попутно делится историческими знаниями. . Идеально подходит для детей, которым требуется все больше и больше одного и того же материала для чтения.

Незаконно, автор – Эоин Колфер

Захватывающий квест, действие которого происходит на огромном расстоянии от Сахары, через Средиземное море до Европы.Очень привлекательные слова и изображения – обязательное условие для библиотек 5 и 6 классов.

Город Эмбер: графический роман Жанны ДюПро

Темные и атмосферные иллюстрации оживляют историю двух детей, пытающихся сбежать из репрессивного города. Вдохновляющее чтение для детей в KS2.

«Древние воины» Айрис Волант

Увлекательная научно-популярная графическая книга, в которой представлена ​​хронология бойцов, воинов, крестоносцев и солдат с помощью оружия, боевых действий и военной стратегии на протяжении веков.Включает Чингисхана и Жанну д’Арк.

Графический роман Деборы Эллис «Кормилец»

Эта адаптация графического романа идеально подходит для книжных групп шестого года обучения, а также является полезным вариантом для использования вместе с прозаическим романом Деборы Эллис. Парвана – 11 лет – должна притвориться мальчиком, чтобы помочь своей семье выжить и уйти от талибов в опасном Афганистане.

Сектор 7 Дэвида Визнера

Единственная в своем роде графическая история с очень немногими словами и яркими иллюстрациями.Мальчик в школьной поездке смотрит в небо и дружит с облаком, которое вдохновляет его в историю, где облака создаются на фабриках, и разрешены только традиционные формы. Но у мальчика есть другие идеи … Действительно хорошая книга, способная вызвать обсуждение и воображение.

Дейзи и проблемы со школьными поездками Кес Грей

Когда Дейзи отправляется в большую школьную поездку в старый загородный дом с секретными укрытиями и непредвиденными сюрпризами, а учителя не наблюдают за всеми детьми, Что возможно могло пойти не так? Первый из серии забавных иллюстрированных рассказов.

Месть Рапунцель Дина Хейла

Месть, приключения и длинноволосая героиня доминируют в этом, первом из двух приключений графического романа, которые переделывают историю Рапунцель и переносят персонажей на Дикий Запад.

Хильда и Тролль Люка Пирсона

Хильда никогда не останавливается, отправляясь в приключение за приключением в этом веселом фантастическом мире волшебных существ и фантастических живых ландшафтов.Живая и интересная графика.

Барри Лозер: Я не неудачник Джим Смит

Первая из восьми популярных историй о Барри, мальчике, чью неудачную фамилию перехватил новый ученик, решивший превратить свою жизнь в ад. Читайте о том, что он делает дальше… Очень смешно, несколько слов и громкий смех иллюстрации.

Артур и Золотая веревка Джо Тодда Стэнтона

Вдохновленные иллюстрации добавляют атмосферу этому, они являются первым в серии из четырех графических романов, в которых рассказывается о предках и истории семьи профессора Браунстоуна.Эта история рассказывает об Артуре, которому поручено спасти деревню викингов от легендарного монстра Фенрира. Отлично подходит для групп чтения в KS2.

Lumberjanes 1: Beware the Kitten Holy Шеннон Уоттерс

Дерзкие и сильные женские персонажи доминируют в этом сериале о группе друзей, которые полны решимости повеселиться. В этом графическом эпизоде ​​жуткие насекомые и надоедливые монстры не помешают провести самое лучшее лето. Это понравится более зрелым детям в верхних KS2 и KS3.

Год без мамы Даша Толстикова

Трогательная и личная история о Даше, 12-летней девочке, жившей в Москве в 1990-е годы. Когда мама Даши уезжает в Америку, Даша должна столкнуться со школой, домом, жизнью и быстро меняющимся миром без нее.

Ужасные сказки тинитинозавров! Гэри Нортфилд

Коллекция сумасшедших приключений с участием банды очень маленьких динозавров, которые задаются вопросом о том, как устроен мир, серией забавных и несколько отвратительных способов.Этот графический роман обязательно понравится молодым читателям в KS2.

Дневник Анны Франк: графическая адаптация Анны Франк

Яркая и доступная графическая версия знаменитого дневника, которая остается верной оригиналу. Убедительное оформление позволяет голосу Анны Франк просвечивать. Это было бы хорошей книгой для обсуждения в старших классах KS2 или полезной тематической книгой для межучебного написания статей о Второй мировой войне.

Война Арчи, Марсия Уильямс

Арчи хранит записки своей жизни до и во время Первой мировой войны.Эта другая и личная точка зрения в этом научно-популярном графическом тексте поможет сделать тему Первой мировой войны более доступной для детей, которые испытывают трудности с большим объемом текста или исследованиями. Эта книга, наполненная информацией и иллюстрациями, предназначена для учеников 6-х классов.

«Утраченные сказки» Адама Мерфи

Этот богато иллюстрированный графический роман уносит читателя в путешествие по фантастическим и мифическим землям и впечатляющим историям о храбрости и легендах. Настоятельно рекомендуется.

Нарвал: Морской Единорог! автор: Бен Клэнтон

Первый из серии захватывающих и очаровательных подводных историй, в которых рассказывается о дружбе, приключениях и открытиях, в которых участвуют Нарвал, нарвал, и Джелли, медуза. Эта серия полезна для молодых неохотных читателей, которые хотят начать «настоящие книги», особенно для тех, кто находится в переходном периоде от 2 до 3 лет.


Чтобы заказать все книги в этом списке или заказать наборы книг для классов, щелкните здесь.


Для облегчения чтения попробуйте наши книжки с картинками, чтобы прочитать их до пяти лет.

Для более сложных названий попробуйте наши графические романы для подростков на KS3 и KS4.

Пожалуйста, уважайте авторские права и не копируйте и не воспроизводите наши обзоры. Публикация в социальных сетях или ссылка на страницы нашего сайта – это нормально. Спасибо .

Точка зрения | Примеры от первого, второго и третьего лица

Определение точки зрения

В английском языке точка зрения – это позиция или перспектива рассказчика, через которую рассказывается история.Точка зрения автора сообщает читателю, кто переживает событие или тему написания.

Все типы письма – художественная литература, тексты песен, документальная литература – написаны с определенной точки зрения.

Первое, второе и третье лицо

Первое, второе и третье лицо – три основных типа точки зрения.

  • От первого лица – это Я / мы перспектива
  • Второе лицо это вы перспектива
  • От третьего лица это она / он / они / оно перспектива

Автор выбирает точку зрения, чтобы рассказать историю так, как если бы вы ее пережили, чтобы заставить вас принять участие в рассказе или позволить автору выразить различные точки зрения.Вот несколько примеров точки зрения:

  1. POV от первого лица (Вы испытываете это) – « Мое сердце прыгнуло в мое горло , когда я повернулся и увидел пугающую тень».
  2. POV от второго лица (Заставьте вас вникнуть в историю) – « Вы, , поворачиваетесь и видите пугающую тень».
  3. Точка зрения от третьего лица (Покажите разные точки зрения) – Дети повернулись и увидели пугающую тень. Они не заметили, что кошка подошла близко к низко подвешенному фонарю ».

Как определить точку зрения

Определить точку зрения в творчестве писателя иногда может быть непросто. Лучший способ узнать точку зрения – пропустить диалог, перейти к повествованию и посмотреть на местоимения, используемые в повествовании:

  • Я, я, мой, мой, я, мы, наши, наши, мы – Первое лицо
  • Ты, твой, твой, себя – Второе лицо
  • Она, ее, ее, она, он, он, его, он, они, они, сами, их, их – Третье лицо
Местоимения точки зрения
1-е, 2-е, 3-е лицо Субъект Объект Притяжательный Светоотражающий
дет. Прн.
Единственное число 1-й Я мне мой шахта я
2-я вам вам ваш ваш себя
3-й мужской он ему его его сам
женский она ее ее ее сама
средний это это это это сам
общий или 4-го лица один один один себя
Множественное число 1-й ср использовать наш наши себя
2-я вам вам ваш ваш сами
3-й они их их их себя

Вы пропускаете диалог, потому что персонаж любого голоса может говорить и почти всегда будет говорить от первого лица.

Точка зрения от первого лица

Обычно мы говорим от первого лица, когда говорим о себе, своем мнении или своем опыте.

Каждый раз, когда писатель захочет поделиться жизнью другого человека, вы увидите перформанс от первого лица. С видом от первого лица каждый человек, читающий отрывок, видит жизнь персонажа.

Точка зрения от первого лица определяется местоимениями единственного числа, такими как; я, мой, я, мой и я или местоимения первого лица во множественном числе, такие как мы, нас, наши и мы .

Местоимения первого лица
Единственное число Множественное число
I Наши
Я Сами
Шахта ср
Мой США
Я

Примеры от первого лица

Джон Леннон и Пол Маккартни написали песню «In My Life» от первого лица:

Есть места, которые я запомню
Всю жизнь хоть что-то поменяли
Некоторые навсегда, не в лучшую сторону
Некоторые ушли, а некоторые остались
У всех этих мест были свои моменты
С любовниками и друзьями до сих пор могу вспомнить
Некоторые мертвы, некоторые живы
В жизни я любил их всех

Автор журнала New Yorker и автор детских книг Э.Б. Уайт часто писал от первого лица, особенно в своих публицистических эссе. Это отрывок из книги «Прощай, сорок восьмая улица»:

Однажды, пару недель назад, I какое-то время сидел, мрачно глядя на мемориальную доску, которая вошла в мою жизнь в значительной степени в результате стремления какой-то компании к продвижению по службе.

Выберите от первого лица, если хотите, чтобы читатель отправился с вами в поездку. Конечно, вы управляете действием, но читатель чувствует его.Рассмотрим эти известные слова во множественном числе от первого лица:

Мы, Народ Соединенных Штатов, чтобы сформировать более совершенный Союз, установить Справедливость, обеспечить внутреннее Спокойствие, обеспечить общую защиту, способствовать общему Благосостоянию и обеспечить Благословения Свободы для себя и нашего потомства, устанавливаем и установить настоящую Конституцию для Соединенных Штатов Америки.

Романы примерно с 1900 года по настоящее время обычно демонстрируют эту активную, заинтересованную точку зрения.Задачи, идеально подходящие для первого лица (единственного или множественного числа), включают:

  • Автобиографии
  • Журналы или дневники
  • Художественная литература
  • Очерки
  • Блоги
  • Чтение записей
  • Текст песни
  • Стихи
  • Письма (официальные или дружеские)

Места до избегайте от первого лица:

  • Учебная работа
  • Инструкции

Типы от первого лица

Повествование от первого лица может принимать разные формы:

  • Надежный – персонаж писателя говорит правду
  • Ненадежно – персонаж писателя что-то скрывает; они ненадежный рассказчик
  • Центральный от первого лица – рассказчик является главным героем и центральным элементом сюжета
  • Периферийное устройство от первого лица – рассказчик является свидетелем, но не главный герой

Чтобы прочитать увлекательное повествование от первого лица, вернитесь к трилогии Сюзанны Коллинз «Голодные игры».

Точка зрения второго лица

Точка зрения второго лица известна как перспектива «ты». Это точка зрения человека или людей, к которым обращается рассказчик. Перспектива второго лица определяется использованием автором местоимений от второго лица: you, yourself, your, yours, or you.

Местоимения второго лица
Единственное число Множественное число
Вы Вы
Ваш Ваш
Ваш Ваш
Сам Сами
Вы все (y’all)

Многие местоимения второго лица имеют как единственное, так и множественное число, в зависимости от контекста.

Взгляд от второго лица пытается превратить читателя в персонажа. Он редко используется в романах, но вызывает немедленный толчок.

Примеры точки зрения второго лица

Использование перспективы от второго лица в романах или рассказах редко, но все же существует. Рассмотрим этот пример из художественной литературы «Земля и прах» Атика Рахими и Эрдага Гокнара:

Обернувшись спиной к осеннему солнцу, вы сидите на корточках у железных перил моста, соединяющего два берега высохшего русла реки к северу от Пули-Хумри.

Второе лицо помогает глубоко погрузить новых читателей во многие детские книги. Книга “Как присматривать за дедушкой” написана в виде сборника инструкций от второго лица:

Как только ваш дедушка говорит: «Я сдаюсь», выпрыгивайте и кричите: «Вот я!»

Точка зрения второго лица совершенно естественна для рецептов и указаний. Вот способ приготовить лимонад, написанный от второго лица:

  1. Вам нужно шесть лимонов, шесть стаканов холодной воды и один стакан сахара.
  2. Вам понадобится большой кувшин, чтобы все перемешать, и соковыжималка.
  3. Перед тем, как приготовить сок из лимонов, вы можете облегчить себе работу, покатав лимоны на прилавке.
  4. Тогда вы просто выжимаете их в обычном режиме.
  5. Вы смешиваете свежий лимонный сок, воду и сахар в кувшине.
  6. Перемешать; вы можете настроить сладость или воду по вкусу.

С инструкциями и указаниями второй человек может быть «понятой» точкой зрения:

«Откройте страницу 178 и решите проблемы с 6 по 10.”

Понятный, но неписаный субъект этого предложения – «Ты», местоимение просто опущено.

Никогда не используйте POV от второго лица в академическом письме.

Точка зрения от третьего лица

Точка зрения от третьего лица принадлежит людям или человеку, о которых говорит рассказчик. Местоимения от третьего лица – это она, он, она, его, ее, его, сама, сам, оно, его, себя, они, их, их, их и сами .

Местоимения третьего лица
Единственное число Множественное число
Она Они
He Их
Ее Их
Его Их
Ее Сами
Его
Сама
Сам
Это
Его
Сам

Для писателя, который должен рассказать несколько взаимосвязанных историй, обеспечить психологическую дистанцию ​​между объектом и читателем или кому нужно оставаться нейтральным, ничто не сравнится с точкой зрения от третьего лица.

Все академические произведения, большая часть рекламы, множество романов и большинство цитат или афоризмов написаны от третьего лица.

Третье лицо с ограниченной ответственностью

Ограниченная точка зрения от третьего лица – это когда рассказчик имеет лишь некоторый доступ к опыту и мыслям персонажей. Часто ограниченная перспектива от третьего лица ограничивает доступ рассказчиков к мыслям и переживаниям только одного персонажа.

Всеведущий от третьего лица

Всеведущая точка зрения от третьего лица – это когда рассказчик имеет доступ ко всем переживаниям и мыслям всех персонажей рассказа.Всеведущий рассказчик знает мысли главного героя и всех остальных персонажей романа или рассказа.

Примеры от третьего лица

Вот отрывок из книги J.K. Книга Роулинг Гарри Поттер и философский камень , демонстрирующая силу третьего лица:

Гарри подошел к резервуару и пристально посмотрел на змею. Он бы не удивился, если бы она умерла от самой скуки …

В художественной литературе вид от третьего лица позволяет писателю погрузить читателя в головы всех персонажей, объяснить важные моменты сюжета и представить информацию, казалось бы, нейтральным образом.

Говорить от третьего лица

Говорить от третьего лица нехарактерно, но люди это делают. Это может быть отличный комедийный эффект или привлечь чье-то внимание.

Вот пример Ларри, говорящего от третьего лица:

Шейла : Эй, Джейк, давай посмотрим этот фильм! Ларри любит этот фильм.

Джейк : О да, Ларри большой поклонник этого. Посмотрим!

Ларри : Что !? Ларри не любит этот фильм.

Точка зрения четвертого лица

Точка зрения четвертого лица – это термин, используемый для неопределенных или общих референтов. Распространенным примером в английском языке является слово «один» в выражении «можно подумать, как это работает». Этот пример предложения относится к кому-то в общем.

Вы также можете увидеть точку зрения четвертого лица, называемую обобщенной точкой зрения от третьего лица.

Выбор точки обзора

Все мы любим писать естественным образом.Как писатель, вы обязаны перед своим читателем тщательно обдумать свою точку зрения. Многие писатели переписывают свои произведения, если их точка зрения кажется неудобной.

Этот абзац перешел от первого лица ко второму и третьему, всего в трех предложениях!

Взгляд от первого лица или рассказчик от первого лица может обмануть читателя, чтобы он доверился рассказчику, когда рассказчик не является надежным репортером (отлично подходит для загадок, рассказов и вымышленных признаний).

Многие великие романы, такие как «Великий Гэтсби», написаны от первого лица. Еще одна классика от первого лица – «Моби Дик» Германа Мелвилла. Понятно, кто повествует строчкой «Зовите меня Измаил».

Второе лицо подходит для простого, непосредственного рассказывания историй (для детей, рецепты, инструкции по сборке и тому подобное).

Рассказчик от третьего лица создает максимальную дистанцию ​​между событиями и читателем. Это почти всегда считается надежной и нейтральной точкой зрения.С третьим лицом автор может выбрать точку зрения отдельного персонажа или быть всеведущим (всезнающим, присутствующим) и входить и выходить из головы всех персонажей.

Мир включения – Страница не найдена

Уважаемый министр,

29 мая 2020

В более обычных обстоятельствах мы надеялись бы встретиться с вами напрямую, представиться и поприветствовать вас на вашей должности. Нам известно, что вы встречались с некоторыми из перечисленных ниже организаций, но мы обращаемся к вам как к представителям целого ряда благотворительных организаций и организаций, которые работают с детьми с особыми потребностями и / или ограниченными возможностями (ОТПРАВИТЬ) и их семьями и поддерживают их.

Пандемия COVID-19 затрагивает всех нас лично и профессионально, но, как вы сами признали, этот период особенно тяжел для детей и молодых людей с SEND, их семей и тех, кто их поддерживает. Мы обращаемся к вам, поскольку нас особенно беспокоят следующие проблемы:

В то время как Закон о коронавирусе и сопровождающее его руководство DfE, касающееся SEND, были введены с целью поддержки местных властей в реагировании на текущий кризис, у нас есть серьезные опасения по поводу непропорционального воздействия на эту группу детей, которые и так испытывают худшие результаты, чем их сверстники .В частности, мы обеспокоены изменением статьи 42 Закона о детях и семьях и вариативностью толкования «разумных усилий». Хотя мы признаем и признаем невероятные усилия, которые приложили многие службы и профессионалы для продолжения поддержки во многих областях за последние несколько месяцев, родители сообщают, что некоторые местные органы власти почти или совсем не пытаются взаимодействовать с ними, чтобы договориться. какие положения в плане образования, здравоохранения и ухода их ребенка будут по-прежнему предусмотрены, и как и когда это произойдет.Мы также обеспокоены сообщениями о количестве невыполненных терапевтических вмешательств и их потенциальном воздействии на физическое и психическое здоровье и благополучие детей как сейчас, так и в долгосрочной перспективе. Учитывая, что мы ожидаем скорого объявления о продлении текущего

Уведомление

(которое заканчивается 31 мая), мы хотели бы спросить, как ваш департамент отслеживает эти процессы, какие меры принимаются; как эти меры повлияли на детей с SEND и какие доказательства будут использоваться для принятия любых последующих решений в случае дальнейшего продления срока действия текущего уведомления.

Кроме того, мы просим вас убедиться, что не будет дальнейшего продления измененных договоренностей для изменения сроков в Правилах о специальных образовательных потребностях и инвалидности (коронавирус) (поправка) 2020 после текущей даты окончания 25 сентября, поскольку мы особенно обеспокоены тем, что те дети и молодые люди, которые ждут, когда план будет выпущен или исправлен, больше не окажутся в невыгодном положении.

Вопрос о том, когда и как дети и молодые люди вернутся в школу / учреждения, также остается проблематичным.Мы обеспокоены тем, что, хотя в настоящее время дискуссии сосредоточены на поиске конкретной даты, существенные проблемы, затрагивающие детей и молодых людей с SEND, упускаются из виду:

  •  Как можно ожидать, что дети с SEND вернутся в школу / учреждения без поддержки, указанной в их планах EHC, или через SEN Support, которая дает им доступ к обучению.
  •  Какие дети и молодые люди с SEND должны будут дополнить положение в плане EHC или о поддержке SEN во время и после блокировки
  •  Как будет проводиться подготовка к переходу на новые образовательные учреждения и этапы обучения, с упором на доступность / разумные изменения, чтобы восстановить чувство принадлежности и добро пожаловать
  •  Как восстановить благополучие во время реинтеграции, поддержать положительное возвращение в текущие школы / условия и избежать проблем, которые могут привести к деструктивному поведению и исключениям План возвращения в школу / условия должен быть сосредоточен на содействии благополучию, обеспечение пропущенных терапий и индивидуальное планирование для всех учеников с помощью SEND.Этот подход необходимо последовательно применять по всей стране. Во многих отношениях ограничения, с которыми столкнулась нынешняя пандемия, просто усилили ранее существовавшее неравенство, с которым сталкивались дети и молодые люди с SEND на протяжении многих лет. За последние 6 месяцев многие из наших организаций встречались и участвовали в правительственном обзоре SEND, целью которого было как изучить эффективность существующей системы, так и предложить изменения и решения для повышения эффективности, действенности и устойчивости этой системы.Непонятно, где сейчас находится SEND Review, но мы твердо убеждены в том, что его необходимо срочно выпустить из холодного хранилища и адаптировать к текущим чрезвычайным обстоятельствам и продолжающемуся наследию наших дней – как и во многих других областях в нашей стране. жизней, это уже не может быть «обычным делом». Мы очень приветствуем возможность

поддержать текущую работу над этим Обзором, так как мы считаем, что ничего, кроме всеобъемлющей перестройки многих аспектов системы, достаточно для устранения грубого неравенства в правах на образование, с которым сталкиваются многие дети и подростки с SEND.В обзорах SEND и обзоре ухода срочно необходимо сосредоточить внимание на разработке системы оказания медицинской и социальной помощи для поддержки детей, молодых людей и их семей в их местном сообществе.

Мы понимаем, что вышеупомянутые проблемы не являются однозначными, и будем приветствовать любые возможности для постоянного диалога с вами и отделом, чтобы помочь прояснить и найти решения поднятых нами вопросов.

Кроме того, мы уверены, что вам будет интересно услышать о результатах недавнего опроса, проведенного Партнерством детей-инвалидов (DCP), который обращается к семьям детей с SEND и спрашивает их мнение о том, как они пострадали, и каковы их текущие проблемы.Результаты будут переданы вашим должностным лицам на этой неделе и опубликованы в следующем месяце. DCP будет интересно поговорить с вами более подробно о результатах.

Ваша,

Аманда Баттен, генеральный директор, контакт
Профессор Соня Бландфорд, генеральный директор, Achievement for All
Линда Ласселлес, генеральный директор, Afasic
Лео Сауерби, генеральный директор, Affinity Trust
Рэйчел Траверс, генеральный директор, Amaze
Джоланта Ласота, генеральный директор, амбициозно борется с аутизмом
Dr Дебора Китсон, генеральный директор, Ann Craft Trust
Бен Хиггинс, генеральный директор, Bild
Кэтрин МакЛеод, MBE, генеральный директор, Bingley’s Promise
Гарет Хауэллс, генеральный директор, Carers Trust
Д-р Артеми Сакеллариадис, директор Центра исследований инклюзивного образования
Хелен Хьюитт, генеральный директор , Chailey Heritage Foundation
Дама Кристин Ленехан, директор Совета по делам детей-инвалидов
Бретт Паркер, генеральный директор, CPotential
Луиза Кинг, директор, CRAE
Пэтси Холми, директор, Детский фонд Дорсета
Кэрол Бойз, генеральный директор, Ассоциация синдрома Дауна
Кэтрин Слейтер , Советник по взаимодействию, East Midlands и Yorkshire Activity Alliance Боб Рейтемайер, генеральный директор, I CAN
Энвер Соломон, генеральный директор, Just for Kids Law
Кэти Гоуз, генеральный директор, KIDS
Ed Эль Харрис, генеральный директор, Mencap
Грэм Дункан, генеральный директор, мой AFK – работа с ограниченными возможностями Клэр Дорер, генеральный директор, NASS
Кэролайн Стивенс, генеральный директор, Национальное аутистическое общество
Клэр Ховард, генеральный директор, Natspec
Стив Хейнс, исполнительный директор по политике и кампаниям , NDCS
Пол Маршалл, генеральный директор, NDTi
Бекки Дженнер, генеральный директор, Rett UK
Мэтт Стрингер, генеральный директор, RNIB
Джеймс Тейлор, исполнительный директор по стратегии, влиянию и социальным изменениям, Scope
Джейн Гейтс, OBE, генеральный директор, Sebastian’s Action Trust
Джиллиан Дочерти, соучредитель, SEND Community Alliance
Насрин Хуссейн, руководитель службы, SENDIASS, Бирмингем – представитель службы информационного консультирования и поддержки
Ричард Крамер, генеральный директор, Sense
Д-р Ширли Лэндрок-Уайт, председатель, SMiRA
Таня Тирраоро, генеральный директор, Special Needs Jungle Ltd
Лиз Рыбурн, менеджер службы поддержки, Spinal Muscular Atrophy, Великобритания
Лаура Льюис, директор по благотворительности, Swings & Smiles
Далтон Леонг, генеральный директор, The Children’s Trust
Мрунал Сисодия и Тина Э.


Adblock
detector